哈市延兴小学开展综合实践活动课程工作总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“达兴小学课改工作总结”。
扎实开展综合实践活动 全面提高学生素质
哈尔滨市延兴小学
从2002年至今，哈尔滨市南岗区进入课改实验区已近六年了，综合实践活动课程从无到有地成长了起来。几年来，我们延兴小学坚持把提高师生共同学习能力作为教学的最高目标，建立了由校长总负责、教学校长具体负责，专职教师为主，兼职教师为辅的综合实践活动课程管理体系，坚持以课“议”课，以课“导”课。
在课程的开展中，我们以“如何开展有效的综合实践活动课程”为研究课题，不断探索，初步形成了以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以师生双主体的共同参与为实施模式，以课程的发展性评价为内在动力，结合南岗区教育局和教师进修学校开展的基于问题学习的管理方式，能够从学校存在的实际问题出发，以发现问题、分析问题、解决问题为链条，进行推进式学习，并构建了学习共同体。
在课程的管理上，学校认真按照《综合实践活动课程指导纲要》，充分利用本地的教学资源优势，根据不同学科不同的知识结构特点，大力开发课程资源，并一直按照教育局的要求开满、开齐课时，积极组织实施活动。
一、组织培训，理解课程新理念
综合实践活动课程是一门新课程，它没有固定的教材框架，没有专家的预先规划，更没有特定的知识体系，而是由教师和学生共同在实践中探索新知而生成，并逐步发展而形成。同时通过学生活动程度的情况及爱好，完成课程内容的选择，组织与发展动态生成的过程。另一方面综合实践活动课程资源需要继续深入发掘和持续发展，需要教师主动去构建，需要教师引导学生主动参与、开发和整合，以此作为学校提升教师课程理念的目标。
几年来，我校组织了全校教师的综合实践活动课通识培训，邀请区进修学校教研员做专题辅导，选派专、兼职教师参加省市区培训学习活动，选派专职教师樊金娜参加全国综合实践活动教学大赛、视频说课等大型活动（荣获一、二等奖）。组织教师进行课题研讨活动，对综合实践活动课的内容开发，活动方式及实践途径，活动评价等问题充分认识，引导教师认识综合实践活动课程的价值，结合学校实际确定课程活动目标。教师在研讨活动中转变了教育教学观念，在实践中不断尝试和改变教学方式，不断获取实践经验。
系统的培训，使教师在综合实践活动课中逐步以主角转为配角，教学经过由“我说你听”变为一起讨论、商量。在参加实践及在课外实践课上，师生关系变得民主化，教师懂得善待、尊重、赞赏每一位学生，在发现学生的每一点新见解，每一次进步，每一个自觉点，都能够及时给予表扬或鼓励，并加以引导和启迪；而教师本身的认知能力水平逐渐提升后，也能够从个人学习转向团队学习，参与意识越来越浓厚了。
可以说我们为教师树立了这样一种思想意识，以名师带动名校，学校的强弱由教师来决定。所以我们坚持正面培训和引导，让教师紧跟课程新理念，做研究型教师，学习型教师，专家型教师。
二、整体规划，拓展资源空间
综合实践活动课程是国家级课程，学校在纲要的指导下，结合校情、师情、学情有目的地开设着主题活动。
在综合实践活动课开发过程中，专、兼职教师根据这一课程的综合性、开放性、自主性、实践性、生成性等特点，以人与自然，人与社会，人与生活，人与自我为取向，联系学生的实际生活经验，利用地方，学校的课程资源，开发了一系列的综合实践活动课程。如：
2004年 根据学区环境确定了 《我眼中的白家堡》这一大的主题活动，全校教师围绕这一主题又确定了实事调查、社区治安、人文活动、绿色环保、饮食健康等方面的活动内容，拟订了“四季的道路”、“厕所的卫生”、“马胡路的安全调查”等小主题。历时一年的实践体验活动在实施中获得了区、市教研员的肯定，并在本校接受了市区级校本验收。
2005年 结合学校特色《弘扬中华传统文化》的主题活动，开设了泥塑、剪纸等活动内容。虽然条件不是很充分，只是一个初步的尝试，但为以后的规划打下了坚实的基础。
2006年 根据学生的年龄特点和兴趣爱好，在课程资源选择上我们遵从近、小、实：
1、关注生活，抓住学生身边的生活选择主题，如，奥运畅想，创建节约型校园，我们的新校舍，身边的危险与安全等；
2、结合节日，抓住具有特色的节日选择主题，如，端午节，教师节中秋节等；
3、关注学生，抓住学生感兴趣的研究问题选择主题，如，设计评比台，绘制路线图，台灯的制作与研究，会说话的树叶，泥塑等。
通过实践证明，合理有特色的资源为课程的开发和实施注入了新鲜的活力。2007年 将教学重点放在学习方法的规范和研究上，课程资源的开发定位于《风筝》、《为家乡特产做广告》、《生活中的交易》、《圆圆月饼话中秋》、《校园环境》等系列主题活动。
在活动中每一个主题的侧重点都不同，有的着重于创新思维，有的着重于小组合作学习，有的着重于评价，还有的着重于教学教法。
《风筝》 注重了活动的过程，侧重于学生搜集资料和体验过程；
《圆圆月饼话中秋》 注重了实施活动中学生学习方法的应用和创新，在整理资料的活动中引导学生掌握了分类法、筛选法、对比法和摘句法，掌握了整理资料的基本方法。
《校园环境》 注重了活动方案的制订和调查法的学习，在活动中主要应用了观察法、想象法、讨论法、研究法、实地考察法、访谈法、协商法和总结法等。
《为家乡特产做广告》 注重了交流汇报的指导，包括资料整理的指导，小组合作学习的指导和活动细节的指导等。
2008年 我们开发校外资源与林业大学联手，注重于实践、体验、参与，给学生另一片广阔的天空。
几年来，我校综合实践活动课程已开发出大大小小近五十多个活动主题，在课程资源方面学校还充分挖掘家长和学生中的人才资源，请家长进学校、进课堂做孩子们的指导教师，发动学生收集大量的资源信息，整理开发，使我校综合实践活动课程充分体现出学校特色、学科特色；同时我们还鼓励教师根据学校实际开展多种形式的经验交流，以此不断地丰富综合实践活动。
三、定位课堂，注重常规教学
1、教学常态化，关注学生活动的细节
在陪同教师们参与了大大小小的教学赛课后，教学领导们发现常态化教学的重要型。因为，在赛课时每位老师都会绞尽脑汁的想课堂的突破点和创新点，而这些往往是在以往的教学中学生不曾接触过的，没有接受训练的，所以课堂教学如果没有老师的“精心铺垫”效果往往不好。这说明，如果不关注于常态化教学，不能从细节上关注学生的活动，不能让学生从日常活动中积累到必须的经验，临阵磨枪的效果自然不会好。由此可见学生的经验积累是从点滴个40
分钟里得到的，所以一定要在日常教学上下功夫，要有计划的训练学生。
找到问题的关键后，学校召集全体教师进行了学习研讨，并以教材疏理的方式细化了教师的课堂教学。
另外，活动的细节不仅仅是教学方法的变化，给学生以具体的指导，还包括教师对学生的细微观察和了解，观察学生对活动的接受情况，了解学生的内心动态。
2、教学多元化，提高学生活动的质量
综合实践活动不同于其他学科的是没有固定的课时计划，由于活动周期较长，学生容易出现拖拉、懈怠的现象。为了改变学生学习态度，提高课堂活动质量，我们向教师提出了教学多元化的尝试。如，五年级的学生在三、四年级初步接触知识的基础上，已经进入到进一步系统的掌握知识的阶段。本次活动将知识重点放在了“调查法”上。调查法是学生在活动中经常用到的学习方法，调查的方式有：座谈会、访问、调查表、问卷调查、实地考察等。
研究重点是“问卷调查”。问卷调查是把要调查的项目编制成问题，以问卷或表格的方式，发给被调查者，请他们如实填写，然后再回收、整理，通过分析归纳得出调查结论。问卷调查最大的优点是简便、省时；调查面大、样本多、收效快。为了让学生顺利的掌握此种调查方法，专职教师们探讨出教学中的六个环节：
1、针对研究问题，确定学习方法
2、引导学生讨论，确定调查内容
3、组织学生学习，了解问卷结构
4、设计制作问卷，进行模拟实践
5、统计问卷数据，整理调查报告
6、反思交流总结，日记评价体现
这六个环节环环相扣，给了学生系统性和连贯性，让学生能够完整的参与活动；其中既有个体活动又有小组活动，既有班级活动又有学年、学校活动，整个活动以校园为活动基地，为学生实践提供了安全保障，创设了充足条件。使之成为多元化教学的另一途径，提高了学生的学习质量。
3、教学思维化，规范学生活动的意识
虽然综合实践活动注重的是学生的活动过程而不是活动结果，但是从另一方面来看，活动结果则是活动过程的一个检验，如果没有任何活动结果的呈现，那么在活动过程中肯定存在了一些严重的问题，而这些问题可能会更加严重。
所谓的教学思维化，是先从思想上纠正学生对科任课不重视，认为没有知识性的错误认知。综合实践活动虽然不似数学、语文那么系统，但其知识含量也是非常大的。在活动中学生的搜集能力、整理能力、策划能力、交流能力、实践能力、甚至组织能力都会在无形中得以提升，所以关注学生的思想变化和行为意识是保障活动开展的前提。
可以说综合实践活动每一个主题活动都是连续性的，时间弹性让学生们既有课上活动，又有课后活动，那么策划活动的能力对学生们来说就是非常重要的了。通过学生对于“预期效果”的预测，发现学生的思维比较短浅，不能系统、长久的考虑问题，同时对于个人在小组的责任和义务也不够明确，因此导致学生在活动中有先热后冷，半途而废的情况。针对这一现象的产生，我们更加意识到关注学生意识变化的重要性，这意识既包括参与意识，又包括责任意识。
如，在《校园环境》的活动中，我们让学生从动手捡垃圾的活动中，体会
到了辛苦，增强了不扔垃圾的环保意识；让学生从动手制作校园绿色垃圾箱活动中，体会到了原来有很多事可以不用金钱，用自己的双手就可以实现，原来有很多事情不是别人才做的到，靠自己也可以做到；让学生从制作宣传标语、宣传画的过程中，进一步提高了环保意识和公民责任意识„„
由此可见，关注于思维化教学可以让学生更有目的的参与活动，可以让学生真正的关注周遍生活，可以让学生融入到社会，还可以让学生发生质的变化。因为很多事情不是靠说就明白的，必须要亲身体验，积累经验。
四、课题驱动，创新教学方法
为了让教师成为研究型教师，为了提高课堂教学质量，我们以课题研究为突破点，于2003年开始申报课题，鼓励教师通过学习、实践创新教学方法。经过四年的努力，2006年教育部“十五”重点课题《综合实践活动及其师资建设》圆满结题，我们学校被评选为先进学校，专职教师樊金娜被评选为先进个人。随着这一专业课题的研究，教师们对于教学方案有了新的尝试和体验。
1、自主学习与教师引导相结合这是一种开放式的教学模式，在教学中注重创设问题情境，激发学生自主探索的积极性和主动性，让他们在深层次参与中，通过自主的“做”和“悟”养成良好的学习习惯，学会计划的制订和总结，掌握适于自己的学习方法，让学生自己去体验成功的快乐。
2、面向全体与个别指导相结合有人说：“一花怒放诚可爱，万紫千红才是春”，在教学中我们既要面向全体学生，又要坚持个别指导，针对不同学生在认知、心理上的差异，提出不同的要求，采用不同的方法，使因材施教的原则得到落实。比如，在解决问题时让学生“各自为战”或“分组分群”去探索；对于“迷路”的学生，只给“指
南针”，让学生探索；在讨论中重视学生的自我评价，使每个学生都能在创造性的发展中取得进展。
3、创新创造与实际应用相结合在教学中我们坚持把能让学生主动“发现问题”、“提出问题”、“问题解决”作为课堂教学的主要目的；活动中还会设计一些带有挑战性的问题，以此激发学生的兴趣，引导学生进行自主探讨研究，使之学会创造和应用；此外，还会特别注意把生活、社会和其他学科中的问题引入综合实践活动的教学中，引导学生总结多种学习方法，找到学习的相通点，培养学生的创新精神和实践能力。
当然这三种教学方法并不是万能的，有时班子成员和专职教师们在反思交流中还会发现很多问题，我们一致认为课堂教学效果的好坏在于教学方法的应用，所以改进课堂教学方法迫在眉睫。在大家都共同探讨下我们共同确定了以下六种教学方法：
1、情感沟通法（重在激发学生的活动兴趣，以师生融洽的情感作为交流、学习的有效手段。）
2、情境渲染法（联系生活展现情境、扮演角色体会情境）
3、情境模拟法（变不可能为可能，给学生一个真实的模拟体验环境。）
4、操作训练法（以实践的方式让学生得到真正的锻炼。）
5、想象创新法（引导学生突破以往的课堂模式，能够以新的思维看待平常的事物。）
6、学生互评法（注重培养学生的互评能力，鼓励学生有条理、有依据的进行评价。）
这六种教学方法在课堂实践中还不断的应用和实践着，直到目前，我们还在继续着改进课堂教学方法的研究，还需要教师在活动中积累更多的教学经验，做更多的教学尝试，鼓励教师去发现更多、更有效、更适宜于学生学习的教学方法。
五、加强专业，尝试问题研究
1、制定好活动方案是主题活动开展的前提
大纲中指出：虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，使教师由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者，但在小学现阶段综合实践活动的实施中，在坚持学生自主选择、活动实践的前提下，还是应该强调教师对学生的活动指导。
一份适当的、可行性强的活动方案是活动成功一半的要素。在结构上，方案一般包括活动名称、目的、实施过程、活动准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可以采用填表格式、过程记录式、计划书式等。具体的设计要充分发扬民主，形成集体合力，应该从内容到形式力求方便操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。
对于活动方案的研究我们历时5年，并于2007年黑龙江省综合实践活动教学研讨会上做了经验交流。
04年 注重于方案的内容 05年 加强方案的可行性和实效性 06年 在活动中补充完善方案 07年 体验方案的长短计划 08年 重新定位于方案的指导
五年来，我们共同关注着学生的成长，随着对活动方案的积累和认识越来越多，学生们的活动能力和技巧也越来越多。在制订方案的过程中学生们的分析能力、整理能力、规划能力、组织能力都得到了很大程度的提高。
如果从整体上来看指导学生制订活动方案大概可以经历这样三个阶段：（1）、教师可以先将自己拟订的活动总方案留给学生参考，引导学生了解方案的基本要素，拟订方案的基本方法。
（2）、教师可以设计相对固定的方案设计表给学生填写，指导学生思考方案设计时的主要问题。
（3）、当学生对方案的设计比较熟悉的时候，教师可以放手让学生自主确定方案的形式及要素。
当然，方案的制订并不是独立的，这一过程融入在活动的各个环节中，还有待于我们继续探索和研究。
2、处理好小组合作学习是实施活动的关键
小组合作学习是综合实践活动的重头戏，虽然为教学提供了便利和方法，但是在活动的过程中存在着很多的问题。经过分析我们发现：
现象1：小组中学习成绩相对较好的同学成了核心人物，他们瞧不起学习有困难的同学，认为自己可谓有独揽天下，一手遮天之势。
现象2：一些学生以自我为中心，不考虑别人的意见和感受，遇到意见有分歧时，直接否定他人。在小组汇报结果时，以点代面，因而既达不到集思广益的目的，也无创意可言。
现象3：虽然在合作学习中，有明确的角色分工，但行动起来，却是貌合神离。你说你的，我说我的；你做你的，我做我的；说完了，做完了，合作也就完了，合作中没有相互提出建议，没有对个人完成的任务进行小组加工，没有思维的共振和创造性的碰撞，有合作之形而无合作之实，收效甚小。
现象4：学生时间观念不强，目标意识淡泊，以至于在细小问题上费时太多，重要问题来不及讨论，合作只流于形式，缺乏深度和广度。
现象5：有合作能力的同学不主动参与，他们要看结果，当别人不行时或老师到来时自己再上，显示超人本事，给他人留下深刻印象。
现象6：没有合作能力的同学同样也不主动参与，他们怀疑自己的活动能力，心里存在着矛盾，合作学习成了少数人的独角戏。缺乏众多学生的热情和参与。
现象7：部分学生在合作学习中尝到了“甜头”，认为只要有人出面，自己就可以偷懒了，因此养成了“搭蹭车”，不认真参与活动的坏习惯。
针对于这些现象学校组织全体老师们学习了一些理论知识，并带领专职教师樊金娜参加了哈尔滨市的论坛活动、市教学赛课等一系列活动，并以点带面在学校做了整理和反思。大家重新认识到合作学习是教学过程中教师与学生之间，学生与学生之间沟通的一种方式，要想通过协调活动达到活动的预期效果，就必须让学生明确整个合作学习的任务，使学生的合作学习具有方向感、责任感。另外，组内应当根据任务进行适当的分工，责任到人、责任到组，从而互相约束、互相影响、互相信赖。
3、运用好评价效应是整个环节活动的总结
评价是综合实践活动过程的一个阶段，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果做出肯定或否定的结论，而在于提升学生的活动品质。学生参与课堂的总结评价可以更进一步的提高参与活动的实效性，完善改进活动的整体性。
（1）、借助表格，初探评价
指导学生进行评价的初期，可以为学生设计、准备一些具体而详细的评价表，给学生一个准确的认知范围，让学生明确评价的标准、方向。
（2）、给出标准，逐步积累
学生具备了评价意识后，引导学生进行正确的评价是关键的一步。因为学生参与课堂评价是其认知层次的提高、自我意识的提高。评价的指导效应是一
点一滴积累的，学生的评价要有一定的针对性和实效性，不能养成说大话、空话的习惯。
（3）、融入学习，形成习惯
评价的基本模式学生们已经掌握，还要让学生将评价融入学习中，形成一种学习习惯。这种习惯小到小组内部的一次讨论，大到小组综合汇报的一次总结。
（4）、形成个性，突出效应
活动中，我们还为学生建立了综合实践活动学习记录夹，指导学生整理每次参与活动的评价、反思和改进意见。小组成员互相监督、评价、鼓励，小组内部在每一次活动中还要评选出最佳组员，颁发小组制作的奖状；班级内部还要评选出优秀小组，颁发老师制作的盖有学校印章的奖状。这样以个性评价为契机带动学生学习积极性，消除学生在学习中出现的推卸责任、懒惰、等、靠的现象。
（5）、研究方式，改进效果
随着学生们对评价接触的越来越多，我们决定让学生接触更多的评价方式，以此改进评价的效果和学生自我调控能力。评价的方式包括成长记录袋评价、成果展示评价、调查问卷评价、师生相互商讨评价、自我评价、观察评价等。经过研究后，根据学生的实际情况我们将重点放在了调查问卷评价上。
所谓的调查问卷评价就是在学生参与综合实践活动前，先进行一次问卷调查，做好原始记录（了解学生的学习状况和薄弱环节），待活动进行一段时间后，再做一次问卷调查（前后问卷的调查内容是相辅相成的，了解学生在活动后的情况）；通过前后两次问卷的填写，让学生自行比照问卷内容，找到自己的变化。
调查问卷评价既可以纵向对比，活动后的自己和活动前的自己对比；也可
以横向对比，小组成员互相对比，组和组之间互相对比等；（还可以进行班和班之间的学年对比）；这样就给了学生一个观察自我、深度思考的机会，可以让学生更清晰的看到自己的表现，了解小组的活动表现，起到了很好的总结效果。
近几年来，在区教育局，区进修学校，市区教研员的关怀指导下，我校的综合实践活动课程形成了一定的特色，取得了一些成绩。学校承担的全国教育科学“十五”规划重点课题《综合实践活动及师资队伍建设》研究工作子课题验收合格，同时被评为先进学校。培养出了省级教学能手、市级骨干老师樊金娜，近几年来樊老师多次参加省市赛课活动，均获得一等奖、特等奖，撰写教育教学论文二十余篇，作为学科带头人，她还带领了三支学习团队几次参与了市、区的研讨活动，并积极地参与了送教下乡活动，经过不断的实践，她在指导学生制定活动方案上形成了自己独特的教学风格。樊金娜老师还代表哈尔滨市参加了黑龙江省综合实践活动教学论坛活动，论坛的观点受到了与会专家的认可。参与了黑龙江省《综合实践活动主题设计》和哈尔滨市地方课程《走进哈尔滨》的教材编写活动。樊老师还多次在省市引领课、现场会上展示风采，并担任了三次学科评委的职务。05年她代表黑龙江省参加了全国首次综合实践活动赛课和视频说课比赛，上课取得了二等奖，视频说课取得了一等奖。
通过综合实践活动课的开设，我们看到了学生们投入在实践活动中的浓厚兴趣；获得了亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成了对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展了对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成了从自己的周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；养成了合作、分享、积极进取等良好的个性品质，潜力得到了挖掘，创新实践能力得到了提高。我们将会继续落实课程体系，加大课程研究，力求在下一个阶段再获辉煌！
