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新培训制度下的中小学教师专业发展培训的实践与思考
浙江省慈溪市教师进修学校 315300 陈士凡
摘要：“十二五”浙江省实行新的覆盖全员的中小学教师专业发展培训制度及教师培训体系，实现了中小学教师专业发展培训制度的革命性变迁。慈溪市教师培训机构在中小学教师专业发展培训中形成了四环节项目培训思路与方法，即“需求调研——项目设计——过程管理——总结反思”，在新的师训工作机制中作了有益的尝试。
关键词：教师；专业；培训制度；项目
教师培训是加强教师队伍建设、提高教学质量的基础性工作，浙江省建立的覆盖全员的中小学教师专业发展培训制度及教师培训体系，实现了中小学教师专业发展培训制度的革命性变迁。2010年底，省教育厅印发了《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》启动了教师专业成长培训制度。新制度旨在建立和完善教师培训的长效机制，坚持以促进教师专业发展为本，核心在于构建行政部门统筹规划，学校统一管理，教师自主选择和培训机构竞争参与的全新师训培训体系。
在一年多的实践中，慈溪市县级教师培训机构在中小学教师专业发展培训中初步形成了四环节项目培训思路与方法，即“需求调研——项目设计——过程管理——总结反思”，在新的师训工作机制中作了有益的尝试。本文就结合慈溪市的教师专业发展培训工作进行分析思考。
一、培训制度基本情况介绍
1、参训对象与学时规定
浙江省新的培训制度规定，中小学教师专业发展培训是指为全日制普通中小学校（包括民办学校）在职专任教师（含校长）提高职业道德、专业知识与教学技能而组织和举办的非学历培训。中小学教师专业发展培训每5年为一个周期，在职中小学教师周期内参加专业发展培训的时间应累计不少于360学时，其中校本培训时间不超过总学时的1/3。教师周期内的培训时间可以集中使用，也可以分散使用，但每年参加培训一般不少于24学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。
2、培训的主要流程
培训的工作流程主要依托“浙江省中小学教师专业发展培训管理平台”进行，其主要功能有教师基本信息维护、培训机构项目申报与审核、教师参训报名与审核、培训过程管理与评价等。通过资质审核的各教师培训机构每年两次以项目申报书的形式，就所开发的培训项目向相应教育行政部门申报，培训项目经审核同意后公布在“浙江省中小学教师专业发展培训管理平台”上，中小学教师在规定时段登录工作网站自主选课，有
选择性的报名参加这些培训项目。并经学校同意、培训机构审核后，按期参加相应培训。各项目培训结束后2周内，培训机构做好成绩的录入，并组织做好培训机构和参训对象的教评学和学评教的工作。
二、“四环”模式下的教师专业发展培训模式实践 2011年以来，我校作为县级教师培训机构根据新的教师培训制度，积极探索，不断实践，并结合当地教师的实际情况，从2011年4月到2012年12月，共设计开发了360个培训项目。根据这四轮教师培训的实践探索，初步形成了需求调研——项目设计——过程管理——总结与反思四个关键环节的中小学教师专业发展培训模式。当然，一个培训项目要想取得良好的效果，就必须对每个阶段进行精心的策划和管理。
1、需求调研
获取教师对培训的需求信息是教师培训工作的一个重要部分，通过需求调研以提高教师培训的针对性、有效性和满意度。
培训需求信息的获取我们主要采用到乡镇学校开调研会，对师训干部和学科教师进行访谈，同时对调研学校的教师进行问卷调查相结合的方式进行。然后培训机构对这些信息进行统计、整理、归纳，再根据学员的需求确定培训内容和培训方式。
为进一步满足基层学校的培训需求，加强培训的针对性，提供优质培训服务，学校于2012年下半年试行基层学校培训项目申请制。由基层学校根据学校发展和教师专业发展的实际，提出培训需求和申请，教师进修学校根据实际和可能，合作设计培训方案，组织相关优质培训资源，共同组织实施管理培训项目，更好地满足基层学校和中小学优质培训需求，提高培训的实效性。
2、项目设计
培训项目的设计包括确定培训主题、内容和对象，研制培训方案以及组建培训团队等多个方面。科学合理的培训方案是项目培训取得成效的关键。一个好的培训方案，必定是理论提升与实践指导相结合的，必定是切合教师的工作实际的，必定是能够充分激发学员的学习积极性的。
2012年的《慈溪市初中数学90课时培训》方案设计中采用送教下乡的方式，培训地点分布在各镇（街道），学员以就近为原则编班，方便参训教师。在授课教师选择上邀请2位特级教师、5位宁波市名师、3位高校教师及2位本地名师，组成强大的师资阵容。在内容安排上既有高校教师的学科知识拓展，又有名特教师的实践指导；既有资深教研员的课改引领，又有来自一线的的课改探索；既有新课程教材的梳理，又有试题分析与编制。无论是理论讲座还是实践指导设计都能结合目前前沿的教育教学理念和当前的教育现状教学。
培训项目形成后，并经由各方面领导、专家组成的专业指导委员会对其进行审核、论证，审核通过后，最后报省中小学教师专业发展管理平台，让教师自主选择报名。
因此，只有抓好项目设计与开发，才能为下一步的培训取得良好的效果打下坚实的基础。
3、过程管理
要保证教师培训项目的质量，在合理设计培训方案的基础上，培训实施过程的有效管理显得十分重要，因为它既是落实培训方案的具体过程，又是检验培训方案是否切实可行的操作环节。因此，施训过程的管理也就成了培训项目管理中最主要的环节，也是整个项目成败的关键所在。
为了提高效率、落实责任，我市在项目实施过程管理中采取了项目负责人领导下的“组班教师负责制”。所谓“组班教师”即全面负责某一个培训班级所有培训活动组织与管理的专职人员。组班教师不仅要负责培训班级的学员报到、培训考勤、信息报道与反馈，还要配合授课教师做好培训组织和学员作业的收集、班级培训总结的撰写、优秀学员的评选等工作。项目负责人和其他职能部门则做好指导、协助工作。
我市在开展《初中数学90课时培训》项目时还采用多层管理的办法，采用进修学校、教学班所在学校共同管理、每个班除了进修学校的组班教师进行常规管理外，培训点还专门安排分管校长全程参与整个培训过程，协助进修学校做好培训场地落实、上课教师接送、参训教师生活安排，多层管理为培训工作有序有效开展提供了直接的有力的保障，为参训教师的专业发展提供实实在在的帮助。
4、总结反思
对项目培训进行总结的目的是为了提炼成功的经验和做法，反思存在的问题和教训，对今后的培训提供帮助与借鉴。
每一个项目培训结束后都要写出总结报告，内容包括：①项目基本情况；②培训实施过程；③培训的效果；④培训经验与反思。在培训效果方面应包含学员的学习成果（个人成果与集体成果）和项目的其他成果（如培训中形成的有价值的案例、自主研发的教材与课程等）。
在经验与反思方面，要着重表述项目的成功做法、问题的反思与改进的建议等。比如，我市在第一轮《小学90课时语文培训》项目试点的基础上，通过总结对原培训方案作出修正，更注重实际，在今年的培训内容的版块中新增了“名师成长个案”，取得了满意的效果。
三、问题与思考
新的培训制度实施后，突显了学校和教师的主题地位，极大地调动和激发了广大教师参与培训的内在动力，参训热情高涨。在教学平台的评价中参训教师对培训效果和服务质量上都给予高度的评价。但是在实践中我们还是发现了一些突出的问题：
1、五年周期中每人一次 90 学时(两周)的集中脱产培训与参训者的工学矛盾突出。如何保障每位教师既能按时参训又不影响学校教育教学工作，而且能使培训与教学互相促进，还需进一步科学规划，改进措施。
2、高素质专业化的培训师资队建设伍迫在眉睫。这支队伍应该具有丰富而综合的专业知识结构，具有较强的项目策划和设计、培训过程的组织和管理等专业能力，具有开阔的视野、创新敬业的精神。
3、培训质量评估体系有待建设。根据国家教师专业标准制订分层培训、分类考核的培训考核标准，引导教师专业发展；将教师个人参训效果评估与其年度绩效考核相结合，督促教师专业发展；如何建设一套完整的考核评估组织体系，有待我们在工作中进一步深入实践和研究。
参考文献：
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