惠东县黄埠中学名班主任培养制度由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学班主任培训制度”。
惠东县黄埠中学名班主任培养制度
班主任是班集体的组织者和领导者，是促进学生全面健康成长的骨干力量，是学校教育教学计划和其他各项管理制度的执行者，是连接学校与班级、学校与家长、学校与社会的纽带和桥梁。班主任的思想道德水准、教育能力水平直接关系到教育的有效性。为加强中小学名班主任培养管理工作，进一步建立班主任专业能力建设长效机制，特制定《惠东县黄埠中学名班主任培养制度》。
一、指导思想 以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，紧密结合中小学班主任工作实际，全面提高名班主任培养对象的师德水平、理论水平、专业能力和研究能力，培养和造就一支思想素质好、业务水平高、奉献精神强的班主任骨干队伍，充分发挥他们在本校班主任工作中的示范作用。
二、培养组织和培养目标
（一）培养组织
领导小组组长：林潭清 领导小组成员：宋文辉、岑诚、钟寿增、赖锦强 指导教师：聘请有丰富经验的一线班主任担任
（二）培养目标
通过培养，名班主任培养对象努力成为师德高尚、专业能力强、富有教育智慧的班主任工作带头人。应达到下列要求：
1.认真学习和实践先进的教育理论和班级管理理论；坚持育人为本、改革创新，在班级管理、班级建设中勇于探索实践；对班主任工作的重点、热点、难点问题，积极研究、科学分析、准确判断，采取的工作对策和措施切实可行，并取得良好成效，在全校乃至全县范围内具有推广价值。
2.主持完成班主任工作研究课题，研究成果经专家鉴定有应用和推广价值；主持学校名班主任工作室，工作成果在市、县有较大影响力；在省、市、县（《惠东德育》）教育刊物发表“班主任研究”论文1篇以上；在县、片区班主任工作会上介绍经验或班主任培训班上作专题报告1次以上；在市、县、片区上班会示范课或观摩课或主持“班主任工作论坛”1次以上。
3.热爱班主任工作，有强烈的事业心和责任感；为人师表、以身示范，在学生中有较高的威望和感召力；在班主任工作中取得优秀成绩，得到广大学生和家长的好评，在全校乃至全县班主任工作中起示范带动作用。
三、培养方式和周期
我校名班主任培养实行在职培养，以理论学习、技能训练与工作实践、自主学习相结合为主要形式，通过集中培训学习、开展课题研究、工作实践探索、自主学习体验、外出考察交流、成长汇报与成果展示等主要环节进行。培养周期3年（2013年12月至2016年12月）。培养期结束举办结业典礼。
四、培养管理机构
名班主任培养对象的培养工作由学校领导、名班主任工作室组织实施，由县德育办邀请专家对培养对象负责指导。
五、培养培训内容与安排
（一）集中培训学习。原则上由县教育局、县德育中心每学期组织名班主任培养对象集中培训1次。组织培养对象学习党和国家关于加强未成年人思想道德建设的方针政策，学习现代教育理论和班级管理、班级建设理论；专家指导研究分析班主任工作的重点、热点、难点问题，探讨加强和改进班主任工作的对策和措施；交流班主任工作的创新经验，展示班主任自主发展的成果。采取专家授课、班主任论坛、技能训练、导师面对面指导、汇报交流等形式进行。
（二）开展课题研究。名班主任培养对象根据县德育中心拟定的课题指南，结合自身工作实践需求和自主发展的需求，积极申报研究课题。县德育办组织专家指导名班主任培养对象开展课题研究、组织阶段性总结交流会、组织研究成果结题鉴定会。对提高班主任工作针对性和实效性有影响和辐射作用的课题成果，将组织交流会或专题会议给予大力推广，并向有关教育刊物和教育网站推荐发表，汇编出版高质量的成果专集。
（三）工作实践体验。在班主任工作实践中，注重研究工作的难题，学会调查研究、工作反思、总结提升，从理性认识问题，把握规律，坚持撰写“班主任专业成长心得体会”或“班主任工作个案分析”。
（四）外出考察交流。培养期间，由县德育办组织名班主任培养对象到全国班主任工作先进省市考察2-3次，组织部分名班主任培养对象到省内有关市、县（区）巡回报告或交流学习、研讨问题。
六、考核评定
县德育办每年组织一次培养对象考核。考核的主要内容包括：思想政治和师德表现、专业能力水平、工作业绩、课题研究进展、工作室建设和成果等情况。培养对象所在学校协助做好培养对象的考核工作。
培养周期结束，经考核合格者，由县教育局授予“惠东县中小学名班主任”称号。对确实不能完成培养计划，考核不合格和犯有严重错误的培养对象，取消培养资格。培养对象调离班主任工作岗位，其相应的培养资格自然取消。
七、纪律要求
名班主任培养对象要按时参加县教育局和县德育中心举办的集中培训、课题研究、学习考察、经验交流、成果展示等活动。集中培训活动期间不迟到、不早退，严格执行考勤制度。因故不能参加培训活动的，必须向县德育办提出申请并获批准。无故缺席集中培训活动2次以上视为自动退出。
八、班主任培养机制 1.建立开放参与机制。在全校范围内挑选年富力强、责任心强的优秀教师担任班主任工作。通过召开班主任工作汇报会等，组织大家互相交流、互相学习，发现问题，及时解决，使学校的共同愿望转化为班主任的个人愿望，并体现在学校与班主任行为的统一上。
2.多种模式分层培养。对于班主任新手，我们不能全靠其在摸着石头过河中探索：对于老手，也需要更新班级管理理念，克服高原效应，做到与时俱进。因此，在班主任管理工作过程中，应积极探索和实践班主任培养的多种模式，如师徒结对、讲座培训、经验交流、个别指导等，努力促进青年班主任素质和管理水平的提升。
3.完善激励导向机制 一是双向选聘。每学年工作结束前，下发新学期教师工作意向表，征求班主任工作岗位人选。然后挑选其中自愿承担班主任工作的优秀教师进行聘任。二是注重激励。方式有：津贴激励，根据考核结果，按月发放班主任岗位津贴。关爱激励，建立校长谈话制，积极为青年班主任提供进修的机会和成为名师名家的机会；考核激励，在评职、晋级等方面对青年班主任给予政策上的倾斜；推优激励，推出评选“优秀班主任”等活动，注重对青年班主任的精神奖励。
4.健全考核评价机制。对班主任工作进行多元考核。制定班主任管理办法，加强对班主任工作的日常管理，使学校的每项培养工作得到落实。建立班级管理量化积分制度，使各班的量化积分与班主任工作评价挂钩。推出发展性班主任评价机制。着眼于对班主任的教育实绩给予综合评价。鼓励青年班主任完成结业论文，撰写德育个案。建立班主任个人考核档案。
