数学活动评价方案（精选7篇）_数学节评价方案

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第1篇：小学数学作业评价方案

小学数学作业评价方案

小学数学作业评价是实施数学额学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段。是课堂教学的延续，作业也是师生交流互动的另一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。传统的评价方式在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果往往带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然。同时也不利于激励学生自我纠正，自我发展。因此改革作业的评价方式已是势在必行，这就要求我们应建立，有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式,因此,我制订以下评价方案:

一、作业批改的方法

1、随堂批改。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。

二、作业的评价

1、等级评价

根据学生作业的解答情况按等级进行评价：作业正确率高、书写认真的得A+☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得A+；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑脸夸进步

A是一种作业批阅的补充，在评价作业时，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

三、具体的作业批改评价标准

1、口算本：满分100，字迹端正可再得一个☆。错误一字通常扣3-5分。

2、课堂作业本：书写端正全部正确为A。

第2篇：四年级数学评价方案

小学四年级学生数学综合评价方案

一、评价的指导思想：

小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的：

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。

四、评价的原则：

1．评价内容多维化。

对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。

2．评价主体多元化。

既要有教师的评价，还要有学生的自我评价，家长的评价，也要有学生间的相互评价。3．评价方式多样化。

根据数学学科的特点，小学生数学学习的评价形式、手段和方法，可以是考试，动手操作，撰写数学小论文或调查报告，小组实践活动等等；自我评价、面谈、提问、日常观察、成长记录袋等多种方法相结合。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。结合区教科中心规定的“四结合”评价方式，注意多种评价方式，既书面考试、口试、动手实践、平时表现的有机结合。

4、评价关注过程与能力

要注重对过程性知识形成与掌握的评价。重视对学生发现问题和解决问题的评价。注重对学生综合实践能力的评价。

五、评价的具体措施：

综上所述，确定四年级的过程性评价分为形成性评价、阶段性评价和学期终结性评价三大部分。

(一)形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学生的学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：

1．课堂观察中的即时评价

课堂评价的内容主要有：知识的掌握情况，学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想象的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等。通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导，以便于学生自己及时作出反思与调整。教师针对每节课学生课堂参与学习活动的情况进行适时口头评价。并对于思维活跃、发言积极、有创新精神的学生进行重点表扬和记录，以以促进良好的课堂学习氛围。

2．实践操作情况的评价

依据教材相关内容设计有现实意义的，有利于培养学生创新精神和实践能力的实践作业，可以是调查访问的形式，也可以是写数学日记的形式，对学生所学数学内容感兴趣之处进行总结。并依据每位学生的完成情况评出相应等级，评出优秀作业进行展览。并指出做得不够好的方面，以促进下一次出现更多的优秀实践作业。

3、家庭作业情况的评价

根据学生每天的家庭作业完成情况进行及时登记，并给予相应的等第评价，突出的现象辅之于教师点评，具有激励性，又引起学生的反思。对于作业优秀的学生给予及时表扬。

（二）阶段性评价

1、单元“整理与复习”评价

在各单元知识学习完毕后，布置学生对本单元的知识进行整理和复习，并用学生喜欢的形式办成数学小报，根据学生的完成情况进行及时评价，并且评出优秀作业进行展示。

2、单元学习效果测试评价

单元测试，可采用自评、教师评、家长评等形式。① 自评。

学生自己针对本单元的学习情况，进行自我评价与反思。也可设计学生纠错反思。也就是把本单元学生的错题进行反思，分析错误的原因，并进行及时更正。

②教师评。评价内容以课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。

③家长评。

家长依据孩子在家的学习和作业情况给予客观的评价。

3、期中考试评价

根据学校教导处的要求，每学期进行一次期中检测，并及时写出试卷分析，依据学生知识掌握中的不足之处，进行实时地反思与调整。为后面的教学工作做铺垫。

(三)学期终结性评价

学期终结性评价一般由面试、实践检测、平时表现、期末测试四部分构成。

1、面试内容包括：口算、听算、表达计算公式的推导过程等。

2、实践检测

实践检测的内容和形式，应力求丰富多彩而又切合学生实际。实践检测的形式主要有：动手操作，调查统计，信息收集和整理，参观访问、实际操作测量、设计制作等。动手操作的题目可以让学生有所选择。实践检测的评定可用等级制。主要依据是学生在活动中表现出来的积极性、主动性、创新性、合作精神等。

3、平时表现

结合前面的“形成性评价”和“阶段性评价”进行综合评定。

4、期末考试

期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度等。

5、期末总评等级由以上几个方面进行综合评定。

第3篇：小学数学综合评价方案

一年级数学综合评价方案

新一轮基础教育课程改革要求评价与考试方式必须改革。在评价与考试领域对学生发展性评价进行研究与实践，有利于推动课改向纵深发展，在课改的每一阶段为学生的发展提供充分的评价保障。一、指导思想

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进发现和发展学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要建立发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展。”在这样的理念指导下，课程评价的功能已经发生转变，既重视学生评价中的个性化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。强调评价的真实性、情景性；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。倡导建立评价主题多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系。二、评价目的小学生综合评价既是为了考察学生达到教学目的的程度，更是为了检查和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。培养学生的综合素质，促进学生身心健康和知识能力的和谐发展，激发学生的创新精神，通过多元化评价，发挥评价的教育功能，完善教学过程，全面促进学生发展。三、评价内容

学习习惯、课堂参与、数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力、数学实践活动、期末测试。

学习过程评价，40%，（形成性评价20%；课堂参与10%；平时作业10%）；期末笔试60%。四、评价办法

1、学习过程（40%）。

（1）它包括形成性测试评价20%，即数学的各单元测试成绩占综合评价的20%。数学每上一个单元教师都要及时检测，及时反馈。（2）课堂参与10%，这就看学生在数学课上积极发言、与同学的合作情况、主动参与学习、探讨问题等方面教师要对每个学生要随时观察，随时评价做好记载。

（3）平时作业10%。学习是一个长期的辛苦的过程。对学生平时作业的评价也要求老师长期、全面地对学生作业进行认真评价。它包括课堂作业、家庭作业等教师每天都要及时作出评价，一便为综合评价提出可靠的依据。2、期末笔试60%。期末考试各年级是统一考试题对学生每期成绩进行测试。我们在学校的指导下进行单人单桌考试，目的在于对学生一期的成绩进行真实摸底、检测。这次成绩占综合成绩的50%。

3、期末总评就是前面各项成绩和各项单项成绩的总和。我们在报告给学生手册上的成绩是等级而不是分数。一年级综合成绩90以上的为“优”；80----89的为“良”；60----79的为合格；60以下为待合格。五、对学生的综合评价

1、在学生的评价方面，突出发展性。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力和实践能力及情感、态度、价值观的考察。为学生建立 “成长记录”，包含学生的自我评价、教师评价、家长评价，学生的获奖记录等。教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生的小过程和结果的有关方面的信息，给予及时反馈。

对于学生的表现平时采用“丰富有趣的标志性评价”、“言简意赅的便条”、“富有哲理的课堂观察评价”等手段。教师在评价过程中以朋友的身份、鼓励的语气和赏识的眼光对学生进行评价。同时要体现年龄特点和趣味性，重视学生学习的全过程，增强学生的自信心。

2、对学生的评价突出广泛性。对学生的发展性评价，既有教师评价，又有学生评价，还有家长评价。学生的评价既有自评，还有互评。学生的评价有：学生对自己的学习态度、学习习惯、动手能力和自律能力等进行综合评价。小组互评：一小组为单位，对学生的集体主义观念、参与意识、合作意识、诚实守信个人道德修养、完成作业情况等进行综合评价。家长评价：从学生在家里的良好的行为习惯、言行一致性、自理能力、学习的自觉性、学习态度等进行综合评价。3、评价方式多样化。从开始的小红花、小贴画、笑脸等方式转向“合作小金星”、“思考小博士”、“进步章”、“质疑章”、“加油章”等。或者在作业本上写一些鼓励、赞扬的话，激励学生

六、对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价

课程标准强调了培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法，与基础知识和基本技能相比，后者的评价有着较大的难度，在评价时要注意以下几点。

第一，非学业评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，要避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境，或采用标准化的量表对学生非学业内容进行评价是不值得提倡的。而日常教育教学活动则为非学业评价提供了平台和载体，如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。

第二，在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。要注意关键指标的全面性和有效性。如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面性。

第三，在非学业评价的呈现形式上，应提倡质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。七、保证评价资料准确性和有效性。

学生评价的资料是指学生的作业、小测验、问卷调查表、活动过程纪录等表明学生学习状况的原始资料，还包括对上述内容的评价，如分数、等级、评语及改进建议。

评价资料的有效性主要受到评价任务的制约，后者指的是与教学目标紧密联系的表现机会，如测验、探究活动、调查、课外实践等等。学生通过评价任务展示自己的知识、技能与能力，情感、态度、价值观和学习过程与方法。有效的评价资料是保证达成恰当的评价结论的基础，对于正确认识学生当前学习状况的有重要作用。同时，学生评价资料还表明了学生在某一方面发展变化的轨迹，对于教学和学习改进有重要的参考价值，例如，在所积累的4张单元测试卷中，教师和学生本人可以从中看出学生在基础知识、计算能力、运用知识解决问题能力等方面的基础、所取得的进步，尚存在的优势和不足，进而，教师和学生可以提出改进的建议以完善教学。相比较而言，带有评语的原始资料比单纯的分数或等级更重要。后者更多用于学生的期末、年终或毕业等级评定，虽然也是必要的，但从发展性评价的角度来看，抽象的等级、标志或分数掩盖了学生学习过程中方方面面的发展变化，对于促进教学和学习的作用是有限的。八、实行多主体评价

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

在实行多主体评价时，要注意以下几点：

第一，要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。一般说来，多主体评价的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。如学生间相互评价促进学习和交流，家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。

第二，多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能感到无从下手，这样做还会造成家长感觉教师推卸责任，教师感觉家长不负责任。同样，学生之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。

第三，在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。九、通过评价反馈发挥评价的激励功能和促进作用

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。激励不在于对学生一味表扬，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

第4篇：二年级数学评价方案

2009年度第一学期二年级数学评价方案

一、评价方法

(一)检测评价：

1、目的要求：以基础知识与基础技能目标为标准。通过检测，恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

2、方法：

(1)卷面测试与口头测试相结合。

(2)教师评价、自我评价和家长评价相结合。

(3)采用“推迟判断”，给予学生多次的考试机会。

(4)在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用百分制的方式，不根据分数排名次；定性评价主要采用评语的形式，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。

3、评价工具：各种测试卷

(二)表现评价：

1、目的要求：在课堂和日常生活中，体现学生的知识与技能掌握水平，捕捉每个学生的数学思维活动，了解学生综合运用所学知识和技能，发现与解决问题的能力；培养学生学习的主动性、学习数学的信心和对数学的兴趣；培养合作意识。

2、评价方法：课堂表扬

3、评价工具：课堂奖励。

(三)作业评价：

1、目的要求：在各种作业中，了解学生对基础知识与基本技能的掌握情况，综合运用所学的知识和技能来解决问题的能力；发展应用意识、实践能力与创新精神；锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造；培养作业的认真性和合作精神。

2、评价方法：

（1）最佳作业讲评

（2）当天练习作业评价

3、评价工具：最佳作业展示

二、建立评价反馈信息。

1、单元综合评价和期中学习质量综合评价等。

2、学生作业反馈。

3、家、校、生形成三点合力，综合评价学生各阶段学习的基本情况，并帮助学生明确改进要点。在评价中，需关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生鼓励和反馈。

第5篇：一年级数学评价方案

2013-2014学年下期一年级数学评价方案

数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考、情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。要让评价成为学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生主动、全面的发展，同时也帮助教师进一步改善教学。

一、评价方式

采取“自我评价”、“学生互评”、“家长评价”、“教师评价”相结合的方式进行。评价根据班级学生的情况和教学内容的实际，在某一个单元里有针对性地选测一至两项，各项评价结果统入成绩总表，最后进行综合评价。

二、操作方法

（一）自我评价

1、评价内容：学生对自己一学期的学习行为习惯、兴趣、倾向，学习收获进行反思和自我监控。（课前准备、课堂表现、作业练习）

2、评价标准:学生认真客观填写，直接涂小花，认为自己表现优秀的涂五朵，良好的涂四朵，合格的涂三朵，不合格的涂一朵。

3、评价方法：采用问卷调查。

4、评价人员：学生本人。

（二）学生互评

1、评价内容：100以内数的认识（数的组成、读数写数）摆一摆、找规律。

（1）100以内数的认识（数的组成、读数写数）：会根据小棒、计数器正确认读、写100以内的数；能说出各数位名称及组成；（2）摆一摆：会用不同的点摆数，积累数学活动经验。

（3）找规律：能探索简单的情景规律；会推理找出简单数字关系规律。

2、评价标准:学生两人为一组，一人操作学具，另外一人根据同伴表现涂小花，认为同伴表现优秀的涂五朵，良好的涂四朵，合格的涂三朵，不合格的涂一朵。

3、评价方法：在老师的引导下，学生同桌两人分为一组，相互回答问题，一人操作学具，另一人评价，然后轮换。

4、评价人员：学生同桌。

（三）家长评价

1、评价内容：100以内数的认识（数数、数的顺序、比较大小）、认识图形、分类与整理、认识人民币。

（1）100以内数的认识（数数、数的顺序、比较大小）：熟练地数出数量在100以内的物体的个数；合理用数估计日常生活中的一些事物；掌握数的顺序和大小理解各数位上数字表示的意义；能运用数的组成解决生活中一些实际问题。

（2）认识图形：会辨认出简单的平面图形；（长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边行）会用简单的平面图形拼图；根据具体直观图辨认不同角度观察到的简单物体。

（3）分类与整理：知道按不同的标准有不同的分类方法，会根据分类要求用表格表示出分组结果，会对分类结果进行简单分析，感受数据信息。（4）认识人民币：认识不同面值的人民币；知道人民币的单位有“元、角、分”；会进行元、角、分之间的换算；会进行元、角、分简单的计算，问题解决。

2、评价标准：家长从孩子的语言表达、操作方法、书写正确、规范等方面来评价孩子，并填写成绩表。优秀的涂五朵花，良好的涂四朵花，合格的涂三朵花，不合格的涂一朵花。

3、评价方法：家长根据评价内容，对孩子进行提问，孩子通过口头回答、动手操作学具、情景再现等方式回答。依据孩子的回答，家长如实填写问卷。

4、评价人员：家长。（家长根据学校要求自行对孩子进行自主评价，上交学校。）

（四）教师评价

1、评价内容：综合试卷一张，主要考查学生计算能力、数学思考、运用知识解决实际问题的能力等。

2、评价标准: 正确率在95%以上为优秀,得到五朵花；正确率在85%以上为良好，得到四朵花；正确率在60%以上为合格，得到三朵花； 正确率在60%以下是不合格的，得到一朵花。

3、评价方法：纸笔测试

4、评价人员：教师。

三、评价结果的呈现

学生在四个评价过程中得到小花的总朵数，在50－55朵为优秀；44－49朵为良好；33－43朵为合格；32朵以下为不合格！评价结果一律施行等级制，采取定性评价，以激励性评价为主，给出恰当的建议，指明学到了什么、今后努力方向。

第6篇：五年级数学评价方案

五年级数学评价方案

一、指导思想：

“评价的目的是为了全面考察学生的学习过程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时评价也是教师反思和改进教学的有利手段”。为更好的实施新课程教学理念，促进学生综合素质的全面发展，制定本评价方案。

二、评价的原则

1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。

2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化，教师、学生、家长相结合。

4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

三、评价的内容

对高年级学生的学业评价从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。其主要内容包括基础知识、动作技能和学习情感三个方面。其中基础知识包括知道、理解、掌握和应用四个层次；动作技能主要考查学生动手操作能力；学习情感重点考查学生的学习态度和学习习惯等内容。

1、基础知识

检测基础知识主要采用书面考试的形式，设计在一张试卷上，分基础题和拓展题，以满足各个层次学生的需要。

2、实践操作

一是测评学生在日常学习活动中运用、创造制作学具及数学活动工具等方面的能力和口算部分内容的实践操作。

二是展示手工制作：可以从作业设计、实施、成果等方面作出相关的评价。

3、学习情感

主要考查学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考踊跃发言的精神，计算仔细，书写整洁，按时完成做作业的学习习惯。平时记录与期末综合评定相结合，采用自评、互评、师生共评的方法进行。

四、评价的方法

评价的方法主要采用学生自评、学生互评和教师主评相结全的方法。在教学过程中不仅把标准交给学生、家长和教师，而且要求教师、学生平时将评价标准与日常的教育、教学紧密结合起来，进行形成性评价，认真记录测定结果，及时反馈，及时调控和改进。

1、学生自评：学生自评放在期中、期末班队活动课中进行。让学生在“我真棒！”“我的进步挺大的！”“我还要继续努力呦！”三项中独立选择，并简单说明这样选择的原因。通过学生自己看自己、自己评自己，不仅调动学生学习的积极性，促进学生的自我教育；而且通过自评可以培养学生自我认识、自我发现、自我提高的意识。

2、同学互评：每位学生都有两位同学（甲和乙）对自己的学习态度、学习能力、学习成绩等进行评价。每学期也实行二次（与自评同步进行），每次甲同学由学生自己指定，乙同学由班主任指定，说出他人不少于2条在学习上的优点，并举例说明。通过互评可以培养学生宽于待人、关注他人的情感。

3、教师主评：即教师对学生的学习、行为、特长、荣誉、不足等成长状况做出综合评价。评价结果要按“分数+等第+评语”反馈给学生和家长，同时对学生的学习过程的进一步发展提供建设性意见或评语。

第7篇：六年级数学评价方案

小学数学评价方案

沈家湖小学 赵丽霞

小学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考的发展、情感与态度的形成和发展。根据六年级的实际情况，制定六年级数学学习水平评价方案，以促进学全面主动地发展。

评价具体建议如下：

一、定量评价

1、口算（5分）

（1）评价内容：考查口算能力，主要是口算的速度与正确率，口算内容根据教材而定。

（2）评价方法：编制3~5套难易程度不同的试卷，每套20题，让学生根据自己的学习层次选取一套试题。每月测试一次，最后计算平均分。

（3）评价标准：让学生在规定时间内直接写得数。全对的为5分，每错2题减0.5分。

（4）评价人员：教师。

2、实践操作（5分）

（1）评价内容：考查学生的实践操作能力，实践操作内容根据教材的实践操作内容而定。（2）评价方法：教师提供给学生若干实践操作的内容，让他们选择自己感兴趣的一个，可以独立完成，也可以选择合作伙伴共同完成。每月检测一次，每位学生一学期只要参加一次检测。教师要作好记录，保留资料。

（3）评价标准：操作正确、方法科学合理、程序规范。实践操作方法具有多样性或创造性的可给予加分。

（4）评价人员：教师。

二、定性评价

1、数学表达（5分）

（1）评价内容：概念的形成、公式算理的推导、应用题分析推理、现实生活中数学问题的描述、提出疑问等。

（2）评价方法：课堂观察，主要通过课堂评价，教师要作好评价记录。

（3）评价标准：能有条理、清晰地表达，提出有价值的数学问题等均可得满分。评价时要考虑到学生的差异，灵活掌握。（4）评价人员：教师、学生。

2、课堂表现（5分）

（1）评价内容：认真听讲、注意观察；大胆发言、声音响亮；积极参加小组活动、认真倾听别人发言；虚心接受他人评价；不懂就问、虚心好学。

（2）评价方法及标准：能很好做到以上几点的，得满分，某方 面有不足的，酌情降低分数。可采用学生互评、教师评相结合的方法。（3）评价人员：教师、学生。

3、作业情况（5分）

（1）评价内容：包括课堂作业、家庭作业。

（2）评价方法及标准：作业书写工整、正确率高或作业有进步者得满分，某方面不足的，视情况减分。（3）评价人员：教师、学生及家长。

4、成果展示（5分）

（1）评价内容：学生的综合素质，可以是数学日记、数学小报、设计的美观图案、数学金点子等。

（2）评价方法及标准：主动参与展示，视作品受欢迎程度酌情给分。

（3）评价人员：教师、学生。