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教学管理制度
职业学校绝大部分是在上世纪八十年代由普通中学转变而来。经过二十多年的发展，在基础建设以及硬件设施方面，都已形成了规模，但在管理方面很多学校仍沿袭普中的模式。随着“以就业为导向”的职教办学方针的确立，课程改革的进一步推进，项目课程教学的深入开展，没有一个与之相适应的教学管理制度来支撑和保障，是难以想象的。因此，重建学校教学管理制度也自然成为项目课程改革的一项重要的内容。反思现行的学校教学管理制度，不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。
第一、在学生评价方面，以“分”为本。分数是评定学生学业成绩的重要依据，也是考查教师教学质量的重要指标。这对应试教育来说，的确起到了积极的作用。但对当今的素质教育和职业教育而言，尤其是项目课程和教学改革，显然“以分为本”的评价体系是滞后于职业教育的发展的，是不科学的。在这种评价体系面前，教师和学生对分数是顶礼膜拜，或成了分数的奴隶。学校管理和评价盛行分数主义，结果见分不见人，重分不重人。分数主义，分数管理严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的“遮羞布”。
第二、在管理形式方面，以“章”为本。学校的规章制度是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定学校秩序，提高教育教学的质量起着保障作用。每个人都必须接受规章制度的制约，但是学校管理不能因此而见章不见人，重章不重人。很多学校在规章制度方面大做文章，把规章细则化，标准化，而且配合量化考核，实施经济制裁，教师和学生成了管制的对象，领导则成了监工。美之名曰，依法治校，我看还不如叫做依“罚”治校，来得更为贴切，这种管理严重扭曲了教学的本性，毫无人性可言，教学过程被程序化、机械化、标准化了（如教师备课笔记全省统一，各专业、各学科都是统一的格式）。管理也简单的演变成检查（其中教学五认真检查），教师疲于应付，哪有时间和激情来搞课程改革。即使有也是有热情无行动，有行动无结果，有理论无实际，也是在做表面文章，搞形式主义，应付上级的检查。
第三、在管理手段方面，以“权”为本。学校管理不能没有权力，没有权力学校就会陷入混乱状态，但是权力至上必然会滋生和助长长官意志，从而排斥教育民主化和教育科学化，师生的民主参与和学术研究因此也就是没有了立足之地。在这里我想说的是，与权力至上一脉相通的另一种现象——权威主义，领导是权
威，专家是权威，教科书是权威，教参是权威，上级部门的会考是权威，这样一来，泯灭了教师工作的独立性和创造性，教师也就没有了个性。学生特长的发展也就成了一句空话。诚然学校管理需要权力，但这权力应该是用来服务于学校培养人，造就人，成全人的使命，而不是用来摧残人，摧残精神和摧残文化。
从另一角度来说，管理学校更重要的是思想、精神和理念，而不是权力。对此，苏霍姆林斯基早在大教学论中就有过精辟论述：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”不难想象在一个崇尚权力的校园内，谈何教学研究和教学改革呢？
学校教学管理制度的重建势在必行！要改革旧的落后的管理模式和不合理的规章制度，同时也要探索出符合素质教育理念和课改精神的管理制度。
第一、构建旨在促进学生个性发展的以人为本的学业评价体系。课程改革以“为了每一位学生的发展”为宗旨，“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的理论内涵，集中体现了这一宗旨。而能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，是我们实施项目课程的一项核心任务，它直接关系着课程改革的成败，与传统的学生评价不同，项目课程对学生的学业评价无论从理论和宗旨，内容和标准还是方法和要求等诸方面，都有其自己的特点，它对课程的实施将起到很重要的导向作用，为此，在项目课程评价体系的构建中，必须遵循的五个原则为：
1、发展性原则，2、过程性原则，3、整体性原则，4、即时性原则，5、多元主体共同参与的原则。
第二、构建旨在促进教师专业成长的激励机制。对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用，必须构建一种能够真正促进教师专业成长的机制。课程研究与教师成长是密切相关的，两者之间存在着相互影响、相互制约和相互促进的关系。可以说课程的变革实际上就是教师的变革，课程的发展就是专业教师的发展，因此，首先在考评内容和标准的制订上，要体现课改精神、要能反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教改的方向。要将教师的教学研究、教改实验、创新的意识和校本开发以及师生关系引入考评内容。其次，在考评的组织实施上，要努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。同时也要帮助教师全面了解自己，明确自己的长处、短处和进一步努力的方向，以制订一个切实可行的教师个人发展与专业成长的规划。
第三、构建以校为本的教学研究制度。校本研究是基于学校，以教师为主体，以促进教师发展为主要目的的一种研究，本质上是一种文化建设，随着课程改革的全面推进，对教师提出了转型的要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。一方面要确立广大教师在校本研究中的主体地位。教师不仅是教学的主体，而且要成为研究的主体，要反思自己的观念与行为，进而不断地更新观念，改革教学行为，才能达到提高教学效果和教学质量之目的，另一方面要建立好有利于教师专业发展的学习型组织，要建立一个从校长到教师在内的柔性化的专业研究团队，在管理方式上，要制度化，要以课题研究为切入口，实现项目管理，充分调动教师的主观能动性，使其积极、主动地寻求自我发展。再一方面就是教学研究要在学校取得合法的地位，成为学校教学改革与发展的源动力，必须进行制度化建设。通过制度化建设，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究、崇尚竞争的氛围，这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。
第四、构建民主科学的教学管理机制。课程实施特别是项目课程的实施，要求与之相关联的教学管理制度、学籍管理制度、教师管理制度等必须协同变革，教师参与学校民主管理的状况直接影响着教师民主化教学意识的养成，因此，建立民主、科学的教学管理制度，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，同时，还可以建立民主协商对话制度，民主评议和竞争上岗制度，班主任联席会、家长联席会、学生代表会等制度，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和管理中发挥主人翁作用。建立教师和学生共同参与的课程开发制度，教务、教研部门要成为课程改革的组织、咨询、服务的机构，为优秀教师提供更广阔的自主开发的空间。建立适应学生自主选择课程的学习管理制度，项目课程的模块化，实现了内容的纵横沟通和相互联结，为学生选择课程提供了可能。这就要求与之相适应的学分制和弹性学制，在管理方面就必须通过信息技术手段进行科学管理和个性化服务，促进学生职业能力的全面发展。
学校教学管理制度的重建是一个十分艰难的过程，就如老城改造一样，涉及多方面的因素，我们必须用科学的、人性化的手段，知难而进。
