胜溪街小学研训工作总结.6由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学校本研训工作总结”。
2009-2010学年第二学期研训工作总结：
改革创新
稳步发展
孝义市胜溪街小学
本学期，我校以局教育工作会议精神和师资研训中心的工作安排为指向，认真、扎实地开展了各项工作。我们以课堂教学改革为切入点，以精细化过程管理为渠道，不断探索，不断创新，不断反思，不断成长，使我校的校本研训、教学工作取得了较好的成绩。现将本学期工作做如下总结：
一、总结与回顾
（一）深化课堂教学改革，构建高效课堂
课堂教学改革是新课程实验的突破口和落足点，是牵一发动全身的核心环节。为了推进课堂教学改革的成效，我校从“省时高效、持续发展”的角度进一步修改了管理制度，绩效考核方案，结合生源特点，借鉴先进经验，继续探索“自主互动型”教学模式，实践反思各学科的格改流程，努力提高小组合作学习成效，创建出了学生自主、教师主导、师生互动、生生互动的高效课堂。
1、夯实专项学习培训，确保教师与时俱进
高素质的教师队伍是课堂教学改革的基础和保证。为此，我校采取了三种形式对教师进行专项培训。
一是基于需求计划培训。在上学期课改中，发现教师在处理教材上有很大的欠缺，不能深层次的把握教材内涵，未真正明确编者的意图。这学期依据研训计划，认真组织教师参加市局培训，邀请教研员来校做教材教法的专题培训，同学科教师在此基础上固定培训青年教师，使教师短时间内构建了新型的理论知识结构，理论与实践有效结合。同时先后派出6名教师远赴太原参加了“三晋之春”活动，回校后，学习教师主动开展了学习专题讲座、移植课等活动，为课改注入了新鲜的血液，教师在活动中拓展了视野。
二是基于问题的培训。针对开学初发现学生动了起来但教师管理吃力的问题，进行了“课堂教学常规管理”的培训，将“冷却制动、以情唤情、非语言提示、旁敲侧击、巧妙传递信息、行为矫正、分组管理”的7种管理方法清晰的告诉每一位教师，打印下发了《教师课堂管理的66个经典细节》；针对课改中发现小组合作学习乱、交流不到位、效果不理想的问题，多次开展“小组合作学习”为主题的培训活动，李校长重点讲解了合作学习的目标、任务、形式和教师的作用；针对课堂练习散乱的问题，进行了“巧设练习，弹性要求”的培训，使课堂练习逐步具有针对性、层次性和拓展延伸性。
三是教师自主学习。学校为全体教师出资订阅30余种报纸，确保教师人人有一份学习资料，帮助教师形成了学习解决问题、实践反思问题的意识，增强了学习欲望。
每次学习，学校都认真组织，严格考勤，更注重学习效果的检查落实。尤其是心得体会，每次都及时查阅是否有价值，有措施，分类纳入了绩效考核。期末进行了学习笔记、资料积累学习的二次检查，发现教师资料齐全，体会深刻，较好的促进了教师学习后的再思考。
2、提高集体备课质量，确保教师深化改革
一是教师利用寒假假期分散备课，学校于正月11、17先后两次检查了前两单元的教师备课情况，欣喜的看到，教师能超额完成备课任务，写出了自己深入理解教材而设计的实用性、可操作性教案。这样，一开学教师集体备课时就能在吃透教材的基础上，有侧重点的交流对教材的理解感悟，全力以赴的根据具体学情完善教学设计，实践探究“自主互动型”教学模式。
二是落实备课组六定制度：定时间（调整课程表，学科教师固定时间）、定地点、定课题（有争议性的、难处理的教学内容）、定中心发言人（青年教师为主）、定课型（兼顾各学科各类型教学）、定蹲点领导。每次活动，领导参与全过程，重点关注课改流程“自主探究”环节中“自学提示”设计的概括性、启发性、趣味性、严密性和“交流互动”环节中教师预设点拨的巧妙性、开放性、创造性、鼓励性。
三是注重活动过程的总结与提炼。由教研组长认真真实地填写教研活动记录，校长期末直接检查记载，结合平时工作情况，分类考核教研组长，保证了活动的实效性。
3、有效开展教研活动，确保教师践行模式
教而不研则浅，研而不教则空。我校以“先学后教、以学定教”理念为指导，开展了在“教法”上做文章，在“学法”上下功夫，在“教学手段”上求发展的多项教研活动。
学校开展了骨干教师引领课、同课题研讨课、青年教师一课三议、人人课改实践课、教研组内课改研究课、师徒结对等活动，创设了课改氛围，搭建了展示平台，提供了交流机会。每次活动都提前一周公布授课安排，向同科教师下发授课教材，确保同组教师在熟悉理解教材的基础上听课，以“孝义市中小学课堂教学评价表”“教师研训中心有关教学的几点说明”“学校自主互动型教学模式的解读”为依据评课，特别关注模式的践行创新。然后尽最大条件的组织重点培养教师，根据本班学生情况，修改教案，上移植课，反思自己从中汲取到的营养是否能实践运用。教师们能积极参加活动。部分教师听课达50节以上，难能可贵的是教师能以学生的发展为中心自我衡量，自我总结，自我改进，自我提高。
曾子说“吾日三省吾身也”，这其中的“省”就是“反思”。对于一个人来讲，有反思才有感悟，又感悟才有进步。因此，我校将反思活动贯穿于学期工作中，要求教师从教学中的“得”“失”“补”进行课时反思、单元反思、学期反思，不断积累教学经验。学校不定期地检查、征集、评选，依据教师的反思调整学校课改，从而强化教师的反思意识，在反思中成长、超越。
为了博采众长，集思广益，我校还积极开展了校际合作交流活动。选派青年教师前往瑶圃小学开展三课活动，和结对学校新义中心校多次开展课例展示、课改研讨、专题讲座等活动，和兄弟学校永安路小学联手开展骨干教师示范课活动。校际间的频繁交流，促使教师在课改中敢于挑战，敢于研究，敢于突破，进一步推动了课改历程。
4、优化小组学习，确保以学定教 小组合作是最优化的信息传递方式，确保了学生思维在学习过程中始终处于积极活跃，主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。为此，我校将优化小组合作学习作为课堂教学改革的重点和突破口。在对教师理论培训的基础上，各班召开了“合作学习，我能行”的主题班会，科任教师主动参与，修订了各班的小组合作学习评价制度，把学生按“组内异质，组间同质”的原则，根据性别比例、学习水准、交往技能等合理搭配，分成学习小组，集中培训了学习小组长，明确了小组长组织、协调、示范、监辅、评价、协助、反馈的职责。教师利用多种多样的形式进行常规性小组评价，如“成长树长叶（课堂表现）、开花（家庭作业）、结果（平时小测）”、“小组合作花”、“小组活动王国”„„，既符合了小学生的心理特点，有很大程度地激发了学生合作学习的欲望。学校领导在听推门课时，特别关注小组合作学习中学生的表现，帮助教师尽快的有效组织合作学习，熟练的组织学生交流汇报，充分发挥学生的主体作用，教师们也基本做到了“学生已交流出的不重复、学生以探索出的不讲解、学生一总结出的不归纳”。在六一期间，学校特别为班集体设立了“课改优秀奖”，为学生设立了“合作星”“优秀小组长”奖项，让师生感受到了课改的荣誉，进一步激发了师生“高效合作”的欲望。
（二）夯实教学常规工作，提高教育教学质量
常规工作最能体现学校的教学秩序、教学水平，也最能衡量一个教师的工作态度、工作思路、方法、实绩。我校在常规工作中，从真、实、精出发，落实了日常工作。
1、关注学情，严谨备课
结合课堂教学改革的需要，我们将教案改为“互动点拨卡”，增添了学情分析，重点考虑学生在学新知时已具备的知识、生活经验、学习能力，进一步体现“以学定教”的思想，避免了“学生已会的教师讲解”。对应学生使用的“自主互动卡”上的自学提示设计了“教师点拨引导”环节，教师充分预设学生自主、合作学习情况，设计多种预案，便于课堂上灵活掌握，避免了教师依案教学。增添了补充栏目，教师在做课后反思课堂，依据学习效果有针对性的二次备课，修改教学设计，使教师备课前、后都以学生为主，时刻意识到自己的“教”在为学生的“学”服务。
2、全民动员，增效减负
在出台增效减负方案的基础上，建立了学校、家庭减负监督机制。学校统一给每位家长下发了《致家长的一封信》，班主任将学生编号，上交家长联系方式，设立了校长室举报电话，随机了解了各班作业布置情况，及时妥善处理问题。
学校在各班安排了一名作业汇报员，如实填写《逐日家庭作业登记表》，每周一由教导处和学生的记作业本相对照，并从作业设计的灵活性、多样性、实效性和批改作业的全面性、及时性、正确性两大方面评出最佳作业设计的教师，督促教师落实增效减负工作真正解放师生的过重负担。
3、分层优化，对症辅导
实践课改模式中，将部分学科的作业本改为“自主互动卡”，集预习提示、自学提示、巩固提升为一体。在“巩固提升”环节，分层设计了必做作业和选做作业。必做作业侧重于基础训练题，帮助学生复习知识点。选做作业侧重于思维拓展题，引导优生尝试建立思考网。同时，建立了学困生档案，组织学生结合实际有选择性地进行“同伴互助”活动，尽可能的坐成同桌，便于学生时时、处处的互帮互助，教师统筹管理，以此来促动学困生的进步，优生的提升，取得了明显的效果。
（三）加强精致过程管理，提高教学工作实效日常教学中，我校继续执行检查反馈制，实施“教师自查——教研组长查——分管领导查——校长查”的管理模式，层层把关，把跟踪检查、动态检查、质量检查作为重点。每次检查，都根据教师个人的问题与经验，面谈，引导教师积极弥补工作中的不足，强化教师的责任意识，使各项工作稳步、有序、高效地开展。
“古诗词诵读”，继续使用诵读教材，落实周一诵读课，优化积累背诵工作，验收诵读情况。“规范书写”，要求全体代课教师板书示范，作业批语工整，定出书写展示橱，开展书写竞赛活动。
二、问题与反思
实践中反思着，思索着成长着，学校工作还有许多不成熟、不完善的地方，具体体现为：
1、课堂上虽然教师积极探索“自主互动型”教学模式，学生也活动起来了，但在对老师的调查和座谈中，发现如何在课程教学中渗透研究性学习的方式方法、课时不够、学生逐渐两级分化是教师课改中困惑的问题，课改对教师提出了更高的要求。
2、学校开展的校本培训活动虽然多样、扎实，但青年教师的业务能力仍需进一步提高，尤其是对教材的理解、把握欠深入到位。
3、教研组活动虽然按研训计划节进行，但有时在执行时显得有些浮、空，停留于形式，实效性不强。
4、学校研训工作缺少适合本校实际的特色工作。
针对上诉问题，我们进行了深入思考，提出了一些应对策略：
1、教导处加大随堂听课，继续做实一学期一次的“一课三议”活动，积极引导青年教师发现课堂教学中的问题，分析产生的原因，交流教学经验，提高教学反思质量，加快青年教师成长步伐。
2、以教研组为单位认真开展课堂教学的展示活动,通过教学观摩、案例交流评选等活动，为教师投身课改创造条件。
3、完善课堂教学改革考评细则，开展实验教师人人过关的活动。过关者参与以后的听课，未过关者继续备课、讲课，直到过关为止。开展日反思，周小结，月汇报制度，将实践与研讨结合起来，更好地促进课改的步伐。
4、结合学校实际，创新学校教学工作，争取早日将我校的特色展现出来。
三、几点不成熟的建议：
1、希望研训中心能多开展课改优秀学校示范活动，便于学校间的学习交流，使课改之路走得更稳。
2、请经验丰富的教研员，蹲点指导学校的课堂教学改革工作，避免课改走弯路。
3、多创设“走出去、请进来”的机会，让我们能博采众长，更快发展。
在不断改革、不断发展的新形势和新要求下，我们全体教师会齐心协力、团结拼搏，用科学的发展观，积极应对新的挑战，为实现学校更新、更快的跨越式发展而努力。
