江夏区郑店小学“四自”教育总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育工作总结郑彦飞”。
在“四自”教育中丰厚学校内涵
——郑店小学特色教育工作总结
一、确立“四自”教育思想
近几年来，由于寄宿部的建立，我校学生人数急剧增长，由300多人增加到了608人。生源由原来主要是郑店街居民子女变成主要是农民子弟。这样一来，就造成了我校生源的素质参差不齐，学生的各种习惯良莠不一，给教育教学的正常开展带来了很多影响，也对学校的快速发展形成了阻力。因此学生良好地学习、生活、行为习惯的培养就成为摆在学校领导、教师面前的头等大事。
著名教育学家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”抓好良好习惯教育，对于大面积大辐度提高教育教学质量，对于学生的全面发展有十分重要的作用。良好习惯养成教育虽不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位，它是教育中最“实”的基础部分，也是教育的“质”的指标。抓好养成教育才能使学生成为表里如一，言行一致的人，才能达到培养学生良好素质，促进其终生发展。
小学教育是人的生命教育历程中十分重要的阶段，而人的自我的“唤醒、挖掘、发展”是这一阶段的教育重点。只有人的“自我”被唤醒，并无限释放，才有可能真正意义上促进人身心全面、充分、自由的发展。在这一时期，少年儿童个体处在一种最积极的准备和接受状态，正是人的潜能开发和社会行为发展的最好阶段。少年儿童自我意识尚未成熟，可塑性大，可接受性强。教育者若能给予恰当的带有启蒙性、准备性、基础性的引导和帮助，少年儿童的行为能力就会迅速发展起来，并产生长久的影响，乃至影响其一生。
我校对学生“自我”的研究经历了三个阶段。第一阶段是养成教育的研究与实施阶段。从2005年开始，我校致力于学生养成教育的探索与研究，2007年“养成教育中的生成性资源的开发和利用”科研课题结题，在学生行为习惯养成教育中积累了一定的教育经验。第二阶段是课堂学生“自我”的唤醒研究与实施阶段。2006年，我校省级科研课题《农村小学语文教学“引导发现法”》结题。省级科研课题“课堂教学中开设天窗”正式启动。第三阶段是“四自”教育阶段。2009年在总结归纳养成教育和“自主”课堂研究和实践的成果的基础上，全面理解和
把握良好习惯养成教育和“自主”课堂的内涵和外延，把良好习惯养成教育融入教书育人的全过程，凝炼出了“四自”教育，“四自”即“自主的学习习惯，自立的生活习惯，自控的行为习惯，自强的人生追求”。
二、砺炼“四自”教育团队
“四自”教育呼唤一支“我能行”的教育团队。没有一支特别能研究、特别能实践的“四自”教育团体，“四自”教育也只能是句空话。“四自”教育团队必须具有三层涵义：从学校层面讲教师的“自我”意识有待进一步唤醒、激活，没有强烈“自我”意识的教师是教不出“四自”的学生的；从教师的个体上讲，有一个自我加压、自我承受的心理需求和趋向；从团队的角度上看，需要相互协作、激励，共生共荣的团队意识。
正是有了这个基本认识，学校围绕教育团队的打造，开展了一系列富有成效的校本培训。如聘请祝恒文、陈立忠、罗贤民、彭敦运等教育专家给学校管理团队和教师做专题报告，又如动员激励教师广泛开展“四自”教育的研究和实践，再如开展教师自我发展的读书活动与自我设计等等。
学校还围绕团队建设与之适应的运行和激励机制。“让教师人人愉悦执教”，既是学校理念也是团队机制建设的指导思想。在整个机制的构建中，学校决策者始终把自己置于与广大教师对话、合作的位置上，在构建过程中，学校充分发挥教代会民主管理的作用，从而使制度建设的过程变成互动共识的合作过程。这种过程有利于制度的科学化、人性化，特别容易被理解和执行。
一系列制度和机制的建立，催生了一个富有战斗力的教育团队。宛凡老师参加武汉市音乐优质课比赛，校长、副校长、教务主任、骨干教师组成一个协作团队，经过多次的教案设计创新，教学实践反思调整，终于以一个引导学生自主学习、主动构建、个性发展的教学方式赢得了评委的高度评价，荣获市赛课一等奖第一名。在教师协作的过程中同时也形成了我校教育团队的团队文化：学术自由、对话平等、协作共享。这种团队文化，不仅有利于教师“自我”意识的唤醒和能力的自我催化，更有利于教育研究的文化积淀，有利于教育教学的创新与发展。
正是”四自“教育团队的有效砺炼，促进了教师的专业发展。使我校拥有了一支令我区同类学校羡慕的教师团队。其中，国家优秀教师一名，市级优秀教师两名，区学科带头人一名、区优秀青年教师两名、区教学能手两名、伯乐教师一
名，区先进教育工作者、十佳班主任、百名优秀班主任等10名。
三、探索“四自”教育的实施途径。
（一）推广“课堂教学中开设天窗”课题成果，构建学生“自主学习”的课堂
我校省级科研课题《课堂教学中开设天窗》已于2010年4月顺利结题，在课题研究中我校着重探索了各学科学生自主学习的模式，取得了一系列的成果。经过近四年的实践探索，学校力图破解学生自主学习的难题，拟定了“天窗”式教学的基本范式：“备课留天窗，上课开天窗，课后补天窗”。其基本要义是：
备课留天窗：备课指教师在课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等进行有目的有计划的预先设计和安排。这种预设极易使课堂出现“只见教师主导，不见学生主动”的现象。“留天窗”是指在教师备课和进行课堂预设时，充分考虑学生自主的空间和对学生自主能力的把握，适时适当地将某些教学环节的主动权交给学生的教学设计，它凸显的是课程的生成性。
上课开天窗：这是将预留的“天窗”加以开启和实施的过程，通过师生、生生对话，生成学生主动学习的空间，形成突出学生个性，展示学生创造的过程。“天窗课堂”的关键是尽可能让学生有更多自主学习的空间，有思想交流的平台，其操作要领是处理好主导与主体的关系。它记录的是学生主动学习的过程。
课后补天窗：自主性学习有其本身的缺陷和弊端，天窗课堂也不例外。在实践中发现，由于学生学习能力、教师的教学能力的不均衡，加上其他不可预知的因素，容易在课程实施中形成知识性的“天窗”，这就要求教师在作业准备、个别辅导等环节上予以弥补。它展示的是课程的完整性和多样性。
“天窗课堂”的探索、研究、实践，让广大教师强烈地感受到教学不再是一种机械的知识和技能传播活动，而是激发学生生命潜能的有效过程。创设自主合作的学习氛围，加强指导，及时鼓励。课堂上的合作学习，使师生、生生之间能进行交流活动。使每个学生充满学习的动力和成就感，以激励学生自主学习和创新的欲望。最让教师们骄傲的是“我交给了学生一把真正能打开未来世界的金钥匙。”
（二）以班级自主管理为突破口，培养学生自控能力
班级自主管理是学校围绕自控目标精心设计的主体性班级管理模式，其目的是还教育的参与权、设计权、评价权予学生，引导学生在活动中自主发展，主动发展、个性发展。班级自主管理模式，即班级管理的制度化、规范化、个性化的“三化原则”和“我活动、我设计”的教育模式。为了有效引导班主任开展自主性个性化班级文化建设，学校采取了校本培训和典型引路的方式，使大家有了全面和清晰地认识，实践起来，大家更觉得自信和有章可循。例如，我校将四
（二）班的班级文化作为典型，由全校班主任进行观摩点评，并引导各班学生观摩，然后在全班讨论本班的文化建设，然后进行实施。学生的积极性充分调动起来，创造性成果层出不穷。
（三）注重四结合，特色创建实效显著。
1、“习惯养成”与常规管理相结合，让特色创建深入细节。
2、“习惯养成”与德育工作相结合，让特色创建走入实践。
3、“习惯养成”与文化建设相结合，让特色创建普及校园。
4、“习惯养成”与家庭教育相结合，让特色创建植入家庭。
（四）传承文明经典，丰润读书之年
2009年我们围绕“培养学生的良好学习习惯”—— 打造“郑小读书年”主题，以阅读为契机，培养了学生潜下心读，沉进去想的良好学习习惯，并以此带动了学校各方面的工作齐头并进，促进了学校的整体发展。我校创设幽雅宜人的学习环境，还阅读一方亮丽的晴空。搭建读书桥梁，拨动师生的阅读心弦。在一系列的读书活动中，培养学生良好的学习习惯。如通过“慧眼识童心”读书活动，让阅读的欲望在学生心中激情燃烧。通过“相约好书，牵手美文”主题报告，荡涤师生的心灵。通过教师的悉心指导，开辟了全校阅读实效新天地。在教师的严格要求下，读书好习惯遍地开花。
（五）突出“五规范”，养成好习惯
“一个人的幸福来自于他的好习惯，而一个学校的发展来自于培养了师生的好习惯。”我们把培养师生良好的习惯作为我校”四自“教育的重要内容，力图在“习惯养成”方面大做文章，推动学校的整体发展。
2008年围绕《我美、你美、他美、校园更美》的主题培养良好的行为习惯，2009年围绕《读名著、唱古诗、讲故事、背美文》的主题培养良好的学习习惯，2010年围绕《勤动手、献爱心、懂感恩、尽孝心》的主题培养良好的生活习惯。
“规范”行为习惯；师生每日做到“二做、二问”。一做，看看四周，查卫生；二做，捡捡垃圾，爱清洁；一问，你阅读了吗？二问，你每天进步了吗？通过每天“二个二”的强化训练，把习惯的养成落实在日常的每一个细节中，在润物无声中形成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯。
“规范”放学路队。要求各班放学按规定位置排队、按规定次序有序出校门，各班在学校规定条件下形成本班路队特色，如今你会看到在路队旗引导下，整齐规范的路队有条不紊的行进着。这富有个性的放学路队成了我们学校一道亮丽的风景线。
“规范”集体活动。如课间操、升旗仪式、开学典礼、运动会等集体活动时，会前学校组织学生以年段为单位进行赛歌比赛、背书比赛、背诗词比赛，让同学们唱出朝气，诵出活泼，背出个性。
“规范”课前活动。每天早晨和中午的十分钟自习课全校学生诵读古诗词。
“规范”文明礼仪。在学生中开展“心灵的呼唤”系列班队活动，通过营造特色氛围、精心设计班会、注重活动过程和潜移默化熏陶，让师生学会感恩，懂得礼仪，诚实守信。从而带动其他文明习惯的养成，提高师生的文明素养。
围绕“规范”这一目标，学校加强管理督查，强化“三包”责任管理：人人包，事事包，处处包。谁的课堂谁负责，谁的班级谁负责，谁的岗位谁负责，做到点点滴滴求合理，细微之处见管理。现在走进郑店小学目及之处，一尘不染；学生一举一动，彰显文明自律；自习课鸦雀无声，课堂教学小手高扬，学风浓郁。
“细节决定成败，习惯成就未来。”学校确定了“从细从严”的管理措施，对常规管理提出了二十字目标：干干净净、整整齐齐、安安静静、端端庄庄、平平安安。就是要求学习工作环境干干净净、师生活动整整齐齐、自习办公安安静静、行为举止端端庄庄、校园生活平平安安。规章制度一条是一条，条条算数；做事一件是一件，件件落实。
四、“四自”教育初见成果
三年来，“四自”教育的实施，已初见成效。良好的育人氛围，科学有效的管理机制、多彩的“四自”教育活动，促进了学生良好行为习惯和学习习惯的养成，学生各方面素质得到长足发展，涌现出一大批举止文雅、文明守纪、乐学善思、团结协作的郑小少年。在各类比赛中颇有斩获。自2008年以来，我校彭
洁茹、张航等同学被评为“市优秀班干部”，李志昌等同学评为“新三好学生”，雷鸣、程曦等同学被评为武汉市“形象大使”。共计有二十多名学生被评为区“优秀班班干部”、“百名好少年”、“三好学生”等。雷鸣、张航等同学在内的多名学生获得“楚才杯作文”竞赛一二等奖；2010年6月份举办的湖北省“天地杯”作文竞赛中我校的雷鸣、程亚婷等同学再次荣获省一二等奖；市艺术小人才中我校的张思文等五名同学获得了一二等奖，在走进数学王国竞赛、武汉市语文知识竞赛、湖北省科技制作等比赛中我校共计39名同学获省市以上一二三等奖。在各类竞赛中，我校学生不仅参与面广，获奖级别高，而且素质全面，给评委老师和举办单位留下了深刻的印象。
独树一帜的办学理念，丰厚的特色内涵，为教师们们专业化发展提供了广阔的空间，更为教师们专业素质提升打造了平台。三年来，我校王腊香老师、操芬芬、汤玲等多名教师获得了市区优秀班主任的光荣称号；李俊、徐艳英等六名教师获得了区优秀班主任的光荣称号；陶水林、江义员、成贵香等教师被评“区先进工作者”、“师德的标兵”；在各级各类的比赛中，我校教师也频频获奖，用实际行动书写了素质教育的华丽篇章。其中江义员、李翠敏、张波、付艳芳等多名教师在“湖北省优质课”或“青年教师赛课”中荣获二三等奖；杨莎、王腊香等10名教师的多篇论文在省市优质论文评比中荣获一二等奖。
习惯养成教育促使我校校风校貌进一步改善，办学内涵得到进一步积淀，学校品质进一步提高，受到了家长和社会的普遍赞誉。在“四自”教育特色的实施过程中，学校实现了从以往关注教师“怎样教”到现在的关注学生“怎样学”的转变，在这一过程中，学生的自主性得到了极大的体现，学校教育教学质量也得到了极大的飞跃。2008年，我校在区教育教学质量综合评估中获得第8名,2009年实现了飞跃似的跨进——第四名，2010年教育教学质量综合评估第三名。乘着素质教育的东风，我校在“四自“教育实施和探索中科研水平有了很大的突破。在教育教学活动中，我校获得了很多宝贵的实际经验，且都一一形成文字发表在各级各类教育书刊中或在省市级优质论文比赛中获奖。在《天窗的预设与生成》课题研究中，《天窗书写着新的理念》获得中央科研论文评比一等奖，《巧设天窗，让语文课堂情思飞扬》在《学业负担缓解——课内外的探索与行动》专著中发表。特色的实施丰厚了学校内涵，提升了学校品质。随着素质教育的实施，一系列荣
誉接踵而来。2009年学校被评为“江夏区教学质量管理先进单位”，“ 师德先进学校”，2010年获得区“艺术小人才比赛优秀组织奖”的荣誉称号，同年学校被评为区教科研先进单位和区教科研基地学校。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们深知，良好习惯教育是一项只有起点没有终点的工作，今后，我们将按特色创建的规划“一年见成效，两年出成果，三年找出规律，四年形成模式，五到六年深化内涵”，逐步实现自己的办学特色，努力让“四自”教育之花在郑店小学这块沃土上绽放！
