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党员示范课讲后心得
今天我讲了一节校级党员示范课，回顾这几天来的历程感慨颇多，今天写出来以作总结。
一、课改的必然趋势
不可否认，多年以来我们在教学上已经形成一套比较完备的体系或者说是习惯，我们应用起来如鱼得水，“改革”意味着麻烦，和不适应，但社会是发展的，科技是进步的，世界上的事没有一成不变的，教学也是这样。如果抱着因循守旧的思想，贪图安逸，这套成熟的体系早晚会成为阻碍我们前进的枷锁。特别是面对当前我校学生整体现状，不改革，难道我们任由问题存在下去，视而不见么 ？
二、如何改革
在这里我想谈一下个人对有效教学的理解，我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义：
有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。
有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。
有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。
有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也
能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。
任何教学改革都是本着提高教学效率，成就学生人生发展 为原则的。依此原则，不同学科不同教师都可以去开发自己的有效教学模式。为了让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：
1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。
2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。以往的课堂总是老师讲，学生记。新课标要求我们注重学生的实际应用能力。所以我们的课堂应有所改观，让学生成为课堂的主体，老师只是一个引导者，辅助人。
在准备这节课的过程中，级部巩主任，夏主任和王主任在级部例会上，组织老师观看了昌乐二中化学课堂实录，看到那里学生的课堂表现，让我受益很大。于是我积极吸取人家先进经验，带入自己的教学之中。让学生成为课堂的主人，激发他们的主人翁意识，学生自然而然就会融入课堂，参与课堂，也就是“动起来”。这种“动”是自发的，积极的，愉悦的。打个不恰当的比方，一头牛不想喝水，你即便费九牛二虎之力把它摁到水中，他也仅仅是淹死而已，如果他想喝了，甚至不用你去领，它自动就会去河边喝水。
三、团队的力量
正如学校领导在评课时说的高二物理组是一个优秀的团队，这个团队中的每一个成员，都对这个团队怀有深厚感情，都已自己在这个团队而高兴，回想起准备课的过程中，老大姐夏主任中午陪我修改学案到12:30，打个电话把家里老人从肥城叫来看孩子，试讲一遍后看我课堂语言不简练，当天下午和我一起斟酌课堂要讲的每一句话，每一环节的过渡语，一直到五点多。同事打电话约我去餐厅吃饭，夏老师说，我都还没吃呢，你也先等等吧，今天必须把它弄完，晚上第三节课 你还的对着我讲一遍。老大姐真的把这件事当成自己的事去做，甚至比自己的事还用心。还有尊敬的张老师每次试讲都随叫随到，毫无怨言，每次点评都毫不保留，共享自己的经验，和出彩的点子，在指正我的缺点时，同样也毫不留情，记得当时他说，小董我说话深，你不要有怨言，关起门来，我们是一家人，有一说一，是你的问
题你就得改，出去这个门，谁说你坏话我都不愿意他。还有就是小兄弟刘佃庆，人年轻脑子活，计算机水平高，在做课件时给了我很大帮助，还记得那天停电，学案没印出来，是他陪着我开车出去到精品装饰城打印的学案。回想起这些，感激之情油然而生，如果说这节课很成功，这个成功是我们团队每个人的，我为在这样一个团队而高兴。
四、领导的关怀
讲完课后，学校领导进行点评，王校长精准地指出了这节课的不足，课堂上有一位同学提出了一个崭新的解题方法出乎我的意料，我当时说了一句“不知道你是从哪本书上看来的”，相信当时很多老师都没在意，但王校长注意到了，她指出在这个地方我应该作出积极评价对学生鼓励，我说的那句话实际上是对这个学生的否定，这让我意识到课堂是一门艺术，老师的不经意的话语或者动作都可能对学生产生重大影响，在学生的评价激励上我还欠很多功夫，一定的努力学习，李校长指出这节课应该和现实生活多做结合，更能激发学生兴趣，张校长也建议多与实际结合并举了粒子加速器的例子以作参考。最后刘校长作了总结发言，给了我们团队很高的评价。整个点评一直持续到中午放学，还记得当时刘校长说行了今天就到这里，我的回办公室喝点水。事后我们组开玩笑说，辛苦领导这么久，应该请他们吃顿饭。再次对领导的关怀致以深深的谢意。
另，在尊卑这节课的过程中搜集材料时在网上看到 个人认为不错的材料，在这里跟大家一起分享。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。下面我谈谈对课堂有效教学的几点感悟：
一、新课程大力倡导教学互动，师生对话，但“满堂问”虽说是达到了教学的互动，对话状态，但这种状态并不是有效的还乡团动，说到底，他没有真正理解有效提问。
（一）有效提问应遵循的标准：
1、清晰（学生一听就知道问的是什么）
2、问题的价值（提出的问题必须有思考的价值，引起学生对所学内容有更深层的思考和把握）
3、趣味性（引人入胜，深入浅出）
4、大众性（引起大多数学生的思维共鸣）
5、广度和开放性（好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答）
6、教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励，维护学生的自尊心）
（二）有效提问的注意事项：
发问：准确把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。
对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。
追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。
（三）有效提问十戒：
一戒提问专问优等生，省时省力省心。
二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶。
三戒以问代罚，为难学生。
四戒不给时间，突然发问。
五戒模棱两可，节外生枝。
六戒越俎代庖，自问自答。
七戒不置可否，不作评价。
八戒大而无当，无从作答。
九戒多而琐碎，串讲串问。
十戒问如林，答发流，面上开花。
二、动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成，在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现，我必须依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。
阐述一个观点：动态生成是有效互动的出发点和归宿
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。
三、正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。
1.教师充分发挥肢体语言的作用。在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞赏，或是批评，或是认可，或是否定。纯粹凭借语言作为评价的一种方式肯定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能；为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分的张扬。
2.关注结果更要关注过程。这也是新课程提出评价中很重要的一方面。我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程，关注学生的参与度，关注学生的合作交流的意识与情感、态度的发展。
3.提倡自评和互评。通过自我评价，能够提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激励性评价要注意“度”。目前仍有一些教师喜欢在学生回答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应该是发自内心，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
总之，在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性。如何有效的提高语文课堂教学的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。因此，如何有效的提高语文课堂教学的质量需要我们不断的探索，因人因时及时调整教学模式。
教学其实是一种很个性化的东西，甚至是一种不断留下遗憾的艺术。有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好。
