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三角形内角和的证明教学反思
一、教材与学生现实情况
三角形的内角和定理是从“数量关系”来揭示三角形内角之间的关系的，这个定理是任意三角形的一个重要性质，它是学习以后知识的基础，并且是计算角的度数的方法之一。在解决四边形和多边形的内角和时都将转化为三角形的内角和来解决。其中辅助线的作法、把新知识转化为旧知识、用代数方法解决几何问题，为以后的学习打下良好的基础，三角形内角和定理在理论和实践中有广泛的应用。
2、三角形内角和定理的内容，学生在小学已经熟悉，但在小学是通过实验得出的，要向学生说明证明的必要性，同时说明今后在几何里，常常用这种方法得到新知识，而定理的证明需要添辅助线，让学生明白添辅助线是解决数学问题（尤其是几何问题）的重要思想方法，它同代数中设末知数是同一思想。
3、学生在小学里已知三角形的内角和是180°，前面又学习了三角形的有关概念，平角定义和平行线的性质，而且也渗透了三角形的内角和是180°的证明，它的证明借助了平角定义，平行线的性质。用辅助线将三角形的三个内角巧妙地转化为一个平角或两平行线间的同旁内角，为定理的证明提供了必备条件。尽管前面学生接触过推理论证的知识，但并末真正去论证过，特别是在论证的格式上，没有经过很好的锻炼。因此定理的证明应是本节引导和探索的重点。辅助线的作法是学生在几何证明过程中第一次接触，只要教师设置恰当的问题情境，学生再由实验操作、观察、抽象出几何图形，用自主探索的方式是可发完成的，并且这样的过程 可以更好地发展他们的创造能力和实验能力。
从本节开始训练学生将命题翻译为几何符号语言，写出已知、求证，学会分析命题的证明思路，对培养学生的思维能力和推理能力将起到重要的作用。
二、教学过程思考
1、善于创设问题情境：“我们在七年级曾经把一个三角形的三个内角撕下来拼在一起得到一个平角，由此得到三角形的内角和是180°。教师指出：这只是实验得出的命题，不能当做定理，只有经过严格的几何证明，证明命题的正确性，才能作为几何定理，今后，在几何里，常采用这种方法得到新知识。那么如何证明此命题是真命题呢？能否用学过的旧知识作平行线，利用平行线的性质来证明呢？
我们在七年级曾经把一个三角形的三个内角撕下来拼在一起得到一个平角，由此得到三角形的内角和是180°。教师指出：这只是实验得出的命题，不能当做定理，只有经过严格的几何证明，证明命题的正确性，才能作为几何定理，今后，在几何里，常采用这种方法得到新知识。
那么如何证明此命题是真命题呢？能否用学过的旧知识作平行线，利用平行线的性质来证明呢？”
从学过的知识引入符合学生的认知规律，且小学已知三角形三个内角和是180°。教师引导：要证三角形三个内角和是180°，观察图形，三个角间没什么关系，能不能象前面那样，把这三个角拼在一起呢？拼成什么样的角呢？学生思考与180°有关的角后回答，可拼成：①平角，②两平行线间的同旁内角。教师引导，要把三角形三个内角转化为上述两种角，就要在原图形上添加一些线，这些线叫做辅助线，在平面几何里，辅助线常画成虚线，添辅助线是解决问题的重要思想方法。如何把三个角转化为平角或两平行线间的同旁内角呢？下面同学们利用准备好的三角形纸片拼一拼，画一画。
2、注重探究学习：
学生通过自主探究，可以得出以下几种辅助线的作法：
①
如图1，延长BC得到一平角∠BCD，然后以CA为一边，在△ABC的外部画∠1=∠A。
②
如图1，延长BC，过C作CE∥AB
③
如图2，过A作DE∥AB
通过以上分析、研究，让不同做法的学生讲解依据。
①
根据平行线的判定及性质，利用同位角把三角形三内角转化为一个平角。
②
根据平行线的性质，利用内错角和同位角，把三角形三内角转化为一个平角。
③
根据平行线的性质，利用内错角，把三角形三内角转化为一个平角。
④
根据平行线的性质，利用内错角把三角形三内角转化为两平行线间的同旁内角。
根据平行线的性质，利用内错角、同位角或同旁内角把三角形三内角转化为一个平角。
引导学生进行总结和概括，培养学生的归纳概括能力。
通过以上分析、研究，让不同做法的学生讲解依据。
①
根据平行线的判定及性质，利用同位角把三角形三内角转化为一个平角。
②
根据平行线的性质，利用内错角和同位角，把三角形三内角转化为一个平角。
③
根据平行线的性质，利用内错角，把三角形三内角转化为一个平角。
④
根据平行线的性质，利用内错角把三角形三内角转化为两平行线间的同旁内角。
根据平行线的性质，利用内错角、同位角或同旁内角把三角形三内角转化为一个平角。
使学生灵活应用三角形内角和定理。用代数方法解决几何问题（方程思想）是重要的方法。
