东方小学课改总结《探索“35”模式,构建灵动课堂》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的灵动课堂模式”。
自贡市2014年度中小学课堂教学改革先进学校（单位）评选申报材料
探索“35”模式，构建灵动课堂
——自流井区东方小学课堂教学改革工作总结
自贡市自流井区东方小学 二○一四年十一月
探索“35”模式，构建灵动课堂
——自流井区东方小学‚生本启发式‛课堂教学改革工作总结
2013年10月，我校被确定为市教育局首批课改试点学校。一年来，在市、区相关部门的大力支持和指导下，我们紧紧围绕 ‚探索‘35’模式，构建灵动课堂‛的课改目标，扎实践行‚生本启发式‛教学思想，广泛发动、全员参与，强化推动、攻坚破难，确保了课改工作的务实探索和有序推进，并取得初步成效。现简要总结如下：
一、课改综述
为积极推动我校课堂教学改革的深入开展，我们把课堂教学改革作为学校各项工作的中心，充分结合学校发展特色和教科研优势，组织专门力量切实开展相关工作。在过程管理层面，不断完善课堂教学改革整体推进机制，坚持以课堂教学过程为中心进行常态化观察分析、研究诊断、实践探索，建立相关管理评价办法，强化课改工作的过程推动，不断丰富课改内涵。在工作操作层面，我们根据小学各段特点，按‚两辐射两课堂‛的原则，把语、数、外三个学科作为重点学科、把二至五年级作为重点年级辐射全校各年级班级课堂和各学科课堂。
经过反复实践，我校基于‚生本启发式‛教学思想，逐渐形成具有我校特色的‚35‛课堂教学模式，即以‚提升三种能力，培养三个习惯，实现三个转变‛为三大课改目标，在课堂教学中积极实施‚前臵学习、自主学习、讨论探究、点拨启发、拓展延伸‛等五个环节，着力实现学生的生动发展和课堂的鲜活灵动。
我校课改工作实行一把手负总责，分管副校长具体负责，各职能部门分工负责的工作制度，建立各职能部门按学科专业深入年级、联系学科的条块工作机制。各条块责任人需从课改教师导学案的编撰，到课堂教学的实施，到班组教研活动的开展，全程参与并指导帮助，其工作表现及成效作为重要指标纳入个人考核。工作中，我们还坚持利用教师大会、每月课改工作例会、校本研修、专题讲座等时机，组织全体教职工学习新课程理论、‚生本启发式‛课堂实施方案、‚生本课堂‛理论等课改内容，积极对全校教师进行课改理念的指导和引领，努力营造学校‚生本启发式‛课堂教学改革的良好氛围，让课改工作深入人心，达成共识。
一年以来，学校管理层各成员深入课堂听课并指导均达40节次以上，参与班组教研活动达20次以上，指导帮助教师编写导学案和改进课堂教学若干，真正做到了全员参与和全方位指导，积极引领工作突出、成效显著。所有教师都积极参与课改工作，均超额完成了课改试点学校的听课及研修任务，教师们的教学理念已经发生了根本性转变，并已开始自觉行走‚生本课堂‛之路。
4.定位并修订课改模式
为确保学校课改的预期，我们先后三次对我校‚生本启发式‛课改的课堂教学模式进行了修订，并最终确定为‚35‛课堂教学模式，以保障我校课改方向的进一步明确，目标的进一步丰满，过程操作的进一步可行。
‚35‛课堂教学模式的内涵为：‚3‛即立足以‚提升三种能力，培养三个习惯，实现三个转变‛为核心的‚3个3‛课改目标，‚5‛即在实际操作中的‚前臵学习、自主学习、讨论探究、点拨启发和拓展延伸‛的课堂教学五个环节。其中，‚三种能力‛指培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，‚三个习惯‛
内开展课例研究和观课议课活动40余节次，对提升教师的课堂教学水平和驾驭课堂的能力，促进教师的专业化成长，起到了积极的作用。同时也为我们丰富完善‚35‛课堂教学模式的内涵，推进‚35‛课堂教学模式的实施，提供了充足的证据，奠定了坚实的基础。
（三）立足课堂，推进实施
1.三次飞跃，丰富完善‚35‛课堂教学模式之内涵 第一次：实验初。我们根据市教育局《关于大力推进中小学课堂教学改革的实施意见》，依托郭思乐教授‚生本教育‛的理念和做法，结合我校市级科研课题《以启发式教学为途径，培养学生创新能力的研究》成果，经过反复论证，把以‚激趣质疑，情景导入——自主学习，讨论探究——点拨启发，巩固拓展‛为三个课堂教学层次和‚创设情景，导入新课——启示新课，自主学习——小组讨论，合作探索——汇报交流，点拨启发——当堂检测，拓展升华‛为五个课堂教学环节的‚三层次五环节‛教学法，作为我校‚生本启发式‛课改的具体实施模式，予以探索实施。
第二次，实验半学期后。随着我校课改的探索推进，我们发现上述‚三层次五环节‛教学法不能完全适应我们的课改初衷，有的环节还对教师的手脚产生了束缚。针对此情况，我们结合3月27日市教育局和教科所领导专家到我校调研时给我们提出的意见和建议，特别是徐晓春副局长指出的‚小学课改应努力构建‘鲜活和灵动’的课堂‛的指示，我们对我校的课改操作模式进行修改完善，并形成新的‚三层次五环节‛课堂教学模式。即‚三层次‛：前臵学习，质疑导入——自主学习，合作探究——点拨启
发，拓展巩固；‚五环节‛：前臵学习——自主学习——讨论探究——点拨启发——检测拓展。
修订不是简单的对主旨标题进行简化，而是在具体操作上赋予了教师们进行灵活掌控的空间，老师们根据不同课型，可在课堂上对‚三环节‛和‚五层次‛进行恰当的整合、调整或交叉，自主灵活掌握，以更好落实鲜活灵动的课堂理念。本质上更加强调教师在课堂上努力做到：积极地旁观，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛，注重培养学生的自律能力；既要做好活动的促进者，平等的合作者，谦虚的倾听者，真诚的赏识者，得体的协调者，资源的开发者，得法的组织者的角色，又要做好‚顾问‛的指点角色，‚同伴‛的参与合作角色。逐步实现课堂‚主要依靠教师的教‛向‚主要依靠学生的学‛地转变。
第三次，实验一学期后。经过一个学期的实践探索，我们发现，我校实施的‚三层次五环节‛教学法，仅仅能反应我校在课改操作层面上的具体做法，不能完整的展现我们课改全面内涵，缺乏方向和目标导向，且三层次和五环节间有交叉和重叠的部分，不利老师的实际操作。鉴于此，我们根据已有经验成果，借鉴他人的智慧，再一次修订学校课改模式，形成‚35‛课堂教学模式。即‚3‛：‚提升三种能力、培养三个习惯、实现三个转变‛三大目标，‚5‛：‚前臵学习——自主学习——讨论探究——点拨启发——检测拓展‛五个课堂教学环节。具体内涵诠释为：
在‚三大‛目标方面：
‚人的能力——发现问题、分析问题、解决问题的能力‛。人们在生命活动中会面临许许多多的问题，要通过解决那些问题之后，才能求得自身目标的实现。对于一个问题的解决，一般会有三个阶段：发现阶段，分析阶段和解决阶段。一个人在这方面
旨在参与合作。‚转变学生‛即：充分发挥学生的主动性，激发学生自主学习和自我管理的潜能，变‚ 听懂了‛为‚学懂了‛、‚会学了‛；变‚他律‛为‚自律‛。‚转变课堂‛即：把教学中心‚主要依靠教师的教‛转变为‚主要依靠学生的学‛的课堂。
在‚五个环节‛方面：
‚前臵学习‛：就是围绕新课进行课前任务布臵。内容主要包括：为新课学习需做的旧知铺垫和一些简单的新知，以及归纳不懂的问题或者想要知道的问题。
‚自主学习‛：就是结合学生已有的知识和在前臵学习中的收获与问题，根据本课将要学习的新知，设计出切合学生实际和能力的问题，指导学生个人独立自学，先解决自己能独立理解和掌握的知识，并提出不懂或者有疑惑的问题，再在老师的指导下进行全班交流汇报，教师及时梳理出具有共性的问题。
‚讨论探究‛：就是结合学生存在的共性问题、在新课教学中需要学生深化认识和理解的问题以及课堂教学中生成的问题，组织开展小组合作学习，让学生发挥小集体的力量，在小组讨论中共同探究解决，同时提出小组合作学习中不能解决的问题或仍有疑惑与争议的问题，在老师的指导下进行全班交流汇报，教师及时梳理出重点或者难点问题。
‚点拨启发‛：就是结合学生仍然存在的重点和难点问题，引导学生主动参与，通过恰当的点拨、启发和精讲，帮助学生掌握重点，突破难点，完成新知的学习。
‚检测拓展‛：就是在保证课堂容量和精度的前提下，通过设计有一定层次和梯度的练习，对本节课知识进行当堂巩固。并适当设计知识拓展题目，拓展学生思维，提升能力，培养优生。
这‚五个环节‛在具体操作上要求教师们进行灵活调整，根据不同的课型对‚自主学习——讨论探究——点拨启发‛三个环节在课堂上进行灵活掌握，可以互相交叉。
2.依托课堂探索，积极推进‚35‛课堂教学模式的实施（1）依托导学案，完成教学预设
‚导学案‛分为导案和学案两部分，包括‚前臵学习—自主学习—讨论探究—点拨启发—检测拓展‛五个板块。为了提高导学案的编写质量，我们确定导学案的编写流程：学科终审负责人确定年级学科编写组组长——编写组长进行分工并安排主编人进行导学案编写——组织编写组教师对导学案初稿进行集体讨论——各主编人在集体讨论的基础上整理完善导学案——编写组长进行初步审查并汇编成册——终审负责人再审——编写领导小组进行最后讨论审核。三级审核，层层把关，使最后形成的导学案更具实用性和可操作性，更有利于教师把握和课堂调控，更符合学校生本启发式课堂的教学理念和要求。
‚导学案‛实际上是教师的备课教案，导学案的设计目标是：发挥集体的智慧，提高备课效率，让课堂针对性更强，让教师的教学思路更加开阔清晰，让学生的参与更加积极主动，最大限度地发挥学生的潜力，力求让教师从设计教学转向设计学习。
（2）结合班级特点，建立学习小组
根据郭思乐生本教育理念，我们结合班级和学生特点，建立了学习小组。要求各实验班级以4-6名学生为规模，按学生的性别、能力、个性等进行合理搭配，建立班级学习小组，并进行角色分工。运行中实施组内角色轮换制，为新的课堂教学探索搭建平台。
（3）行政推动，保障课改持续实施
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利用周校本研修活动进行‚议课‛，围绕课堂上观察到的事实和现象以及课前讨论设计的观察视角展开交流和讨论，对该节课所涉及的教学思想、目标、内容以及教学环节的把握、学生自主学习能力的发挥等方面的问题进行深入探讨。求真求实，以检测、总结和提升完善‚35‛课堂教学模式。其中，‚交流课‛以年级为单位进行，每周一次。‚研究课‛以学科为单位进行，每月一次。‚优质课‛全校范围内进行，每学期一次。
（5）组织专题赛课，实践课改模式
‚以赛择优，以赛促学‛是我校长期坚持的一项促进校内教师相互学习和共同提高的练兵比武活动。本年度，我校分春秋两个学期开展了两次生本启发式课堂优质课竞赛，共有41名教师参赛，其中春季学期13名课改教师参赛，秋季28名教师参赛。参赛教师严格按照生本启发式课堂教学五环节进行设计和教学，所展示的课堂都很好地体现了学校‚35‛课堂教学模式的特点。比赛中，我们积极引入‚观课议课‛的听课和评课机制，包括全体课改教师在内的全校大部分教师参加了观课和议课活动，通过赛课及议课活动，达到了校内教师间相互交流、共同提升的目的，并为检验和完善‚35‛课堂教学模式的内涵提供了大量实践依据。
3.依托‚共同体‛，积极推广‚三五‛课堂教学模式 为了切实推广‚35‛课堂教学模式，发挥学校课改的辐射功能，我们充分依托城乡共同体建设活动，与共同体学校漆树小学和23中先后开展了四次该课堂模式的推广交流活动。活动内容包括集体研备、课例展示及研究、观课议课、专题讲座等。通过活动，让共同体学校的领导、老师不仅了解了生本启发式课堂的内涵和基本理论，还理解了‚三五‛课堂教学模式基本结构和操作
办法，为他们各自学校的课改工作的开展提供了借鉴及经验，课改成果展示和推广扎实有效。
（四）完善评价，保障效果
1.建立学校教师课改各环节工作的管理评价办法
我们先后制定并修改出台了《东方小学‚生本启发式‛课改主备教师备课评价表》、《东方小学‚生本启发式‛课改小组教研效果评价表》、《东方小学‚生本启发式‛课堂教学效果评价表》、《东方小学‚生本启发式‛课堂任课教师评价办法》、《东方小学‚生本启发式‛课堂班级评价办法》等管理评价办法。并通过办法的落实和实施，规范了课改教师各环节的工作行为，有效地保障了学校课改工作的不断推进。
2.实施多样和发展性评价，促进学生发展、教师提高和教学改进
教师方面，我们通过灵活设立评价项目，选择性使用评价表格，恰当确定评价内容，开展教师工作评价，以不断促进教师提升和改进教学。学生方面，我们积极开展让学生自评、互评和实施师评相结合的方式，对学生进行形成性评价；鼓励教师注重即时评价，运用‚成长记录‛，关注学生成长，实现评价过程、教学过程与学生成长的统一；倡导关注差异，淡化学生之间的评比，把握评价的激励性功能，让学生树立自信，体验成功，以促进学生的发展。
3.改进教师教育教学工作考核评价
改变以学生的考试成绩做唯一标准的教师考核评价做法，将教师的师风师德、教育教学过程管理、新课程改革实施、学生综合素质的发展、教师个人的学习研修和综合素质提升等方面相结
合，对教师实施全面、客观和公正评价，促进评价的激励性和发展性，以调动教师主动开展学习研修和实施课改的热情。
三、工作成效
（一）“35”课堂教学模式初步形成随着课改工作的不断推进和‚35‛课堂教学模式在课堂上的灵活运用，学校‚35‛课堂教学模式进一步确立，内涵也更加丰富和完善。我们的课堂更活跃、更有趣、效率更高，课堂教学焕发出活力，留给学生更多的学习空间，学生学习质量明显提高，课堂教学基本实现了以‚前臵学习—自主学习—讨论探究—点拨启发—检测拓展‛五个板块为框架，以提升学生三种能力、培养学生三种习惯、实现教学三个转变为目标的‚鲜活灵动课堂‛的构建。
（二）教师的观念明显转变
随着课改实验的深化研究，教师们已逐步尝到了‚35‛课堂教学的甜头，体会到了解放自己、解放学生的好处，教师的教育观、教学观、评价观、教学行为都在不断发生变化。教师的角色开始由‚居高临下的权威者‛向‚平等中的首席‛悄然转变，开始由传授者向促进者悄然转变，开始由管理者向引导者、合作者悄然转变。教师的工作由以往的单兵作战向紧密合作过渡，由单师型向综合型教师过渡，由画地为牢向资源共享过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。
（三）课堂教学更具特色，更加高效
经过一年的实践研究，我们的生本启发式‚35‛课堂教学模式让课堂发生了显著变化，更具特色，更加高效，主要表现在：
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6.教师的角色定位更加准确
主要表现在，老师已逐步学会把学习的主动权还给学生。精：课堂上的问题不全是老师提出来的，而大多是通过学生不断的探究得出来，老师主要做到了需要解决的问题精，对学生的引导精，讲解和归纳总结精。简：在精的基础上，力求简单，坚持‚学生自己能解决的不讲，小组交流讨论能完成的不讲，有些问题讲也讲不清的干脆不讲‛，最大限度的留给学生时间和空间，让他们通过合理地探究有所收获。
（四）学生的能力明显增强
随着学习小组的建立，‚35‛课堂教学模式的实施，课堂学习方式和学习要求的转变，学生的学习能力和学习习惯也正发生显著变化，学生的自主学习能力、自我管理能力、合作学习能力、同伴互助能力都大大提高，良好的学习习惯明显形成。前面，我校四年级一女生对一位市领导在调研中提出的‚你们学校做课改，你有什么收获？‛的问题的回答，可以反应出我们学生的成长与进步。这位同学的回答是：‚有啊，过去上课我胆小，都不敢举手发言。现在我不紧敢大声发言了，而且还敢对其他同学的发言提出自己的不同意见了。‛
（五）课改探索成果丰硕
生本启发式课堂教学改革使一大批教师成长、成熟和成功。许静红校长被评为自贡市优秀校长，许静红、胡新鸣被确定为市教育专家和学科带头人学员人选，曾雨、廖强被评为区优秀教师。教师优质课各级获奖8人次，其中，罗利的优质课《认识周长》获得市级特等奖，邹利英的录像课《花朵》和李静的录像课《统计图》均获得市级二等奖，李臻言获市微课大赛二等奖，熊文珍、何燕、陈晓丽均获得区优质课竞赛一等奖，罗尚静获得区英语说
