农村小学习作水平提高的策略研究活动小结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学社会实践活动小结”。
农村小学习作水平提高的策略研究活动小结
新课程将小学语文教学内容分成五个板块，分别是：识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习。这五个板块互相依存，互相支撑，组成语文课程的整体。习作教学则在其中占据着一个十分重要的地位。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，“写作”对于学生的成长和发展具有十分重要的意义。鉴于此，语文课程在小学教材编排计划中，安排有每学期8次左右的习作教学内容；在课程实施计划中，安排有每周2课时的习作教学时间。
霍华德教授告诉我们：“写作能力代表一个人的文化程度，要想这种文化程度得到提高，写作课既不能作为诸学科中的一门孤立的学科来对待，也不能作为语文课的一个唯一的领域来处理。”这段话其实是在提示我们：从促进人的全面有效的发展——提高文化程度，培养语文素养这个角度出发，写作教学必须综合谋划，整体设计。
一、习作教学研究的总体计划
本次小课题研究的总体计划，是用近一年的时间完成研究目标；提高农村小学生习作水平的策略的途径，是从各年级学生的实情出发制定相应提高的措施；本次研究过程要求收集整理相关文字材料存档。
1、探究目标
小学生习作教学目标是教学活动的依据和归宿，是学生通过学习需要达成要求的具体体现。《语文课程标准》规定了九年义务教育阶段学生习作的总目标：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。“总目标”表明，小学作文是一种习作，是一种“根据日常生活的需要”“表达自己的意思”的练笔活动，“日常生活”是小学生习作内容的源泉.除了总目标，《课程标准》还分别对小学三个学段学生的写作目标作了具体规定。学校各年级（班级）在制订习作教学总体计划的时候应该以此为依据，制订本年级的具体教学目标。需要明确的是，《课程标准》中的“学段目标”既不
是某一个年级的实施目标，也不是那两个年级的起始目标，而是学生通过两年的学习所要达到的综合目标。因此，各年级习作教学目标的制订，应根据本年级学生的实际学习需求，将“学段目标”的要求科学分解，力求符合本年级学生实际，并利于操作和达成。
比如作为习作起始年级的三年级第一学期的“教学目标”可以这样表述： ⑴继续练习正确使用逗号、句号，学习使用冒号、引号、问号。
⑵学会运用平时积累的语言材料进行表达，能通顺、连贯的描述自己的见闻和想象。
⑶初步学会表达自己的喜、怒、忧、乐等情感。
⑷先写草稿后誊写，字迹工整，养成良好的习作习惯。
⑸乐意将自己的习作读给别人听，与他人交流自己的见闻和情感，初步培养起习作的自信心。
2、习作内容
习作内容指一个学期或一个学年学生所需进行习作练习的内容。这是对学生习作的主要任务进行的全面安排。
小学语文中高年级段的教材中，对学生的习作有7——8次的练习设计，这些设计，就是这个年级学生一个学期的主要习作内容。因而，习作总体计划主要就是对这些内容就实施的时间作出安排。
3、指导重点
要科学地认识对小学生进行习作指导的重要性。从儿童的实际学习需求出发，老师的积极引导和科学指导，对他们习作能力的提高应该具有比较关键的作用。小学生，学习为主，教师在课堂上给予必要的系统的指导，让学生从有规律的模仿、练习，到无规律的体现个人风格的写作，是作文教学之要义。
而在现实的习作指导中, 缺乏层次性，年级与年级断层或者重复指导的现象还比较普遍，中年级在辛辛苦苦指导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号。为了防止这种现象的出现，使孩子少走弯路，在习作总体设计中,必须循序渐进的设计各年级的“指导重点”。
“指导重点”主要是针对本年级学生的学习和表达需求，以及可能出现的习作困难（表达欠缺），对每一篇（次）习作确定一个主要的指导内容。
根据不同年级、不同学生的实际习作需求确定重点指导的内容，以“指导怎样观察或操作，怎样调查或访问，指导怎样按顺序写，指导怎样开头结尾，指导怎样把过程写具体，指导怎样过渡、怎样前后照应，指导怎样写好对话、动作、神态、心情，指导怎样表达自己的真实情感，指导如何整合材料，指导怎样正确使用标点符号，指导怎样修改自己的习作”等。通过一次次循序渐进的，有的放矢的重点指导，确保学生每一次习作都有所感，有所知，有所获。
4、实践活动
叶圣陶先生曾告诫我们：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。“（《作文论》）要指导学生写好习作，教师必须引导学生走出学校小课堂，走进社会大课堂。让学生更多的接触生活，体验生活，并深入观察生活，以获取丰富的第一手材料，充实自己的素材宝库，使写作内容丰富多彩，题材方式多种多样，个性风格各具特色。
因而，在习作教学的探究总体计划中，有必要根据一次次习作的需要，预列出一个学期指导学生进行的参观、游览、调查、访问、制作、实验、操作、体验、观察等课内外“实践活动”。
5、结合阅读
有计划的开展课外阅读活动，不仅可以帮助学生打开心窗，开阔眼界，丰富情感，而且可以让学生潜移默化地受到语感的熏陶，有意无意的学到文章的写作特色。因而，对于提高学生习作质量而言，课外阅读有积极的辅助作用。为了丰富学生的习作认识和习作语言，丰富对文章写作方式的了解，“总体计划”应该根据每一次习作的要求，安排适当的课外阅读任务，或者指定书目让学生在写作前进行阅读，布置学生了解相关知识，或搜集和整合写作材料，或感受和模仿写作形式，确保学生能较好地完成习作任务。
6、配合练习
实践告诉我们，对于大多数小学生而言，一个学期仅靠
7、8次写作练习，要想较好地提高习作能力是有一定困难的。许多有经验的老师都能从实际出发，经常引导学生进行小练笔活动——写片断，写日记等，这些小练笔，有效地帮助学生磨练了语言，打开了思路，积累了素材。在写作总体计划中，不妨对小练笔做些安排，作为对课堂习作的“补充”。
“配合练习”以片断练习为主，尽量根据每次的习作需要设计，可以根据季节的更替、环境的变化、校内外活动的开展等等，设计写一段观察或体验的札记。或者紧扣阅读教学，设计读写结合的内容，仿写片断——一个场面、一段对话、一种心情、一处景物、一组动作等。
二、注重课堂指导方案
对于儿童习作而言，有人认为，教师应该鼓励学生想怎样写就怎样写。从理论上讲，这是为学生解放思维，解除束缚，降低习作难度的良方。然而实践起来并没有想像得这么简单。绝大多数初学习作的儿童尤其无法达成。记叙事情固然要有一定的顺序，描景写人也应该有一定的方法，都需要老师加以适当的指导。即使这些都可以不要，而围绕一定的要求选用什么样的材料来写，运用怎样的词汇来表达真情实感，也必须有老师的积极引导。因而，教师对学生的指导很有必要。这就需要进行精心设计课堂教学方案。
1、提出明确的习作要求
对于每一篇习作的具体要求，应该在“总体计划——教学目标”的框架之下，根据教材安排的本次习作要点，结合年段学生的表达需求加以归纳，进行描述。“教学要求”的内容应少而精，并注重可操作，易达成，能检测。
我们可以这样描述这次习作的“要求”：
⑴会围绕一件“值得关注的事情”进行讨论，把讨论的过程写清楚。
⑵重点描写讨论时各人发言的内容。学会分段写人物的语言，并能写具体。⑶正确使用冒号、引号，学习使用问号、感叹号。
2、指导习作内容
“习作内容”指的是本次习作要学生“写什么”。这一内容主要从课本的设计中来，上课时板书呈现给学生的。可以是一个“命题”，也可以是一些材料，还可以是一个“话题”，一种“设想”、一幅（组）图片等等。
3、课前准备
课前准备主要有两方面的内容，其一是学生的准备——为了让学生写好本次习作，需要开展的观察和纪录，浏览和阅读，操作和实验等等的内容；其二是教师的准备——为了方便指导，需要准备的图片、实物或录像等等资料。
特别需要注意的是，大多数需要学生做的“课前准备”，必须要有相当充裕的时间进行(如有相应的录像资料当堂观察则另当别论)，否则，不仅不利于甚至会妨碍学生的习作。因而，设计中必须对这类准备作出时间的安排——“未雨”而早作“绸缪”。请看下面三例：
“习作练习：描写景物”——“可带领学生走出校园，到公园里去，到田野里去，观察迷人的秋景，发现自己感兴趣的东西，或别人没有发现的东西，然后选择一处景色写下来。”——“到公园里去，到田野里去，观察迷人的秋景”必须至少提前一个星期布置和安排。
“写人物训练”——“教师可以推荐一人，也可以每个方面各推荐一人。为了写好推荐文章，可以采访有关的人。”——“采访有关的人”至少也得三五天时间。
4、指导过程
作文指导的目的在于使学生明确 “为什么写”、和“怎样写”，教师要通过指导，开拓行文的思路，激发起积极抒发情感的动机，培养写好作文的信心，使他们有话可说、有情可表。所以，课堂指导的主要体现应该是“路标式”的导航，是循序渐进的微观引领，而不是粗枝大叶式的宏观调控。指导过程一般可以设计这样几个要点：
（一）板书习作内容，揭示习作要求；
（二）指导学生理解题意和“要求”，点拨学生确定（交流）习作“材料”；
（三）引导学生阅读“例文”，感知“例文”的写作顺序、重点和方法；
（四）指导学生写好重点部分（草稿），交流（朗读）、修改；
（五）安排学生写好全文，认真誊写。
习作指导的设计要注意以下几点：
⑴先扶后放。教给学生基本方法后，进入高年级要渐渐的只做适当的提示和点拨，逐步让学生独立作文，以充分展示表达的个性。
⑵ 突出重点。课堂指导要少而精，不能面面俱到。要善于抓住重点，突破难点，让学生有充分的时间写好习作。
⑶ 因材施教。课堂指导应该关注学生的差异，对写作能力较差的学生“雪中送炭”，重点引导他们“找米下锅”；对写作能力较强的学生“锦上添花”，使他们的文章写得具体生动一些。
5、作后讲评
实践证明，老师在作前指导中只是扮演了一个“事前诸葛亮”的角色，而“事前诸葛亮”难免用成人的思维模式去要求学生，甚至牵着学生的鼻子走，也就难免束缚了学生自主表达的能力。从促进儿童自主发展的需要出发，老师很有必要充当“马后炮”的角色，根据学生习作的特点和存在的主要问题，有针对性地指导学生修改、润色自己的习作，这就是“作后讲评”的设计内容。
作后讲评主要是对照“习作要求”，对学生已经完成的习作做两方面的“后续”工作：一是表扬个性，二是修改共性。下面几种操作形式可供参考：
一种是让有个性的学生当堂朗读习作，组织大家品评；一种是通过多媒体设备展示共性问题突出的习作，组织大家评议，找出主要问题，讨论修改方法；还有一种是同桌间或是小组间交换习作本，交流朗读，提出修改建议；第四种是让学生自己朗读习作后，反复推敲，精心雕琢，达到完善。无论实施哪种形式，老师都应以点拨为主，以指导为主，从而充分发挥学生的能动性，使学生独立修改的能力得到培养。
经过两个多月的本然法作文教学，学生作文有了明显效果。96%的同学能每天坚持记日记，已经把日记当作一种必须和快乐，也从中享受到成功的快乐。大多学生在四十分钟内能完成400字左右文笔优美而又自然朴实的文章，从中可以看出学生作文水平较训练前明显提高了一个层次，证明了本然教学法在作文教学中的可行性和实效性。
当然，教无定法，语文教师要根据自己的教学风格和教学特性，以学生的特点和实际情况为出发点，顺势疏导，“守真归本”，努力创新作文教学。让学生的写作如同说话一样溶入到生活与生命中，成为倾吐与快乐的需要。
总之，在本次小课题研究过程中，抓好各年级习作教学,以此为突破口,能为整个小学阶段的写作教学打好基础.在研究过程中教师也得到了很大程度的发展。
