《以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的研究》结题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“结题报告立德树”。
“以立德树人为核心的小学品德课程学生 自主学习能力培养的研究”结题报告
滨州市沾化区冯家镇第一实验学校课题组
一、研究问题
（一）研究目的〃以立德树人为核心增强学生的自主学习意识，提高自主学习的能力，培养自主学习的习惯和品质。
〃 以立德树人为核心促进教师的专业化成长，有效提高课堂教学的效率。
〃 探索以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的有效策略。
（二）研究意义
新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。小学阶段是一个人成长发展的重要时期，在这一时期的学校教育中，是否重视对学生自主学习策略的培养，在很大程度上将决定学习爱好的培养和能力素质的形成，直接关系到起未来发展的状况。新课程改革的目标明确提出；要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
品德与社会课是以提高国民的公民素养为根本的课程。小学品德与社会课是使学生在了解和认识家庭、社区、国家等不同范围的社会生活和生产的过程中，在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；培养学生参与社会生活能力和社会责任感，促进学生社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。这就要求我们在生活的时时处处都要注重学生的品德培养，品德与社会的学科特点注定了不能够仅仅局限于课本，为此，我们有必要通过更加深入的研究，解决课程和教材开发中的各种问题，使理想的课程变为可实施的课程，使课程改革建立在更加科学的基础上，更好地为课堂教学服务。所以我们的课题具有十分重要的研究价值。
（三）核心概念
立德树人：“立德”指的是确立品德，树立品质；“树人”应该是培植成长，培育成才的意思。这就要求我们教育工作者一定要坚持“育人第一，促进学生全面发展”的核心理念。“以立德树人为核心”是把“立德树人”作为新的小学品德教育课程体系和教学方法体系的核心和灵魂，用来指导整个课程体系建设和研究教育教学实践工作。
小学品德课程：“小学品德课程”主要是指品德与生活、品德与社会课程。品德与生活（社会）课程是在小学阶段开设的以学生生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，促进学生社会性发展的综合课程。
自主学习能力：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有极强的求知欲，善于合理安排自己的学习活动；善于积极思考、质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索精神。
二、研究背景和文献综述
（一）理论基础
1、生活德育论
道德存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德，学生品德的形成与发展也只有在自己的生活中进行。“生活道德论”理论告诉我们，真实有效的德育必须从生活出发、在生活中进行并回到生活。在教学过程中我们要为学生创设“真实的”道德环境，品德教育的主题和素材要从学生的日常生活中选取真实的、有代表性的事例，而不是假设的、逻辑性的其他东西。德育从生活出发，在生活中进行，但并不意味着等同于生活，无条件的迎合生活，而是在生活过程中引导生活，用美好的生活引导一般的生活，使学生过向善向美的生活。
2、认知心理学理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。儿童的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡—— 平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展；皮亚杰还认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极交互作用——活动或实践。在品德课教学中，教师的根本任务是引导学生对道德问题进行积极的思考，引导学生积极参加社会实践和同伴间的合作活动；建构主义学习理论提倡学生获取知识的多少取决于他根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教学有没有实效，不是指教师有没有完成教学任务，而是看学生有没有形成自身的道德信念。
3、马斯洛的人本主义理论
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”
（二）相关研究成果
在实施素质教育和基础教育课程改革的大背景下，小学品德课程教学也积极地从教材建设和课堂教学两个方面进行改革。2011年10月，新修订的《课程标准》提出，品德教学要以学生的生活经验为基础，增加实践活动的教学。课堂教学中，提出要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件；强调让学生主动参与、主动探索、自主学习，体现“学为主体”。但是在实践中，小学品德教育的教学过程也存在许多问题：一是品德教学说教化。教师教学仍然停留在“教教材”的层面，沿用传统的教学模式，那就是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受老师传授知识。” 二是品德教学形式化。小学品德教学活动只追求表面热闹，忽视本真教学，缺乏价值观的正确引领；品德教学与学校德育、家庭教育、社会教育没有很好的衔接，学生的道德认知和道德行为脱节；对学生的评价过于单一，重视学习结果的评价，忽视学习态度、学习能力与方法的评价。针对以上问题，我们结合本地区多年来品德课程教学改革取得积极成果的基础，提出了“以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的研究”课题，力求通过三年时间，深化改革小学品德课程的教学方式方法，强调学生主动参与、主动思索、主动操作、合作学习、自主学习等，力求在发展儿童自悟、自省、体验、感悟的能力方面得到增强，使儿童的认知和情感，化于心、形于外，转化为行为习惯等方面有所改变；引导学生在实践中发现和提出问题，亲身体验社会活动，培养学生的道德判断和行为选择能力，逐步形成探究意识和创新精神，从而构建起培养学生自主学习能力的有效策略和评价体系。
三、研究程序
（一）研究对象
为了寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，寻求一种适合学生实际的培养学生政治课自主学习能力的方法和策略，我们从对学生负责、对教学负责、对教育负责的角度出发，对小学品德课学生自主学习能力培养进行了研究：一是学生自主学习的现状和成因；二是学生自主学习的类型和方式；三是学生自主学习的困惑和解决办法；四是学生自主学习的策略指导及能力发展性评价等四个方面进行探讨，试图构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法和策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二）研究方法
文献资料法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。
调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及我校思品课教师在教学活动中，自主学习能力培养教学法的运用情况，分析教师教学效果，为课题研究提供依据。
行动研究法：有计划、有步骤地边研究边实践，不断观察、反思、逐步推进课题研究。
经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行归纳总结，得出科学性的结论，并撰写成论文。
（三）研究过程
第一阶段（2014.12—2015.3）研究启动阶段：组建课题组，进行小学品德课程学生学习现状的调查和研究，撰写调查报告。进行课题可行性论证，撰写开题报告，制订实施方案。
第二阶段（2015.3—2016.6）研究实施阶段：落实课题实施方案，探索以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的有效策略，撰写中期报告、教学案例、研究论文。
第三阶段（2016.6—2016.9）研究总结阶段：整理各阶段课题研究资料，总结研究成果，撰写结题报告。
四、研究成果
（一）成立了具有我校特色的品德学习小组。
以班级为单位每周都有统一组织的各种活动，交流学习品德的体会，学生们学习兴趣空前高涨，极大地刺激了学生自主学习品德的兴趣。如我们组织学习小组到交警队学习交通知识，观看交通事故案例；清明节前夕参加祭英烈活动；积极参加“争当守规则的好学生”、“学雷锋先进个人”、“尊老爱幼好少年”等活动，学生在实践活动中养成了良好的道德品质。
（二）学生形成了课前预习——课上探讨——课后实践的自主学习模式。
比如在学习四年级品德下册《做守规则的小学生》一课，课前，学生们就会积极预习，搜集小学生应该遵守的规则。课堂上和老师、同学们一起探讨这些规则中应该注意的问题，课下努力实践自己学到的知识，做一个真正守规则的小学生。
（三）学生自主地把学、说、做的真正统一，做到了学习和生活的结合。
我校学雷锋先进个人、尊老爱幼好少年等一系列活动中，我们实验班级的学生占到了一半的比例，我班在这一段时间里有不少的孩子受到了社区、学校和家长的赞扬，会体贴父母了，懂得下楼时轻声慢步了，还经常在小区里拣拾垃圾等等。同学们无论是在学校里还是学校外，都能融洽的与人相处，逐渐成为品德高尚的好少年，达到了我们的目的。
（四）转变了学习的方式，培养了学生自主学习的习惯，增强了学习的能力
自主学习的课堂教学，通过教师设臵情景，选编经典案例，引导学生广泛利用多彩网络，丰富的书刊等现代媒体来收集、筛选、整理、分析信息知识，使学生主动地寻找问题及问题的解决。逐步解决了传统教学模式下课堂讨论不活跃，依赖心理严重，问题意识弱，缺少探究意识，主动建构知识能力差，缺乏独立钻研的精神。培养自主探索问题的热情与兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，表达思想与交流成果的能力，在合作交流也增强了同伴交往的信心和能力，懂得理解他人、关心学会、培养团结协作的精神，学会分享与合作，充分展现自己的个性，使学生在参与和体验的（五）改变了教师教学观念，增强了教师开展新的课堂教学模式
观念是行动的先导，有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为。通过课题的研究和实践，更新了我们的教学观念，树立自主性教学理念，并自觉指导自己的教学实践活动。
（六）激发了学生学习品德课的兴趣过程中，真正成为学习的主人，提高了品德课的教学实效
在自主学习的方法和策略的引领下，教师指导学生，带着自己选定的现实问题，走出固定的教科书，广泛地运用现代媒体等途径，进行自主研究、探索活动，把课堂情景与社会大情景有机地结合起来激发学生的思维潜能，创新能力，实践能力，拓宽学生的知识视野，实现知识能力和觉悟的相互渗透、相互提高。
五、研究存在的问题
（一）课堂纪律松懈。
爱动、爱玩、爱说是学生的天性。曾经有一段时间在理论界提倡在课堂上越放越好，对老师提出的问题，学生爱怎么回答就怎么说，老师评价也是一律的赞扬、鼓励。学生可以在课堂上随便插嘴，喜欢怎样坐就怎样坐，有的专家甚至主张上课时学生可以自由走动。特别是在分小组合作学习的流程中，学生可以满课堂去寻找自己喜欢的伙伴。课堂气氛自始至终十分活跃，学生的学习显得轻松、愉快、自由。这样做，学生的天性得到了淋漓尽致地发挥。但随着时间的推移，学习的深入，年级的升高，这样的教育方法毫不留情地留给我们的困惑是：学生自由散漫，课堂纪律松懈。
（二）两极分化严重。
随着课改的不断深入，素质教育的成果不断凸现出来。我们清楚地看到许多学生正沐浴着新课程改革的阳光雨露茁壮成长。以我们学校的情况为例，一部分学生不光琴棋书画样样在行，语文数学英语也门门出众，还是体育场上的健将。有些学生的自学能力几乎可以渐入“不用教”的佳境，是过去一板三眼、正襟危坐的课堂教育无法比拟的。然而，在调查测试中我们也发现：像这样的学生不足学生总数的百分之十，还有一部分学生从来没有完整地读完过一本书；作业潦草，字写得龙飞凤舞；再简单的作业也偷工减料甚至拖拉不做；学习习惯越来越坏，成绩越来越差，班级中两极分化的情况日益严重。
六、建议 解决以上这些困惑可以从以下几个方面入手：
（一）完善学生个人成长档案，用及时评价增强学习热情
引导学生逐渐养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，培养自主学习的能力，是一个长期历练的过程，并非一朝一夕的事。因此，从接手学生的第一天起，就要给他们建立个人成长档案。学生经过一段时间的学习和探索后，根据学生成长档案的记载和实际表现，作为组织者、指导者的教师，应及时评价，肯定学生在学习过程中的点滴进步，及时捕捉学生在学习过程中的闪光点，不断为他们的学习热情加油，同时对在学习过程中遇到困难或一时还没有找到成功的体验的学生，要及时帮助、辅导，作出恰当的肯定性评价。这样他们也会及时找到学习的方法，受到鼓舞，学习的欲望和自信心也会明显增强。成长档案的内容有：①、在校表现：道德品质、行为习惯、作业完成情况、考试成绩、上课时小组活动中的表现等，②、在家情况：完成家庭作业的习惯、对父母长辈的态度、参与家务劳动情况、课外兴趣爱好等；③、社区活动范围：经常去哪些场所玩耍、常去的亲戚家有哪些、最亲近的人是谁，最崇拜的是哪个人等。填写档案的工作应该有班主任、任课教师、部分同学、家长共同完成。至少每个月，由班主任跟学生进行一次面对面的总结。长期坚持不懈地对学生进行严格地督促，及时地点拨，耐心地指导和热情地鼓励。
（二）加强家校联系，借用家庭力量激发学习源动力
加强学校与家庭的沟通和联系，让家长掌握一定的教育教学方法，是培养学生自主学习的基础。从我们对学生的学习情况的调查，可以发现学习成绩最好的一般为知识分子家庭的子女；其次是上学时要求选择班级、选择老师的干部、老板的子女；最差的是外校转来的孩子以及留守儿童。这项调查告诉我们，学生自主学习的态度、成效等跟家长的关注程度是成正比例的。家长对子女的期望越高，给予的关注就越多，大多数的子女就能朝着父母所期望的方向成长，这在心理学上叫“皮革马力翁”效应。相反，家长缺乏对子女成才的期盼，或者期盼值不充分，对子女的关注也不多，学生就产生不了学习的动力，对学习效果的好坏不关心，渐渐地就会对学习失去兴趣。因而直接影响他们的学习态度、学习成绩。当学生处于初中年级学习阶段的时候，由于对学习的重要性认识不足，学习的行为习惯还没有形成，加上有意注意力还非常薄弱，这时父母对子女的期望往往会成为孩子学习的源动力，父母对孩子的关注可以帮助他们养成良好的学习习惯。注重学生自主学习能力的培养是实施素质教育和推进新课程改革对广大教师提出的新要求，在探索这条新路子的时候遇到一些困惑和走一些弯路，那是教育过程中必然遇到的。只要我们能科学分析那些困惑并采取积极的对策，学生的自主学习意识和能力一定会有很快提高。
参考文献：
1.《品德与生活（社会）课程标准2011版》 2.《小学生良好行为习惯养成教育的研究》 王极盛
3.《〈品德〉课培养小学生自主学习能力的探索》 陈海涛 2015年2月《教学实践》
4.《立德树人乃教育之根本》 李希影2008年11月3日《光明日报》
