C2909春季小学新课程实验实施总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“实验小学教师工作总结”。
仁怀市有德小学
2008-2009学年度第二学期 新课程实验专项工作总结
在新课程实验的过程中，我们学校始终坚持“构建充满生命活力的校园，创造促进儿童发展的教育”这一理念，以教师队伍建设为重点，以课堂教学变革为主线，以校本课程开发为依托，以师生评价改革为突破口，注重校本培训，强化校本研究；边学习边实验，边实验边反思，边反思边调整，边调整边提高；在探索中前进，在实践中成长，在改革中发展，积极推进新课程实施，扎实开展新课程实验。
一、抓住关键，加强教师队伍建设。教师是课改实验的主力军，其理念与行为方式的转变程度决定了课改的成败。为实现“谁最先掌握规则，谁就能领跑”的目的，全面提高教师素质，我们明确了“以校本培训促进观念转变，以校本研究提高实践能力”的教师队伍建设思路。
（一）注重校本培训，提升教育理念。
理念是行为的指南，是实践的先导，建立在创新基础上的课程改革，离不开现代教育理念的支撑，离不开教师对原有教学行为的深刻反思和对新课程的深刻理解。因此，教师观念的转变是实施新课程的前提和关键，实现观念的转变基础是培训。我校拓展培训途径，以“走进新课程” 为主题，以“四项结合”（网络学习与传统学习相结合，外出培训与校本培训相结，学历进修与业务进修相结合，专业学习与综合学习相结合）为实施策略，以“科研论坛”为载体，开展了多形式、多层面的新课改培训学习，为教师重塑课程观奠定了扎实的基础。
（二）强化校本研究，促进教师成长。
教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究发展的共同趋势。因此，我们以强化校本研究为抓手，促进教师的专业化成长。
1、健全校本教研组织制度，坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略，促进校本教研的扎实开展。
（1）构建校本教研组织制度。
在学期初，学校根据新课改要求进一步调整了教研组，增设了综合实践活动教研组，在新课程实验教师的安排中，采用以专职为主、兼职为辅的策略，在同年级同学科的教师安排上采用相对集中的办法，形成了“兼而不散”，便于合作的格局。为促使教师新课改理念的形成，促进教师适应新课改，我们围绕新课程实验，构建了“集体备课”与“综合教研”相结合的常规校本教研模式，单周为备课组集体备课活动，重点是对教材的钻研、教学的设计和实践的反思。双周为教研组集中综合活动，重点是专业引领，理论学习，课例观摩，问题探讨。组织制度的落实保证了校本教研活动有序、有效地开展。
（2）构建过程管理制度。
在新课程实验中，我校实施了“随堂听课——个别反馈——发展性评价”的过程管理制度。随堂听课及常规调研由学校教导处牵头，学校领导、相关学科组长、教研组长共同参与；随堂听课由领导深入，听课人员认真作好听课笔记并填写好随堂听课记录本，并在两天内将随堂听课及常规调研情况向有关教师交流与反馈，并进行个性化、发展性的评价。活动的开展强化了对课堂教学的常规管理和过程评价。
（3）构建新课改校本教研活动参与的考评机制。
我们将教师在新课改中参与教研活动的数量及质量，与教师奖励、年度考核及教师职务晋升挂钩。考评内容包括教师在校本教研活动中的参与及实绩，在“新课程、新理念、新课堂”教学反思评比活动中的表现等。
2、实施“集体备课——个性化教学”的教研模式，促进教师专业化成长。
为实现教育创新与管理创新，充分发挥集体智慧与个体优势，促进每位教师的提高与学生的发展，在新课程改革中全面提高教育教学质量，推进学校素质教育进程，我校自本学期起实施了“集体备课——个性化教学”的教研模式。其具体的操作过程为：个人钻研——集体研讨——专业引领——拟订“共享资源”——个性化修改——课前精心准备——因材施教——课后反思——总结探讨。具体以“三定”，定时间、定地点、定内容的方式开展活动，以确保活动的常规化。要求各备课组内的各级学科带头人及骨干教师要发挥专业引领作用，促进组内每位成员共同提高。学校领导、县市级学科带头人定期参加各年级、各学科备课组的活动，适时指导和开展活动质量的考评。“集体备课——个性化教学”教研活动的开展，一方面节省了各教师书写教案的时间，另一方面促进了教师间的合作，扩大了我校优秀教师的专业引领作用，提高了备课质量，促进了教师教学水平的共同提高。
3、与教育科研同行，构建课题研究式校本教研活动。针对新课程实施过程中，新情况、新问题层出不穷的现象，我们实施课题带动策略，把课改实验建立在教育科研基础上，以“新课改实践中的问题”为科研起点，开展科研、教学、培训三位一体的课题研究模式，引导每一位实验教师进入研究状态，不断研究和解决课改实验中的问题。实现了理论灌输向理论与实践相结合的转变，实现被动培训向自觉行为的转变，促进自身的专业化成长。
4、搭建交流展示平台，焕发校本教研活动的生机与活力。本学期，我们组织教师参加了以片区为单位组织的送课下村校活动。活动中，我校教师人人参与，体现群体与个体教学理念的交融。通过评析与交流，促进了教师课堂教学能力的提高。并对所听的课进行评课，通过交流与点评进一步强化了新教师的课程观、教育观与学生观。
5、加强课堂教学研究，促进教师教学行为的转变。我们的教师不但要具有新课程理念，而且必须具有与教学理念相一致的教学行为。我校重视课堂教学研究，努力实现教师自身课堂教学行为的转变。
二、把握重点，倡导学习方式转变
先进的教育理念要通过先进的教育方式来体现，再好的教学改革设想也必须在课堂教学实践中去实现和完善，课程改革的落脚点是课堂教学。因此，我们立足课堂，通过改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变。
1、转变教师角色，构建民主、平等的新课堂。
教与学方式的根本转变，是此次课程改革的一个重要目标。在课改实验中，我们通过各种方式，努力实现教师角色的转变。从新教师汇报课、教研课以及随堂听课中，我们看到了师生关系有了很大程度的改变，我们的教师不再是高高在上的“权威”，不再居高临下地要学生接受学习，努力尝试着放下架子，与学生进行平等的情感交流，与学生交朋友，成为完成学习任务的合作伙伴，突出了学生的主体地位。
2、转变学生学习方式，构建合作、互动的新课堂。
在新课程观下，传授给学生多少知识不是最重要的。新课程要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于对学生综合能力的培养。在国家级实验区形成的“生成——探究”式教学，给了我们很大的启迪。在“创设情境——生成问题——合作探究——产生新疑”的课堂教学尝试中，为学生创设了一个平等、和谐、互动、合作的学习环境，我们看到也体验到了学生学习方式的根本转变。在具体的教学实践中，我们主要从以下三方面着手：
●激发学生的学习主动性——变“要我学”为“我要学”。主动性是新的学习方式的首要特征，与传统学习方式中的被动性构成鲜明的对比，两种方式在学生的具体学习生活中分别表现为“我要学”与“要我学”。我们教师在教学中多方入手，激发学生学习的兴趣，唤起学生的学习内动力。
●开展有探究意义的学习活动——变“教我学”为“我能学”。老师引导学生开展有探究意义的学习活动，充分发挥学生的独立性，让学生创造性地学习。例如，汉语拼音的学习一直是学生入学以后遇到的语文学习的第一个难题，教师教得累，学生学得难。但在今年的拼音教学中，我们把教师不厌其烦地讲解发音要领，不计其数遍地带读，学生枯燥地听、机械地跟读这样一种拼音教学转化为学生主动发现尝试、自主探究的学习，让课堂教学成为教师引导，学生参与的学习过程。
●组织小组合作学习——变“个体学”为“同伴学”。合作学习是新课程倡导的，开展合作学习，在课堂上给学生自主、合作的机会，在小组的合作交流中，同伴之间集思广益、协同努力、取长补短，实现共同进步。
三、我们的收获与困惑
（一）新课程实施半年以来，在全体实验教师的努力下，我校的新课程实验工作比较扎实，进展情况良好，主要体现在：
1、理念得以更新。通过广泛的宣传，深入地培训和积极的实践，有效地更新了全校教师的教育理念，对促进教师成长和教育行为的转变具有现实意义，我们的教师正在从理念走向实践。
2、教师正在成长。教师普遍认同新课程，课改实验热情高，自我反思能力提高了，自主学习的意识更强了，教师间合作交流的现象经常出现了，研究型的教师队伍正在成长。
3、课堂更趋活跃。课堂正由封闭走向开放，从重教案到重生成，从重传授知识到重学生发展，从重教学结果到重活动过程和情感态度，从重文本到重生本，师生关系更趋和谐，学生主体更显突出。
4、学生兴趣浓厚。课程改革中教材的变化、教法的改变、学法的更新，使实验年级的学生学习兴趣更浓，学习行为由“被动”转向“主动”，学习情感由“要我学”到“我要学”。实践体验让学习走向生活，合作学习使学生分享学习的快乐，激励性评价使学生尝试到学习的愉悦和成功。
（二）在课改实施中，我们也碰到不少问题，主要有：
1、管理层面：课程改革的新思想与教育管理的旧制度之间的矛盾；如何建设与新课程相符的学校评价、教师评价等。
2、教师方面：先进的教学理念与现实的教学行为之间的差距；教师与教师之间还存在着较大的差异；新理念的高要求与教师工作量较大之间的矛盾等。
3、教学层面：在教学过程中，完成教学任务和追求个性化学习之间的矛盾；大班教学资源的有限性和个性化教学资源不足之间的矛盾；如何处理基础与创新的关系；课堂活跃与课堂常规之间的矛盾；有意义的接受学习与自主的发现学习之间的有机融合等。
新课程实验需要我们热情地迎接，积极地实施，科学地探究，稳妥地推进，理性地思考。课程改革任重而道远，敢问路在何方，路就在我们的脚下。
仁怀市有德小学 2009年5月29日
