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语文案例分析
李艳华
一、角色互换 情感体验
▲四年级上册《去年的树》实录片段：
师：鸟儿和树天天在一起，可是冬天来了，这对形影不离的“知己”要分手了。此时，树恋恋不舍地说：再见了，小鸟，明年春天请你回来，还唱歌给我听。（师走近一生跟前）
师：你舍得我走吗？（生：舍不得）
师：那就请你深情地说——
生1：再见了，小鸟，明年春天请你回来，还唱歌给我听。
师：多么美好的约定啊，多么深情的恳求啊。小鸟，你愿意吗？
（师走近另一生跟前）
生2：我愿意。（充满深情）
师：那就深情地回答我——
生2：好的，我明年一定回来，还唱歌给你听。你等我吧。（声音颤动、情深意真）
师：（深情地）再见了，小鸟，再见了，朋友，明年春天请你回来。还唱歌给我听。（对全班同学）你们愿意吗？读——
生齐读。
师：我听出来了，小鸟的依依惜别，树的恋恋不舍。小鸟带着它的承诺飞走了，树怀着它的希望等待着。
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▲分析：教师在深情的叙述中，把学生带入通话的意境，使学生在不知不觉中把自己当成小鸟，化成小树了。教师诗意的语言，感染了学生，师生间的互动，激起了学生的情感，学生感动了：动情地朗读，动情地表达，动情地向往，这正是教师指导朗读的功夫。动情缘于细腻的教学风格，细腻缘于深厚的教学功底。因动情课堂由此而精彩，因细腻教育由此而无痕。有人说，被教育者，当他知道自己在接受教育时，教育效果最差。所以，我们崇尚“润物细无声”的效果，向往“大爱无言，大雪无痕，大音希声，大象无形”的境界。在这环节的设计，正彰显了这种教学效果。
二、披情入文 写出精彩
▲四年级上册《去年的树》课文链接
在《去年的树》一课中，有这样的一段：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过是歌给灯火听，唱完歌儿，鸟儿又对灯火看了一会儿飞走了。”
▲实录片段：
师：小鸟四处寻找，终于找到树了。可是，却不见树的身影了，只留下它的“灯火”在闪烁。请大家一起来读读此时描写鸟儿的句子。
生读（读出感情了）
师：老师很奇怪，在这短短的几句中，小鸟却看了灯火两次。谁知道此时小鸟是怎样地看灯火的吗？
生1：第一次“深情”；第二次：“依恋”
生2：第一次“责怪”；第二次“深情”。
生3：第一次“惊讶”；第二次“难过”。
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师：说得真不错，可老师想知道小鸟为什么会有那么多的感受，它心里是如何想的，你们知道吗？请你替小鸟说出来，写下来„„
（生练习写话）
生1：①树哥哥，我回来了，我找你找得好苦啊，你能看得见我吗？②树哥哥，你听到我唱的歌了吗？我答应的事，已经完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你却“今非昔比”了„„唉！我走后，你也熄灭了，朋友，来生再见吧！（生鼓掌）
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师：老师从大家的话中，知道了小鸟的感受了。这让老师想起了一首诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”是啊，这是一种无奈，这是一种沧海桑田，这是一种物是人非的痛楚。可是，小鸟却没有改变它的初衷，你从小鸟身上悟到了什么？你从小鸟与树的生离死别中，有想到什么？请大家下课后商量一下，写下来。
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▲分析：本教学片段最大的亮点是“人文性与工具性”的统一。学生披情入文，尽情地读，尽情地悟，尽情地写。读写结合，感情荡气回肠。在想象中丰满了小鸟的形象，在写话中提升了学生的精神境界。于是，这段简单的文字不再简单，这段平实的文字充盈着浓浓的情谊，让听课者挥之不去，萦绕于胸。
《蟋蟀的住宅》案例剖析
教学目的: １.有感情的朗读课文，了解蟋蟀住宅的选址，蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。
２．学会13个生字，认识7个生字。正确书写：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址等13个词语。
3、注意文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子，体会这样写的好处。教学课时：二课时
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)第一课时
一、揭题，激趣
１．谈话导入：你们见过蟋蟀吗？说一说它的外表特点或者它的生活心性。２．揭示课题：蟋蟀的住宅
３．析题思考：看到这个题目，你认为作者会写哪些方面的内容？（为理清课文层次作辅垫。）
二、初读，自学 １．自由读课文，要求把课文读通顺。
２．自学生字新闻，着重理解课文后第１题中的词语。３．再读课文，初步了解课文主要写什么。４．按课文后第２题的提示试着给课文划分层次。
三、议读，检查
１．说一说课文主要写了什么内容。（主要介绍蟋蟀巢穴的特点以及蟋蟀怎样挖掘巢穴。）２．指名分自然段朗读课文。（检查有关词语的理解程度，并能说出每个自然段的大意。）第１段：写蟋蟀出名的原因－是唱歌，二是住宅。第２段：写蟋蟀选择住址非常慎重。（理解“慎重、住址、洞穴、隐遇而安”等词语的意思。）第３段：写蟋蟀挖掘巢穴的工具非常柔弱。（联系生活实际，说说“柔弱“的意思。）第４段：写”我“搜索蟋蟀的巢穴。（着重理解“巢穴“。）第５段：写蟋蟀住宅外的情况。（说说”倾斜“和“骤雨”是什么意思。）第６段：写蟋蟀住宅内的情况。（突出“干燥”。）第７段：写蟋蟀盖房的时间和怎样盖房。第８段：写蟋蟀工作做得很快而且不知疲倦。第９段：写蟋蟀对住宅进行长时间的整修。（说说什么叫”整修”；比较“宽敞”和“宽阔”。）
３．根据课文后第２题的提示，结合归纳各自然段的大意，讨论划分课文层次，概括层意。
四、熟读，质疑
１．朗读课文，边读边想；蟋蟀的住宅有什么特点？它是怎样建造住宅的？ ２．想一想：还有什么不懂的问题？
五、布置作业
１．抄写课文后第１题的词语。
２．思考：在课文的每一大层次里又各分了几层意思？ 第二课时
一、复习、回忆
提示：本文围绕蟋蟀的住宅写了哪两方面的内容。
二、品读、思考
（一）指导阅读反映第一层意思的有关段落，并讨论下面的问题： １．课文书几个层次来介蟋蟀住宅的特点？（课文是按“选扯”、“工具”、“洞内外”三个层次来介绍蟋蟀住宅的特点。）
２．作者使用哪些词来概括这些特点？（它常常慎重地选择住址；它的工具是那样柔弱，洞外隐蔽、干燥，洞内简朴、卫生。）
３．作者如何具体地介绍这些特点？（通过“不肯”“常常”、“一定”、“一点一点”等词语突出“慎重”；采用自问自答的方式写“工具柔弱“；按从外到内的顺序写蟋蟀的洞穴，外部“隐藏”、“倾斜“、“弯弯曲曲“内部“光滑”、“平整”、“简朴“、“干燥”、“卫生”）。４．读了描写蟋蟀洞穴的段落后，你会产生什么样的感觉。（这座住宅真可以算是伟大的工程了。）
（二）指导阅反映第二层意思的有关段落。并讨论以下问题： １．作者分几个层次来写蟋蟀盖房的过程？说说每个层次的意思。
２．找出描写蟋蟀盖房的句子。画出表示动作的词语。（扒、搬、踏、推、铺„„）
３．作者把蟋蟀盖房的过程写得如此生动具体，说明了什么？（从两个方面引导：蟋蟀──认真工作、坚持不懈、辛勤劳动；作者──仔细观察、注意研究。）
三、赏读、深究
１．本文主要写什么？课题中的“住宅”可以换成什么词？作者为什么不用“洞穴“、“巢穴”，而用“住宅”来做题目呢？用“蟋蟀的住宅”做题目，蕴含着作者怎样的感情？
２．找出把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子读一读。想一想这样写的好处。（作者这样写把本来比较枯燥的内容变得主动、形象、吸引入，便读者产生亲切之感，引起阅读兴趣。）
３．把课文中你最喜欢的部分有感情地朗读给同学们听。
四、练习
１．分别用下面的词语写一句话：①当„„时候„„②在„„上„„ ２．按要求摘录句子：①抄写把蟋蟀比作人的句子。②抄写把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子。教学反思：
这是一篇语言十分风趣的笔记，昆虫学家法布尔在文中运用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一开课，我就引导学生说出课文的重点问题：蟋蟀出名不光因为它的唱歌，还由于它的住宅。连本文作者法国著名的昆虫学家法布尔也这样赞叹说——“假使我们想到蟋蟀„„伟大的工程了。”为什么说它是一项伟大的工程呢？（紧扣课文这一重点句子，设计问题，直奔中心，学生的思维一下子便被调动了起来。）
让学生带着这个问题听完范读后，又让学生围绕2个问题去读书：１、蟋蟀的住宅是什么样的？２、蟋蟀是怎样挖掘住宅的？通过读找到与问题有关的语句，并把它用“——”划下来。（让学生自学课文，重点让学生理解蟋蟀住宅特点和住宅修建过程，同时领悟作者在介绍时的运用说明方法。）等同学们与语言文字亲密接触后，再提出更高的要求：通过把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅进行对比，通过品文中赞美蟋蟀的语句，通过用自己的话赞美蟋蟀，让学生体会到蟋蟀那吃苦耐劳、不肯随意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一项伟大的工程。
最后，点明蟋蟀是个很普通的昆虫，但作者对它感兴趣，经过长期细致观察发现了它的很多特点。引导学生要象作者学习，学会认真观察小动物。
