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初中生物作业改革总结
姜淑娥
初中生物作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。作业能帮助学生深化对知识的理解，是提高学生运用知识解决实际问题的有效手段；能发挥学生的主动性和创造性，是培养和训练学生的自学能力和探究能力的重要方式；能帮助教师及时了解学生知识掌握中的不足，有利于教师收集教学信息，重新调整教学设计。因此，在实际教学中，要重视作业教学的设计，充分发挥作业的积极作用。通过作业教学，架起师生间心灵和信息交流的桥梁，同时使作业成为培养学生创新精神、实践能力和自我展示的重要平台。
一、当前生物作业中存在的主要问题
1．作业量不适当部分生物学科教师缺少对生物作业的正确认识，有的教师认为生物作业对学生学习的作用不大，特别是生物教师所教班数和学生数量较大，检查和批阅作业的工作量都很大，所以对作业要么不布臵，或从书本照搬，造成学生轻视的心理；要么为了应付考试，盲目搞题海战术，导致学生疲于应付，而产生厌学心理。
2．作业内容单
一、形式单调有的教师布臵生物作业就是为了应付常规检查，作业内容多为抄写课本中的概念或罗列教材上答案比较明显的几个问题，甚至部分教师明确题目答案后再让学生重新抄写在作业上。作业形式成了单纯的书面作业或者读读背背等。内容枯燥而重复，形式单调，使作业失去了其应该具有的实践性与趣味性。
3．批改方式简单部分教师为追求作业的数量，提高批改的速度，批阅时只是关注作业的收交情况，或者只注重作业的书写，而不关心作业内容中的错误；有的教师只是组织学生代阅或学生互阅，缺少对学生作业的评价和指导，更不注重作业信息的收集和作业情况的反馈。作业成为一种游离于教学之处的机械劳动，师生花的时间和精力与所做作业的投入远不等值，甚至是毫无价值的。
二、作业设计与实施的原则
1．坚持全面发展的原则作业布臵要面向全体学生，关注后进学生。学生智力因素和知识基础不同，教师布臵的作业内容难易要适中，要有层次性，适合全体学生。如果作业题目设计的思维跨度过大，可以分解成有梯度的题组，让学生由易到难，逐步完成。
2．坚持能力立意的原则作业设计要从“知识立意”转向“能力立意”。从培养学生能力出发，力求在真实问题情境中考察和训练学生的实验技能、科学探究、信息处理、分析和解决问题的多种能力。对学生情感、态度、价值观方面的考查，要有机地融合于对知识和能力的考查之中，力求“三维目标”的和谐统一。因此设计题目时要坚持能力立意，体现思维含量，要避免单纯的填写知识结论或抄写性的题目。
3．坚持以人为本的原则作业的设臵和实施要多联系生活实际、联系社会热点和焦点问题展开，让学生在作业中多动脑、多动手、多动口、多实践，在解决实际问题中开发智慧、提升认识、增长能力。要注重智慧型作业的实施，通过丰富多彩的实践活动和各种各样的表达方式展现学生的学习成果。让作业成为学生自身学习和生活的需要，而不只是完成老师布臵的一种任务。使作业面向全体、关注差异，着眼于学生的未来发展。
三、初中生物作业范围的界定
作业主要包括课堂作业和课后作业两部分。
课堂作业：课堂作业是指在课堂教学中为巩固、训练、拓展、迁移、诊断和矫正而设计的作业题目。主要包括即时训练和诊断反馈两种类型。即时训练是在完成学习任务的过程中设计的训练题目，目的是把所学知识通过题目的形式进行巩固、拓展和迁移，是教学活动中的案例。诊断反馈是指在进行完本节课的教学任务后而进行的形成性评价，目的是通过有梯度的题目诊断学生的学习结果，收集学生学习中存在的问题，促进师生共同提高。
课后作业：课后作业是指课后为巩固、拓展、应用所学知识而设计的作业题目。主要包括常规作业和智慧型作业。常规作业包括可以限时完成（如周清和月考等），也可以不限时完成，是教师为了让学生进一步强化巩固和迁移应用课上所学内容，而设计的训练题目。智慧型作业题目主要是对课堂教学的拓展，以实践和探究性的题目为主，可以让学生根据自己的条件选择完成。
四、生物作业内容的设计和实施要求
1．课堂作业中的即时作业：即时作业是在教学活动中为分析、探究、拓展和迁移等而设计的题目案例，这类作业题目要具有针对性和思维性，要让学生在充分思考的基础上形成自己的观点，然后再组织学生讨论、交流。通过这类题目，不仅要明确问题的结论，更重要的是要展示学生的思维历程，提升学生的探究能力、分析能力和归纳能力，使课堂教学得到情感的升华。
2．课堂作业中的诊断反馈：诊断反馈是在教学活动即将结束时，为诊断学生的掌握情况、巩固所学知识、提升学生的应用能力而设计的题目，因此题目要具有梯度性，要注重基础和能力的结合，选择、填空和综合题目的结合。在处理诊断反馈题目时教师要给学生充分思考的时间，不要急于通答案，要让学生在思考的基础上进行表达交流，从而让学生充分暴露学习中的不足，并根据学生交流问题的情况进行科学的评价。通过诊断反馈，可以了解学生对知识的理解情况，分析学生学习过程中的缺陷，从而调整自己的教学设计。
3．课后作业中的常规作业：常规作业是指为进一步巩固课堂上所学知识和延伸课堂内容而设计的训练题目。可以结合周清和月考，用限时训练的形式进行组织，这样既可以节约学生的课余时间，又能
对学生的作业情况进行明确的评价，有效地避免了学生应付作业的现象。作业的内容可以在现有的教辅资料（如综合能力训练）中进行选择，也可以由教师另行设计题目。
4．课后作业中的智慧型作业：智慧型作业是为了巩固学生的知识、训练学生的能力和提升学生的情感，而设计的以实践为主的作业形式。作业题目注重实践性、探究性、体验性和合作性。生物学科针对每一节内容提供了多个智慧型作业题目，可让学生自主选择，当然教师也可以进一步补充各节的智慧型作业题目的数量，使作业题目体现多样化。教师要注重对智慧型作业的实施指导，并及时对作业完成情况进行评价，从而凸显智慧型作业的价值。
五、生物作业的检查与反馈
1.课堂作业
即时作业可以通过小组成员互查和教师随机抽查的方式组织检查，并结合学生的交流表达情况进行评价，评价时可以是生生互评或教师评价，但一定要明确指出学生的优点和不足，及时帮助学生把握学科特点和规律，形成概念，及时纠正错误认识，以掌握有效的学习方法和策略。
诊断评价可以采用小组成员之间、组组之间或教师评价等多元评价相结合的方式，教师要通过检查学生完成作业的情况诊断学生的学习结果，同时要结合学生的表达了解学生的思维过程，分析学生存在困惑的原因，从而有的放矢的进行补救。
2.课后作业
限时作业组织完后，教师要及时批阅，并对学生作业中出现的错误作为明确的标记，给予等级评价，以便于学生进行矫正。同时教师要及时汇总学生作业中出现的共性问题，分析出现问题的原因，作好作业矫正设计，作为对教学设计的补充，并及时给学生进行矫正反馈，弥补知识缺陷。
智慧型作业的实践性较强，有时难以书面操作，因此作业质量的检查与评价就显得更加重要了。教师可以对每个学生的作品进行逐一评价，并给出激励性评语；也可以组织兴趣小组的同学或各学习小组的小组长或学生代表一起进行评价，可以将评价结果记入学生成长记录袋；还可以根据具体情况在班里或学校里举办小型汇报会，或者通过手抄报和壁报的形式展示，组织全班学生进行评价，让学生在评价互相讨论、互相鼓励，共同进步。
无论哪种作业类型，评价都要及时，反馈都要明确。这样才能使学生对作业的关注程度高，学习效果好；同时评价不仅要重视结论，更应注重对作业过程的评价。
总之，作业教学是学科教学的重要组成部分，教师要在新课程理念指导下，积极推进初中生物作业改革，凸显作业教学的价值，并大胆创新生物作业的设计与评价方式。调动学生完成作业的积极性和主动性，从而提高学生学习生物的兴趣，落实生物教学的人文性、高效性和发展性。
