如何指导小学生写好文章结尾_如何写好文章结尾

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如何指导小学生写好文章结尾

目前，在小学生作文中，除了其他问题之外，不会 结尾也是普遍存在而又值得重视的一个问题。有些小学生不知什么地方应该结尾，往往因时间不多匆忙将文章“拦腰折断”，草草收笔；也有不少同学的文章结尾流于公式。比如，不论记一次什么样的活动，结尾总是“我们排着队，唱着歌，高高兴兴地回家了。” 不管文章是什么内容，最后都是“我受到很大教育，今后我要好好学习，将来为祖国作贡献”等等。

出现这些情况的原因大概有如下三点：

一、是小学生初学作文，认识不到文章结尾的重要作用；

二、是缺乏写作知识，把握不住结尾的“火候”；

三、是老师在作文指导上注意不够。

为了解决这一问题，首先要向学生讲明文章结尾的重要性。这方面我有一个体会，我曾用吃苹果的例子给孩子们打比方，我说：“苹果味道鲜美，香甜可口，人人爱吃。然而，如果最后一口吃了个烂斑，那么，留下的全会是苦味。写文章也是如此。不仅要有好的开头，好的内容，而且还应该有精彩的结尾。这样才有助于主题思想的完整和深化，才能耐人寻味，增强感染力。相反，如果在文章的结尾部分流于公式化，或者堆砌一些与中心无关的乏味话，那就会象吃苹果最后吞下一个烂斑那样，败坏了全篇文章。

在使学生认识到文章结尾的重要性之后，还要教给他们结尾的方法。一般来说选上课本的文章，无论在思想内容或习作技巧上，都是适合学生的年龄特征和知识基础的。因此，课文就是范文。教师应结合课堂教学经常给学生灌输写作知识。例如《天游峰的扫路人 》一课的结尾是“‘三十年后，我照样请你喝茶！’说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹林里的一对宿鸟，他们扑棱楞地飞了起来，又悄悄地落回原处，这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。”在分析课文时，我就问学生：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地是什么意思？”学生稍加思索便回答说：“作者为老人的顽强不息的精神和对生活的自信和热爱的态度所折服。”我接着问：“作者在文章中并没有明确告诉我们这些，你们是怎么得出这个结论的？”这时就有同学回

答说是从课文内容和结尾部分体会出来的。我就进一步告诉学生，这就是作者结尾写的好，有引人遐想的魅力，也就是人们常说的“文有尽而意无穷”。这就是启发性结尾的好处。

再如《广玉兰》一课，课文不短，但作者最后只用简单的一句话概括了全文“我爱光广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”使我们感到干脆利索，中心突出。我告诉学生这就是总结性结尾的好处。

此外，上好作文评讲课也是培养学生写好结尾的有效措施。我在批改《扫雪》这篇作文时，发现有个同学开头写下雪，中间写雪后景色，还写了雪厚、天寒，增加了扫雪的困难等等，描写真实，层次清楚，中心突出，本来可以写成一篇好文章。可惜结尾却写成：“雪扫完了，操场上干干净净的，这时，上课铃响了，我们就把工具收拾好，高高兴兴地回到教室上课去了，”评讲时，我先把这篇文章读给大家听，然后让学生说说自己的感受，提提意见。有的同学说这个结尾太罗嗦，没意思。有的说收拾工具，回教室上课等话与中心无关，是多余的。这时，我就引导大家修改这篇文章的 结尾。要求学生用

已 学过的知识，每人任选一种方法，给文章换个结尾。

这样一来，孩子们的积极性调动起来了，他们争着给文章“治病”。一位同学这样修改：“雪扫完了，我们看着干干净净的校园，别提多高兴啦！”还有的改成：“战斗胜利结束了，校园里立刻又热闹起来。看，跳皮筋的，踢毽子的，马上又摆开了新的战场！”最后，我让这两个同学说出自己这样结尾的 理由，并让大家比较与原来的有什么不同，好在哪里。这样不但使学生对作文评讲课产生了浓厚的兴趣，而且也提高了他们鉴别文章的能力和写作能力。

除配合讲读教学和作文评讲传授写作知识外，我还注意经常给学生介绍一些适合儿童特点的文章。或者读给学生听，边读边分析，有意突出结尾部分；或者让学生自己去阅读，去欣赏，同时也提醒他们注意人家文章的结尾。在这种长期耳濡目染、潜移默化之中，大部分同学作文有了明显的进步，他们逐步抛弃了那种公式化的结尾法。如写《一堂有趣的体育课》一文，一个同学写的学跳木马，结尾这样写到：“看着眼前的木马，我想，在前进的道路上，还有什么障碍不能跨越呢！”再以《扫

雪》为例，一个同学这样结尾：“太阳懒洋洋地露出了笑脸，阳光照在我们身上，我们胸前的红领巾显得更加鲜艳。楼顶上的雪开始融化了，正嘀哒、嘀哒为我们奏乐呢！”虽然不能说这些结尾就很理想，但较之过去确是有了很大进步。