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策划”类主题班队会的活动结构
张妮(学员)发布时间： 2010-11-05 21:28:29
策划”类主题班队会的活动结构
一、认识“策划”类主题班队会
各种不同类型的主题班队会，是教师依据学生成长阶段的不同需要，依据学生当前的发展状态和需要解决的问题而围绕开展的。因而各类主题班队会在实施过程都有各自侧重的培养目标和独特的育人价值。
（一）“策划”类主题班队会的价值
策划本身是一种集合了较高智力水平、思维能力和活动能力的活动过程，因此策划活动对学生各方面的要求都比较高，是一项颇具有挑战性的活动。
以策划活动为内容的“策划”类主题班队会的核心教育目标，就是通过让学生参与各种策划活动来培养学生的自主策划能力和清晰的自我意识。在策划活动的过程中，需要学会整体规划活动，全面考虑问题，学会各部门之间、个体之间的合作、交流、沟通，学会在活动中各司其职，同时也学会预见活动中可能的困难以及寻求解决困难的办法。策划类活动也是一个微观管理过程，是对个体自我进行的管理，对活动事件进行的管理，学生在事件中独立思考，做出判断，进行创造性的活动，自我也由此得到发展。可见，“策划”类主题班队会的独特价值在于它已超越交流、汇报或展示等类型主题班队会的意义，而着眼于学生在活动中整体能力的提高、整体思维水平的发展以及自我的发展。
教师要关注、研究学生的“策划”能力是处于何种发展状态，在此基础上，针对其现状来确定何时开展以及如何开展“策划”类主题班队会活动。我们可以看到，在小学中高年级会有一些策划活动，但这并不意味着在低年级是不能开展的。依据对策划类活动的难易程度的分析，涉及范围最小、最简单的策划就是对自己个人活动的策划，而我们有足够的理由相信小学低年级学生是完全能够完成对自己一天的活动的设计安排，这其实就是他们的“策划”。也许，这就是他们最初的“策划”能力的表现。因此，我们可以尝试在小学低年级开展一些以个人为单位、以自己的活动为对象的策划活动，这种尝试不仅是培养学生“策划”能力的开始，更可能是培养学生规划自己人生的开端。
（二）“策划”类主题班队会的主体
一般认为，学生是主题班队会的主体，学生组织、设计、参与班队会，教师发挥宏观指导、整体调控的作用。而笔者认为，在“策划”类主题班队会中有两大策划主体：教师和学生。但是教师和学生的策划活动是进行于两个不同的范畴中的，两类主体双重交叉互动而又各自独立。
教师的策划活动是对整个主题班队会的开展而言的，需要有教师对班队会整体的规划。例如在本案例中，教师参与设计的四个环节就是教师的策划活动，而教师对主题班队会的系列开展、对本次班队会的前延后续设计，也是教师的策划活动。
学生的策划活动是“策划”类主题班队会的重心，也是“策划”类主题班队会价值体现的核心载体。在本案例中，学生介绍计划、改进计划、预设困难、寻求帮助、完善计划、实施计划，都直接体现出了学生是“策划”类主题班队会的核心主体。
（三）“策划”类主题班队会的内容
对“策划”本身的理解就是策略、谋划，就是找到好方法、好点子，所以“策划”类主题班队会也就是一个想出好点子、形成好方案、实施活动细节的班队会活动。本案例中策划班级迎新活动便是“策划”类主题班队会的内容，而策划这类班级活动对于小学五年级的学生而言，尽管有一定难度，但也是通过努力可以达到。
策划内容的难易程度则极大地影响到“策划”类主题班队会的价值的体现。教师要选择适合学生的策划活动，涉及面广、条件繁琐、层次复杂的策划活动或是太过简单的设计活动，都无法促进学生发展其自主策划能力。
（四）“策划”类主题班队会的时间
从策划活动本身的特点来看，“策划”类主题班队会的时间不仅仅限于一节４０分钟的课堂。可以说，策划类的主题一经确定，策划活动就开始了。４０分钟的“策划”类主题班队会是学生全部策划活动的一个集中呈现，是问题的集中反映，也是策划活动本身的育人价值的集中体现。
二、“策划”类主题班队会的活动结构
正因为策划对学生发展的价值日益受到关注，在当前的中小学主题教育中，策划类活动也成为学生发展、学校教育中重要的活动主题之一。但是“策划”类主题班队会正如“策划”活动本身那样，有着自己特定的、内在的结构，而认识“策划”类主题班队会不仅要站在一堂课的角度看学生的策划活动，而且也要站在一堂课之外看教师的策划活动。将“策划”类主题班队会的活动结构清晰化，有助于班主任教师开展好环节紧凑、资源多样、价值丰富的班队会活动。
（一）确定主题，制定目标
策划类的教育主题不是随机形成的。教师必须要关注班级学生的成长需要，研究学生的发展状态，研究班级的情况，敏锐地捕捉学生生活的细节和问题；同时教师也要结合学校整体的教育系列，从而确定班队会的主题并制定策划活动的目标。本案例中班级迎新活动的策划，对五年级学生而言就有着比较恰当的时机，可以看出教师所作出的前期研究和准备是比较充分的。
一旦确定了策划的主题，就需要依据开展活动所可能涉及的范围来制定活动目标，明确任务。策划活动范围的大小与活动的难易度直接相关，对学生的能力要求也不同。从中小学学校教育和学生生活的范围来看，策划活动可以有个体活动策划、小组活动策划、小队活动策划、中队活动策划、班级活动策划、学校活动策划、社区活动策划。教师要根据学生的特点以及实际情况，选择活动的范围，制定适宜的目标。
（二）清晰目标，初步开放
“策划”一词对小学生而言也许是个比较模糊的概念，缺乏对“策划”活动必需要素的认识。“一个决策的最终形成，不是多种意见相加的结果，而是选择、聚合、重组、有机化的过程。”[1] 因此教师首先要让学生认识“策划”的特质，也就是在学生已有的认知水平基础上认识“策划”活动所必需的一些或某个特质，例如与伙伴的合作沟通，部门之间的交流，对活动的整体规划、独立的思考等等。学生能正确地认识什么是“策划”及自己与同伴需要面对的挑战，是顺利开展活动的前提。
目标的清晰还在于使学生明确活动本身的目的，清楚班队会的策划活动的具体指向是什么，而“策划”类主题班队会的活动有两大指向：指向事和指向人。指向事即活动方案的形成过程和执行结果，指向人即学生通过活动所得到的发展和提高，人和事通过“策划”而有机地沟通在一起。
（三）资源生成，整体形成学生对“策划”的正确认识，并不意味着学生一定能开展出色的策划活动，策划本身是一个创造的过程，这种创造活动的设计要求师生都要将活动的目标具体化、细节化，将问题和目标一一呈现。例如在本案例中，教师的活动设计目标具体化为四个方面，即出示、交流计划，预计困难、整体规划，改进、完善计划，执行计划，呈现出了一个清晰的策划过程。学生的活动需要围绕“策划”这一活动特质展开，进行讨论、交流、互相帮助，以全局的眼光系统规划、，而教师则要在此过程中合理整合出现的各种资源，提供指导，积极引导。
资源的生成源于学生内部的讨论过程，也就是具体“策划”活动的展开。学生在讨论中会不可避免地出现意见分歧，出现沟通障碍，会出现多种执行方案而需要他们做出最恰当的选择，这些都是发展的资源，是“策划”能力发展所必需经历的过程。这里需要学生自我的意志努力，也需要教师适时的点拨，而当他们最终达成共识，提出方案时，“策划”的能力也就在整体上形成了。
（四）方案回馈，二度生成学生提供出的策划方案可以是一次主题班队会的活动成果，也可以是后续活动的结果。无论是哪一种情况，都需要经过“改进”、“完善”的环节。完善的过程，是让学生认识困难、面对困难的过程，更是一个整体思维系统化的过程。只有完善了学生的策划方案，才能最终回归活动目标，提高活动的效果，学生自主策划能力的培养才能更全面。但是方案的完善不是一次活动就能完成的，可能需要多次的修改，在实施的过程中还可能要依据实际开展的情况做出及时的调整。
方案的回馈，实现了学生个体之间、部门之间的进一步交流，找出方案存在的问题、不足，集思广益，拓展解决问题的触角，使思维进一步开阔、丰富。方案的回馈，更体现了学生在初步完成策划和最终完成策划之间的变化，学生的发展就体现在这个二度生成的过程中。一个方案的提出可以看出学生的能力、水平，但看不出学生的动态的发展过程，而这种一先一后的方案则能清晰地呈现出他们是如何发生变化的，在完善的过程中所二度生成的资源对学生的发展意义尤为重要。
（五）开放总结，价值提升
策划方案的实施以及后续活动的策划都依赖于对前一次活动的小结。教师对学生策划活动的总结是实现教育价值的提升，而学生对自我策划活动的总结则是对自我的反思与认识，是自我意识和能力的强化，是自我的提高，“策划”的意义也就突破了活动和能力本身而指向学生的自我发展，并为其未来的各项活动奠定基础。
