小学数学小组合作学习实验与研究结题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“结题报告小组合作学习”。
大班额农村小学数学教学有效课堂的探究
关键词 大班额 农村小学自主合作 有效课堂
2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，倡导实施“自主学习，合作学习，探究学习”全新的学习方式，作为一名年轻的农村小学数学教师，在50名左右的大班额教学中，我大胆尝试，充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，努力培养学生参与活动、与人合作的现代社会意识。随着实践的不断延续，研究的不断深入，自主合作学习的有效课堂不是单纯的合作课堂，教学中要多方面的为合作课堂做好铺垫，不然合作课堂会出现诸多问题。
问题一：分组不合理。因为学生人数多，所组的成员，人员结构配给考虑不全面，让一些学生一言堂，一些学生不知道干什么。
问题二：合作交流的时间把握不准，时间长了，学生有时间玩其他的，时间短了，合作探究不够充分，造成课堂热闹了，但教学效果却不佳。
问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管年段，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，如此让一些没有思维容量，甚至是一些无谓的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，还有单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
问题四：教师在合作学习中所扮演的角色演得不到位，对学生的评价和指导不到位。有的教师以为合作课堂教学重在于合作，忽略教师的讲解指导评价作用，而把教师当成了一个旁观者，无所事事；有的教师又忙于巡视，参与小组的交流，这样又容易剥夺了学生的讨论。针对以上各个问题，我在平时的教学中，为合作课堂教学作了以下几点开山铺路。
一、合理分组，科学管理
合作学习一般遵循组内合作，组际竞争的活动方式，合作学习的小组对组员个性化差异要求较高，要求性别，技能水平，兴趣倾向和性格特征呈现合理的分布形态，确保组内优势互补和技能均衡。一般新接一个班，我就要在一两周之内摸清学生的特点，先把班里的学生归归类，如优势股的，潜力股的，走低股的；性格内向的，外向的；纪律方面谁能管理人，谁的自控能力强，谁需别人管理等，然后着手分组，一般每组4到6人，组里都配有能理事的组长，有优势股的，有潜力股的，走低股等。同时要给组里的成员进行分工，组长的任务是给组员分工，召集组员自主学习，合作探究时谁记录，谁发言，谁控制噪音，谁来展示汇报（组内人员要轮流）等。
二、精心设计教学环节
对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学文教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。合作前，教师要提出要求，合作的任务，再让学生自主学习，其实是为了要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再小组进行合作交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。接着由各组派员向全班汇报展示，通过充分的交流，教师要指导总结，达成共识。当然，这样的课教师要设计好一堂课的每个教学环节大约用多少时间，什
么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。如上进行一年级“5的组成”的教学，我从一根枝条引出5片叶子，一根枝条有5个苹果，然后让学生先观察2分钟，接着小组合作讨论“5”的组成，通过合作讨论，找出本组的共同点，再在全班生生，师生的合作交流中加深理解，加深印象。
三、合理的利用评价
对学生的评价既关注个体的评价，又关注整体的评价。大班合作学习的评价以小组整体作为奖励或认可的依据。我在每堂课或某一学习内容结束后,对学习小组的目标掌握情况及时做出评定,定期(一般每周一次)对学习小组评定汇总，做出综合性评价，区分为三星组（★★★）、二星组（★★）、一星组（★）不同等次,并给予三星组一定的精神奖励,如小奖状、上合作学习表扬栏等。让更多的孩子都受到老师或同伴的鼓励与支持，都享受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
当然，最重要的还是要将小组、个人成绩紧密联接起来,把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却又会忽略学生个体的发展。小组合作是建立在个人努力之上的，是有共同愿景下的一种合作。在评价整体的同时也要考虑个体的发展，如三星级的组每一组员均可获得相同奖励,对表现好的个人可以经常性地发给一些小奖励，如发放合作星，满十颗星可以得到一个合作果。一般组的每一组员均不能获得奖励,其目的在于促使“组内成员合作,组间成员竞争”氛围形成，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。
四、培养良好的学习习惯
会听，学生在课堂上闹哄哄，是因为学生兴奋而无节制的说话，因此要求学生在小组讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。发言做到有序，不要“比高音”不乱插嘴。同时，也要告诉学生这也是人际交往的必备素质。同时我还作几项尝试：如“刚才这位同学说了什么”、“你能帮他补充吗”、“听讲课找错误”等有益的“听”的学习活动。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作。
会看，学生自主学习就是要学生通过自己看、自己想就能掌握知识，教师可以不讲或适当点拨，如教学一年级“5”的组成“的，我摆了5根小木棒，让学生观察并讨论“5”的组成。
会想，早在1927年，著名教育家陈鹤琴先生就提出，“凡儿童自己能做的，应该让他自己做；凡儿童自己能想的，应该让他自己想。”教师就要给创设学生一个宽松的环境，给足够的时间去想，多鼓励学生，让学生乐于提问题。
会说，语言是表达思维的重要方式，会说，才能促进“听、看、想”，才能实现课堂的合作。教学中，要给学生说的机会：如解说题目意思，看情境图说，给题目加条件说，说说生活中的数学等。对于少说和不想的学生要创作机会逼他们说，如开火车说，小组汇报轮流说，每天轮流说新闻等。
虽然课堂教学是一门遗憾的艺术，但在这一门艺术中我努力创设宽松的教学环境，让生生，师生合作快乐和谐，使得所教班级都得到很好的发展，数学学习不在艰难，不再枯燥乏味，走进班级，每一面墙都是学生学习成果展示，学生会围着老师问问题，讨论问题，差生也基本消除了。这是自主合作课堂所带来的。
参考文献
1、刘棠师，孙建锋，吉春亚；合作学习及其实施策略；语文教学通讯；2003年10期
2、陈一璐；小学生自主参与语文学习活动探究 ；小学教学参考2009年4期
3、黄佳治；关注学生 重视评价；小学教学参考；2009年9期
