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《农村初中实效性读写结合教学策略研究》自查报告2008年度
《农村初中实效性读写结合教学策略研究》 自查报告
制定：青铜峡市邵刚中学
《初中语文实效性读写结合策略研究》课题组 执笔：周永福
一、课题研究过程概述：
本课题在2008年5月已获教育部《中小学实效性阅读与写作教学策略研究》课题组批准立项，批准文号FHB0808173。并已经开题，经历了理论研究阶段，现已步入行动研究阶段。工作情况如下：
（一）准备阶段
1、在市教研室指导下开题。
2、制订了研究方案。
3、制订了研究制度。
4、进行了前期工作的分工。
5、确定课题实验班级。
6、预设学生在读和写方面的相关要求。
7、制定相关档案目录。
（二）理论研究阶段：
1、利用图书馆和网络媒体搜集相关理论论述100多页。
2、编订理论支持文集。
3、对研究方案进行了调整。
4、制订了师生活动计划。
5、编制了四份师生在阅读与写作教学方面的调查表，“中学生课外阅读问卷调查”“初中语文阅读教学互动现状”的调查问卷（教师卷）“七、八、九年级学生作文现状调查与评析” “学生读写习惯调查”并进行了调查。
6、对教师课堂现状进行了调查。
7、对课题研究相关资料文件进行标准的统一的设计要求。
（三）行动研究阶段：2008/10-2008/121、对调查结果进行了统计分析。
2、形成相关调查报告，对语文阅读和写作教学、学生的读和写的习惯心理态度进行了分析，为以后研究奠定了基础。材料已提交市教研室备案。
3、开展了学生读书随笔诵读展示交流活动。
4、指导完成学生读书卡的设计制作。
5、开展了学生读书卡设计制作交流评比活动。
6、预定总课题组课题实验教材，并开始使用教材。
7、精选课题研究辅助教材《阅读黑马》。
二、课题研究阶段性成果： 本课题组通过前期的准备阶段、理论研究阶段和细致的调查研究，教师已经充分认识到教与学中的弊端，并且在逐步改变这种局面，教育教学能力逐步提高，具体情况如下：
1、发现教学中存在的问题并制定了改进预想措施： 1)读写分离。在实际的语文教学中，我发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。这可能和课程设置以及语文教学的指导性文件有一定关系。语文课程基本上还是分两类语文阅读教学和作文教学。这样无形中在老师的意识之中就把语文教学分成了好像两种课程，阅读教学是阅读教学，作文教学是作文教学。阅读教学抓住理解不放松，作文课上指导学生写作。读的文章和写的要求互不相干或是模糊不相联系。不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，潜意识中的分割直接导致读和写的教学行为的分离。2)阅读教学贪多求全。众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备的阶段，当然包括写作方面的知识。写作是知识向能力转化的阶段，作为阅读教学必须要为写作教学提供知识储备，语言储备，写作素材储备，技巧技法储备。然而在实际的语文阅读教学中，笔者发现几乎所有的的阅读教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，1、2、3、4......，却很鲜见有明确指向作文教学的目标，模式化了的目标冷淡了作文教学，抛弃了作文教学。使阅读教学游离于作为作文教学示范的功能之外。3)重读轻写。当前语文教学的课程设置基本上还是几十年一贯的方式，每周两节作文课，其余三、四节为阅读教学。乍一看阅读教学的设置课时占绝对优势能很好的为写作教学提供借鉴示范，殊不知无意间将两类课型分了个轻重主次，加上先进的理念与滞后的评价制度的矛盾的制约，都直接和间接的导致了教师、学校、教育部门、教学测评机构重阅读和轻写作的现象。作文教学也大多停留于完成每学期“八大四小”的作文教学任务。4)作文教学无计划、盲目且随意性大。虽然在近几年的中高考中作文分值占得比例愈来愈大，无形中逼迫教师开始重视作文教学，但大多教师的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变。课时的限制，就只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。课业负担的加重学生未必认真完成，由于是课外的练笔，教师也未能从心理上行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划，这些练笔是典型的“杂牌军”。师生随意布置随意写，无计划可言。即便是正规军的课堂作文教学相当的教师没有作文教学的长中短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼的老大难问题。据调查语文示范课教师大多不敢涉足作文教学和这个有直接的关系。具体改进措施：
1)
引导教师逐步改变课堂教学模式。努力将读和写结合起来，实现语文教学的实效性高效性。
2)
把课内课外文本教学结合起来，极力在阅读中挖掘写作因素，让写作再反作用于阅读教学，互为依托，互促互进。3)把长篇经典的名著阅读与短小精悍的美文阅读结合起来，既要提高学生的人文素养，又要力促形成学生的语文能力。
4)
把常规课堂与语文活动结合起来，促进了学生语文兴趣和语文能力的提高。
2、积极探索开展各类相关研究活动，成效明显。调整了研究计划，制订了师生各类活动计划细化研究工作。开展了学生读书随笔展示交流竞赛活动，开展了读书卡设计竞赛活动，强化读写结合，让读和写成为学生学习的主攻方向，每天都在读同时也在写，以读带写，以写促读。日常的语文学习主要围绕读写进行，改变了以往读写分离的局面。进行试验教材的初步试用，提出了实验教材的不足之处是缺少相关阅读题目来检验读的情况，只有写的迁移内容。
三、课题研究中存在的问题：
1、由于工作事务繁杂，不相干于教学的事物对课题研究冲击很大。
2、由于相关部门的课程改革理念与管理指导实际的矛盾，尤其对教学质量的片面性认识，只要成绩的片面观点对课题研究冲击很大。
3、教师在上级主管部门的意见指导下，片面追求成绩，追求短期结果的情况对研究影响较大。
4、相对不足的人员、研究能力经费的薄弱也影响了研究的进程。
5、平时疏于整理收集相关材料，导致部分材料不齐全。
6、繁重的课业负担也在很大程度上影响了研究的深入和效果。
四、课题研究整改措施：
1、加强培训学习来提高研究者的研究能力，更好的适应研究的需要。
2、加强课题研究的管理，强化过程化管理与研究，细化分工相互协调。
3、尽可能取得学校的大力支持，全身心投入到研究与教学中来。
4、协调各门学科，减轻课业负担，促进教学高效，研究实效。
5、不断根据研究情况进行动态管理与研究。
6、走出去请进来加强与上级部门和研究专家兄弟学校的联系交流。
总之，经过这近一年的研究工作，充分发现了我们教学和研究中的问题，为教师教学和研究提供了参照物，为教学诊断提供可分析诊断的材料，为下一步深入进行课题研究，进一步强化教学改革指明了方向，为真正落实课程改革任务奠定了基础。不足之处有待于在今后的课题研究和语文教学中逐步改正与落实。
