罗湖区初中科学智慧杯高效课堂大比武总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂大比武活动总结”。
罗湖区初中科学“智慧杯”高效课堂大比武总结
罗湖区教研中心 科学教研组
罗湖区初中科学“智慧杯”高效课堂大比武活动徐徐落下帷幕。在复赛时就涌现出了大批优秀选手，但受比赛章程的限制，最后只有9人参加决赛。这次活动得到了我区各校的大力支持，也引起了科学教师的高度关注，两天决赛活动中，观课教师达260人次。正是学校和教师的积极参与和认真备赛，这次评比活动最终圆满成功，收到了预期的效果。现对本次决赛中观课的一些感受总结如下，与大家分享。
一、科学（物理）学科
参加决赛的9位教师中有5位是物理专业教师，分别是罗外初中部的刘兵老师、文锦中学的张超老师、莲城学校的肖禾吉老师、翠园初中部的王红霞老师、布心中学的李洁梅老师。他们凭借扎实的基本功和创新课堂教学的能力，重视探究环节的设计，构思探究教学的过程，关注探究的形式，注重对科学探究的实施，积极为学生创设张扬个性的空间，加强学生动手、动脑、动口的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在整个比赛过程中，这5位物理教师纷纷亮出自己的“绝活”，闪出自己的“亮点”，让比赛精彩纷呈。
（一）亮点和特色
1.教材处理有深度。5位参赛物理教师对三维目标处理得当，示标环节准确，为课堂的成功埋下了伏笔，教学目标从知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面去确定，认真钻研教材和课堂标准，准确制定学习目标，即不拔高要求，也不降低要求，突出了重点，突破了难点，体现了新课标、新观念，外显可测，让不同水平的学生在原有基础上得到提高，激发了学生的学习兴趣和积极性，促进学生在以后的各环节主动围绕目标探索追求，让有经验的教师推陈出新，上出特色：刘兵、张超老师的从容、扎实和精准展现了老教师独有的教学智慧。
2.导入设计有特点。参赛教师能根据学习进程创设必要的问题情景，并且自始至终组织，指导学生的学习活动，引入“水到渠成”，如：李洁梅老师的新课引入借鉴直观的实验：从不同白炽灯亮度的比较及电度表上铝盘转动的快慢引入用电器消耗电能的快慢，过渡自然，逻辑性强，能牢牢抓住学生的思想； 王红霞老师亲和力强，课前与学生互动，增强师生间的互信与情感，精心设计的导入语——“不同用电器消耗电能快慢相同吗？”迅速把学生的思维引入到了课题中，激起学生求知欲望。
3.课堂设计有创意。教学设计促进师生互动，学生能轻松的获取物理知识。如张超老师通过以物理学家名字给学习小组命名等创新做法迅速激发起学生的学习兴趣，使课堂教学氛围瞬间变得活跃；刘兵老师注重学生的学习自主性，组织学生以小组合作方式学习，并能通过恰当的点评激励学生的学习积极性；肖禾吉老师能够大胆突破教材，表达自己的教学思想，分组学习设计能顾及到不同层次学生需求。
4.实验探究有力度。通过做实验培养学生动手能力，体现科学探究的思想，促进学生学习方法的改变。教学过程中，每位参赛教师都提供了充分的条件，创设适当的情景，让学生亲历探究过程，让科学探究与物理知识的学习有机结合起来，如张超老师“欧姆定律”探究实验准备充分到位，让学生分组实验，交流合作，既节约了课堂时间，又培养了学生的动手、动脑能力。
5.教学手段有新意。辅助教学手段多元化。使用多媒体展示物理教学过程，熟练运用现代教学手段，同时充分开发和利用生活中的资源，利用日用品做实验，方便实用。如王红霞老师选取生活中的常见吹风筒等物件作为实验素材，实验有新意；李洁梅老师模仿家庭电路设计实验，理论联系实际，大大提高了教学效果
6.励志教育有方法。注重情感激励，渗透科学励志教育。如肖禾吉老师《欧姆定律及其应用》教学用课件让学生了解认识欧姆；王红霞、李洁梅老师通过课件展示瓦特；让学生在学习知识的同时进行了情感和励志教育，充分诱发学生学习的内在动力。
（二）赛后反思
当然在听课过程中，我们也发现了一些值得注意和需要改进的地方
1.课堂是老师和学生的双边活动，既要“评教”也要“评学”，少数教师讲得太多，学生无思考消化的时间，课堂气氛不活跃。
2.学生对科学探究过程的体验不够，课堂上只按老师要求做，并未真正体验到其中的思想方法，科学精神和科学态度。
3.依赖多媒体，示范引导不够。个别教师整节课都用多媒体，黑板上没有设计合理的板书，或者板书太随意，无法体现知识结构的完整性和教师的示范性。4.要进一步研究课堂提问，研究如何引导学生的思维。有些选手课堂提问的目的不够明确，“填空式”提问和“群答性”提问过多，从这个层面上，我们要知道“教学其实就是一种闭嘴的艺术”，“要琢磨出如何去教学，就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴。”
5.少数教师课堂时间安排不合理，导致重点知识重复讲，难点知识没讲透，整节课为了完成任务，前松后紧，致使结构不紧凑。
二、科学（化学）学科
（一）亮点和特色
1.“以学论教”，彰显新课程理念。
科学课是以实验为基础的学科。这次教学比武活动有个突出的特点就是以学生的探究实验为主，凸显了学生学习的自主性和探究性。老师们都非常关注学生的求知欲望和注意激发学生的学习兴趣，利用学生喜闻乐见的科学实验为他们打开一扇又一扇充满奇幻色彩的知识大门，指导学生进入一个又一个科学世界。我们看到了决赛场上科学教师用那一系列充满科学精神的化学变化，带给学生视觉上的巨大冲击，让学生在色彩斑斓的科学世界里领会科学意义，掌握科学知识。每节课无不渗透着科学教师的新课程理念，他们精心设计，认真备课，每节课都很注意激发兴趣、因势利导，充分利用科学探究活动丰富知识和提高学生的科学素质。
例如，布心中学赵向阳老师就为我们呈现了这样的一节优秀课例。整节课体现“以学论教”的思想，贯彻“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则。这节课在导学案的辅助下，帮助学生开展实验探究活动，教师引领学生走进化学科学的大门，领略化学世界的奇妙变化。课堂上学生参与度高，解决问题主动性强，凸显了小组合作学习的理念，教学效果良好。整节课导的得法，学的主动，导学案中突显以学论教的课程理念。是一节难得的好课。
2.技能娴熟，凸显扎实的教学基本功
科学中的化学知识是教学的重点，也是难点。科学教师课前认真备课，课堂上灵活机智的开展教学活动，表现了扎实的教学基本功。
（1）教学设计有章法，教学问题设计有梯度，教学环节紧凑，节奏鲜明。有的课从化学魔术（水变奶、水变血）引入新课，以此激发学生的兴趣。有的课以化学实验为载体，开展科学探究活动，把学生的兴趣逐渐引向科学思考，逐步引导学生认识事物的本质，进而理解化学概念。
（2）教学板书工整，条理清晰，逻辑性强，重点突出。有板书的设计，充分利用多种教学媒介。教学语言规范、简练，富有感染力。
（3）电教手段使用恰当，尤其是实物投影仪的使用更是恰到好处。老师将学生的学案、练习反馈通过实物投影仪展示平台及时讲评，既节约时间也能更方便的对学生进行解法指导。老师们还能娴熟的操作实物投影仪将化学演示实验放大给学生观察，强化了学生的注意力，明确了观察重点，使学习更加有的放矢。
（4）虽然教师和学生不熟识，会产生师生之间的隔膜，但本节课的表现突破了陌生的界限，教师用自己的魅力感染着学生，学生也渐入佳境。用概念形成机制进行概念教学，符合学生的认知发展规律。特色：将化学现象演绎成魔术，溶液从无色到血红色，从无色到乳白色，从无色到红色，从蓝色溶液到蓝色沉淀，无不吸引学生注意力，激发兴趣。
（二）赛后反思
智慧杯教学比武活动给老师们提供了展示自己教学能力的平台。展示了新课程教师的风采和教学基本功，同时也暴露出了一些问题，值得反思。
1.加强科学教学语言和实验操作的规范性。
科学语言要严谨，特别是化学用语要规范。例如，“溶液”和“水”、“石灰石”和“小石子”、“红色”和“紫色”是不同的物质或者概念，教学中要加以区别。
科学实验更强调操作的规范性。例如，将玻璃片盖住集气瓶口的方法不是上下方向，而是水平推动，目的是让玻璃片与集气瓶口在凡士林的作用下咬合更加紧密。另外，在科学实验过程中还要注意加强对学生进行安全教育，避免出现安全事故。
2.把科学课标落到实处。例如，化学变化除生成新物质外，同时会伴随着能量变化。但是有的老师在讲解蜡烛燃烧实验时，只注意到新物质生成这一科学事实，却忽略了过程中的热量变化，这样就会影响到学生理解物质变化的完整性。
3.加深理解新的教学方式。例如小组合作学习过程中，要能给小组更多的展示机会，而不是局限于积极分子，探究学习中要注意处理好学生自主学习和教师引导学习的关系，等等。
三、科学（生物）学科
（一）亮点和特色
1.创设教学情境，引入高效课堂。精彩的课堂都有一个精彩的引入。在《消化和吸收》这一课中，翠园东晓的张多仲老师，上课一开始就请学生吃巧克力，通过学生自己品尝来感受食物经过消化道的过程，从而把学生带入了新课。而东湖中学肖名胜老师，则让学生把馒头放口腔里慢慢咀嚼，然后提出问题，为什么馒头会变甜呢？于是，引导学生，提出假设，再通过实验设计来解决问题，得出结论。创设教学情境，引入课堂教学，充分调动了学生的学习兴趣，为整个教学任务的圆满完成奠定了良好的基础。
2.组织学生活动，体现趣味教学。张多仲老师一节课中，组织的学生活动较多，且服务于教学目标。除了让学生进行必要的实验观察、实验操作外，还开展了一些教学小游戏，如在讲述食物经过消化道各器官的顺序的时候，开展了“千手观音”的小游戏，让学生在充满趣味性的小游戏中熟练掌握各器官的顺序。同时，要求摆出优美的造型，这一点就需要小组成员协作，发挥自己的想象力和创造力。一节课下来，学生在轻松愉快的体验过程中，完成了学习任务，达成了教学目标。
3.学生自主探究，突出科学特点。馒头在口腔慢慢咀嚼后，为什么会变甜呢？在这一过程中，馒头是不是发生了变化？如果有变化，那是怎么变化的？这是罗外初中部邓林老师在上课中，通过让学生亲身体验食物的消化过程，来激发学生探究的兴趣。学生们提出自己的问题后，通过小组合作，相互探讨，最后，自己动手设计实验来求证自己的假设。在这个过程中，邓老师做了适时的点拔，也给予了学生必要的知识和技能的帮助。学生则在整个学习过程中，一直都在自觉的参与到知识的探究过程中去，因而学习的效率得到了充分的提高。值得一提的是，并非所有的学生都通过实验得出了正确的结论，邓老师很快就抓住了这个契机，组织学生分析了之所以成功和失败的原因，也体现了科学家做科学实验的科学精神。
4.秉承传统教学精华，突破教学重点难点。翠园东晓的张多仲老师，在《消化的吸收》一课教学中，一个重要的特点就是突出生物学观察实验的重要性。在讲消化道的时候，一方面借助模型帮助学生构建初步认识；另一方面，通过“猪胃”演示实验和“观察小肠”实验，让学生进一步了解消化道部分器
（二）赛后反思
由于生物实验教学的长期淡化甚至弱化的大背景，有的教师感觉是为了比赛才硬上实验，显得生疏，组织不严密，效果也打了些折扣。另外，如何提问，保证提问的科学性、针对性、有效性等方面还有待今后努力。但相信通过此次活动，在帮助教师转变教学观念、促进教师开展教学研究等方面都彰显了积极意义。
我们相信通过此次活动，在帮助教师转变教学观念、促进教师开展教学研究等方面都彰显了积极意义。
