幼儿园游戏教学论试卷（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园游戏教学论试题”。
第1篇：幼儿园游戏教学论试题
《幼儿园游戏教学论》试题
一、名词解释：（10）游戏：
主体性：
元交际：
幼儿园课程：
象征性游戏：
二、填空题：（20）
1、功利主义的游戏价值观注重（）对人和人类生存的意义，理想主义游戏价值观以一种（）的超功利主义的观点看待游戏对于人和人类社会发展的意义。
2、柏拉图认为，喜欢（）是幼儿的天性，但是（）不应仅仅是玩耍与娱乐，同时也应当是一种（）与（）的过程。
3、幼儿在游戏中所表现出来的以（）、（）和（）为特征的主体性素质，被人们称为“游戏性”。
4、角色扮演是一种特殊的游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人和他物的（）、（）、（）的模仿，也可以说是一种（）。
5、马斯洛的需要层次理论第一层次需要是维持（）、（）和（）的需要，第二层次需要是（）的需要，第三层次的需要是（）与（）的需要。
三、单项选择题：（20）
1．学前儿童的基本活动是（）A．科学教育活动 B．日常生活活动 C．游戏 D．上课
2、从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，在今天被称为“经典的游戏理论”，下面不属于经典游戏理论的是（）A．剩余精力说 B．生活预备说 C．复演说 D．认知发展的游戏理论
3、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）A．福禄培尔 B．柏拉图 C．夸美纽斯 D．蒙台梭利
4、奠定了我国儿童游戏研究基础的是（）A．张雪门 B．陶行知 C．张宗麟 D．陈鹤琴
5、在我国，儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段的是（）A．从20世纪20年代左右至建国初期 B．从建国初期到“十年浩劫”之前 C．“十年浩劫”时期 D．“十年浩劫”后至今
6、把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学家是（）A．皮亚杰 B．伯莱茵 C．弗洛伊德 D．维果茨基
7、“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏；并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”说这句话的学者是（）A．席勒 B．皮亚杰
C．弗洛伊德 D．维果茨基
8、幼儿园实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和（）A．教学游戏化 B．游戏化教学 C．教学游戏 D．教育的游戏化
9、寻找声源（半岁前）属于婴儿游戏中的（）A．活动性游戏 B．发展语言的游戏 C．感官游戏 D．智力游戏
10、亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是（）A．婴儿时期 B．学前时期 C．幼儿时期 D．儿童时期
四、简答题：（20）
1、简述游戏的外部特征：
2、按照游戏的教育作用进行分类：
3、游戏对儿童社会性发展的作用：
4、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理：
五、论述题：（20）
1、结合实际谈谈幼儿园教学不应以上课而应以游戏为基本途径。
2、结合小班幼儿的年龄特点，论述如何指导小班幼儿角色游戏。
六、案例题：（10）
某大班角色游戏区，在玩“医院”游戏时，几个小朋友在为扮演的角色发生了争执，蓉蓉说：“我想当医生，给病人看病。”小明说：“我要当护士，给病人打针。”恒恒也吵着说：“不不，我也要当医生。”蓉蓉和恒恒还争着抢起位置来，李老师觉得恒恒平时有些调皮，自控能力差。于是便动员他担任“挂号”的工作。恒恒显得很不情愿，但他还是当起了“挂号”员。由于很少有“病人”来挂号看病，恒恒显得无所事事。李老师在游戏结束后，特意表扬恒恒能够“坚守岗位”。
游戏现场指导的基本策略有哪些？请分析案例中教师运用的是哪种策略，并指出李老师指导中的不足之处。
第2篇：幼儿园游戏模拟试卷四
模拟试卷四
一、判断说明题（20分，每题4分）请判断下列说法是否正确，并说明判断的理由。
1、对小班幼儿的观察重点应该放在人际交往上。错。对材料的操作。
2、幼儿自己发现并利用对称、平衡等原理来搭建积木，这表明他已达到了表征水平。
错。模式。
3、小薇和小虎一起搭建宫殿，小薇负责搜集需要的积木，小虎负责。小薇处于平行游戏状态。错。合作游戏。
4、象征性游戏是儿童从具体思维向抽象思维过渡的重要途径。是。
5、孩子在重复玩一个东西时，说明他停滞不前了，需要老师的引导。错。说明他在安全地巩固已有经验。
二、问答题（共40分）
1、你如何看待游戏的教育功能？（8分）
要点：游戏有愉悦、发展和教育三大功能；教育只是附加功能。讨论尊重幼儿游戏的权利和体验，游戏与教育在结果上的一致性，以及过分强调教育功能的误区和不良后果
2、论述你对“幼儿园以游戏为基本活动”的理解。（12分）
要点：基本活动的内涵（最常见、最适宜、最必须）；玩中学，用玩的方法教。
3、游戏为什么有助于解决问题能力的发展？（8分）
要点：游戏的不确定性经常给孩子带来问题；游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧的压力；游戏使儿童获得大量尝试在不同条件下使用物体的机会。
4、论述教师在幼儿游戏中的角色。（12分）
要点：从精神分析理论角度讨论游戏对幼儿心理机能的调节。
三、实践操作题（共40分）
1、某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒„„
根据游戏的本质特征分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。（5分）要点：从游戏本质特征出发分析。
2、户外场地上，强强从滑梯上坐着滑下来后，便直接从滑道爬上，没爬两步就趴着滑了下来，他尝试了几次不同的方法往上爬，如两手分别抓住滑道两边双膝跪着爬，弓着身体双脚向上爬，一条腿膝盖跪着另一条腿用脚„„一次又一次。
他又从楼梯走上滑梯，然后趴下头朝下试图倒着滑，但估量了一下没敢滑，还是正趴着身体向下滑去，感到很满足。请对该幼儿的行为进行分析。（5分）
要点：幼儿在游戏中常常不满足于原有水平，总是在已有水平基础上小步递进地自我发展。
3、一根绳子，宝宝用它做听筒给洋娃娃听了听肺部，又戳了手指头验血，最后还给进行了挂水的工作。请你结合学到的理论谈谈对此过程的看法。（10分）要点：孩子在玩象征性游戏。用绳子这样一个低结构的多功能替代物进行的替代行为。反映了孩子的生活经验；也有可能是现实生活中挂水这一创伤性事件痛苦的宣泄。
4、一位老师认为，应该尽可能为幼儿提供低结构化的材料，于是她在小班小吃店游戏中投放了油泥，以供幼儿可以用油泥捏成饺子等食物，玩游戏。
你对这位老师的做法如何评价？如果是你，你会怎么做？（10分）
要点：该老师行为不妥。幼儿无法将投放的完全低结构的油泥材料与水饺联系起来，无法激发幼儿的游戏行为和兴趣。改为投放形象逼真的玩具水饺。
5、一个鞋店的老板无所事事地坐在那里，半天没有一个顾客上门。作为老师，你这时会怎么做？（10分）
要点：游戏停滞，需要老师介入。可以以教师自身为媒介，扮演顾客，去买鞋，从而引发“老板”推销、促销等游戏情节；或者去应聘店员，吆喝，招待客人，给老板以不动声色地示范。„„
第3篇：幼儿园游戏模拟试卷一
模拟试卷一
一、判断说明题（20分，每题4分）请判断下列说法是否正确，并说明判断的理由。
1、有规则的游戏就是规则游戏。
错。所有游戏都有规则。规则游戏的规则更外显、确定。
2、教师只有是一个高水平的建构游戏者，才能给孩子的建构游戏好的支持。
错。从教师在结构游戏中的作用角度思考。
3、我们应尽量为幼儿提供低结构化的游戏材料。
错。从年龄适宜性角度思考。
4、勤于观察、发现幼儿游戏中的问题并不断介入的老师才是一位好好老师。
错。从真假问题角度思考。
5、幼儿在运动性游戏中只发展了动作技能。
错。运动、认知、社会、情感发展都有。
二、问答题（40分）
1、论述游戏对幼儿社会性发展的作用。
要点：亲子游戏与早期依恋关系的建立；群体游戏的社会化趋势；游戏“去自我中心”。
2、有人说“游戏中有学习，学习不一定是游戏”，你赞同吗？为什么？
要点：这句话是对的。从游戏的发展功能、游戏与学习在本质和结果上的联系性，学习的多种形式角度分析。
3、试分析教师在幼儿角色游戏、结构游戏、规则游戏中的任务的异同。
要点：相同之处：都需要观察，了解幼儿的现有水平、兴趣和需要，以及游戏中反映的发展；都需要搭建社会交流分析平台，让幼儿个体的经验、问题变成大家的。相异之处：角色游戏中，教师重在发现问题，引导讨论，丰富经验，解决问题；结构游戏中，教师重在尊重、聆听幼儿的作品，创造幼儿相互模仿、学习的机会；规则游戏中，教师重在介绍规则和玩法，并在幼儿有相当经验后引导讨论游戏策略。
4、把游戏比作儿童的心理维生素有何理论依据？
要点：从精神分析理论角度讨论游戏对幼儿心理机能的调节。
三、实践操作题（40分）
1、Joey 和几个幼儿园小朋友在玩邮局游戏。Joey说：“我要去写一封信。”他拿起一张空白信封，开始在上面写字母，没写一个字母之前，他都会重复念前面所有的字母：A（写下A），AB（写下B），ABC（写下C）„„他这样按顺序写下所有的字母，一边微笑着，并不时停下来让其他小朋友看他的杰作。这个过程很费时（写Z之前必须背完前面25个字母），但是Joey一点也不显得厌倦，写完后，他把信交给了一位小朋友，然后开始玩另一个完全不同的活动。
请分析这个活动与老师组织的字母教学活动有什么不同。要点：从游戏与教学活动不同的本质出发分析。
2、班上一位幼儿过生日，带了一个蛋糕请全班小朋友吃。在玩小吃店游戏时，明明说：“老师，我想在小吃店里买蛋糕。”教师同意了明明的要求。明明拿来了油泥，边做边买起了蛋糕。许多幼儿都来购买蛋糕的。明明的面前排起了很长的队伍，明明一时手忙脚乱。
如果你是明明老师，你会怎么做？
要点：在游戏后的分享环节肯定明明的想法，并让明明提出自己遇到的问题，请大家讨论，为什么会手忙脚乱，怎么解决。请明明挑选一种方法第二天尝试。
3、一个孩子在沙堆旁玩耍，他将铲子装满沙子，然后看着沙子流下来。老师过来建议他修建一条道路，并为他做了示范。老师离开后孩子又重新玩起了前面的游戏。
你如何评价该老师的游戏介入行为？（5分）如果是你，你会怎么做？（5分）要点：以教师自身为媒介介入，介入无效。
没有观察、了解幼儿的真实需要。
应该观察，确定该幼儿的真实需要，就是在玩沙子，而且很投入，所以不介入。
4、下面是活动区里幼儿的自发游戏行为：
建构区：轩轩刚刚搭好了一个高塔，随着一声“地震啦”，便把它推到了；重新又开始搭，这回他是把积木一横一竖搭的，可是刚搭完，一声“爆炸啦”，又推到了。再搭„„
美工区：小宝刚画完一艘船，就用笔涂掉了，嘴里说“沉下去了”。接着又拿出一张纸，再画。画了又画，边画嘴里边念念叨叨的，一共画了四五张关于轮船的画„„
益智区：皮皮用夹子把大大小小各种颜色的圆片片一个一个连起来，说：“一条毛毛虫”，接着就把它拆了，重新用大的圆片和小的圆片分别连接了一条“大的毛毛虫”和一条“小的毛毛虫”，但很快又拆了。第二天他用红色的圆片连了一条“红色的毛毛虫”“一条特别特别长的毛毛虫，1,2,3,4，„„”他数了一下，“一共用了16个圆片”。
请分析孩子们的行为说明了什么？（10分）
分析思路：游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展。结合具体细节。
第4篇：幼儿园游戏模拟试卷三
模拟试卷三
一、判断说明题（20分，每题4分）请判断下列说法是否正确，并说明判断的理由。
1、逼真的烧烤炉、纸盒做的炊具、积木、泥沙水，这四样玩具的结构性由低到高。
错。由高到低。
2、角色游戏是在现实生活基础上的想象，但结构游戏不是。错。都是。
3、试验证明通过游戏学习与直接教授学习解决问题的效果没有显著差异，所以通过游戏学习有浪费时间的嫌疑。
错。游戏的学习方式过程更丰富，认知的支持性系统得到发展。
4、游戏是幼儿园课程的附加娱乐活动。
错。游戏是幼儿园的基本活动形式，不是从属地位。
5、幼儿在游戏中的探索行为有促进发展的意义，因此教师在游戏中要尽可能支持幼儿的尝试性行为，而减少幼儿的重复性行为。错。幼儿在重复中巩固新获得的认知、行为。
二、问答题（40分）
1、如何理解游戏的三大功能？（12分）
要点：游戏的功能中有发展功能。游戏一定是学习的过程，结合游戏的特征谈游戏中学习的特点。
2、论述《幼儿园指导纲要》中对游戏的论述所体现的精神。（12分）
要点：
1、幼儿园教育以游戏为基本活动。游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式。寓教育与生活、游戏之中
3、论述游戏结束后分享与点评的意义。(8分)要点：总结、整理幼儿的经验；分享幼儿的经验；丰富幼儿的经验；围绕共同的问题想办法解决。
4、如何看待幼儿游戏中的重复行为。(8分)要点：是幼儿游戏中的常见行为。幼儿力所能及、但尚未充分发展的行为，通过重复而不断日益巩固。
三、实践操作题（40分）
1、一个孩子在沙堆旁玩耍，他将铲子装满沙子，然后看着沙子流下来。老师过来建议他修建一条道路，并为他做了示范。老师离开后孩子又重新玩起了前面的游戏。
你如何评价该老师的游戏介入行为？ 如果你是该老师，你会怎么做？ 要点：老师认为幼儿的游戏有问题，不认可幼儿当前的游戏行为。但她的介入显然无效。其实幼儿在他自发的行为中获得了游戏的体验，也发展了自己对沙的一些物理和逻辑经验。选择继续观察，不介入。
2、下图是一位幼儿搭的积木，请分析他现在所处的建构技能阶段，以及下一步可能的发展方向。作为老师，你会怎么做？
要点：堆高和平铺的重复阶段。下一步可能发展到架空阶段。老师会听幼儿对自己作品的描述，搭建社会交流平台，让这个孩子注意到其他幼儿更高水平的搭建。
3、一个教师以“找朋友”、“开火车“、”跳格子”等多个精心设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热闹，但活动结束，孩子问："现在我们可以玩了吗？”
在为学习“7的组成”而设计的游戏角，几个孩子在打保龄球，“我打中了4个！”“好，还剩下1个，我打倒了6个，”“你不行，只倒下2个，还剩5个¡”-------老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另一个幼儿说，“等一会我们再来玩。”
你是如何看待以上两个案例的？
要点：孩子对是否为游戏的判断以自己的心理体验为依据。虽然两个活动都是教师设计的，都有相应的教育目标，但第二个幼儿幼儿感受到了自主、自由、轻松、满足、胜任、愉悦等。这对教师设计活动的启示。
4、班上一位幼儿过生日，带了一个蛋糕请全班小朋友吃。在玩小吃店游戏时，明明说：“老师，我想在小吃店里买蛋糕。”教师同意了明明的要求。明明拿来了油泥，边做边买起了蛋糕。许多幼儿都来购买蛋糕的。明明的面前排起了很长的队伍，明明一时手忙脚乱。
如果你是明明老师，你会怎么做？
要点：游戏结束后点评时肯定明明的行为，组织讨论“为什么会乱？怎么办？”听取幼儿意见，为后继游戏做准备。
第5篇：论幼儿园游戏的重要性
论幼儿园游戏的重要性
在如今这个竞争十分激烈的社会，现在父母越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数、背唐诗，甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语！早期教育的确值得重视，但是，许多家长由于不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视孩子能力的培养、个性的发展，尤为严重的是，这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感！这种教育方式对孩子是有害无益的。家长只能做到“事倍功半”。
在幼儿教育领域,游戏是一个占有特殊地位的重要问题。游戏是每个孩子喜欢的一种活动，尤其是在区域活动中的各种游戏，那就更能来锻炼孩子各方面的能力。说起幼儿在游戏时又离不开教师的指导，游戏是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。同时在活动时，一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里，并通过担任不同的角色，在各个方面得到了锻炼和发展，如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等，教师在适当的时候给以引导，幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来。
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。
在21世纪的未来，社会需要的是身心健康，具有一定创造能力的人才，但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约，比如：胆怯、倦怠、自卑、消极的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素，由此可见，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，而游戏对幼儿有良好的教育作用，游戏能满足他们心理的需求，是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中学习游戏中成长，他们每天都把自己快乐的融入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，他们在游戏中增长了知识，提高了能力，此外，游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大，表现在对儿童智力的发展起着重要的作用，对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用，游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段，游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。游戏也能使幼儿语言能力得到提高，语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，幼儿唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。
游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义。儿童在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品，由此，在儿童的经验中，这些物品得到巩固，也就为儿童的思维提供了材料和工具；游戏使儿童创设了很多不同的情景，在各种情景中会产生各类不同的问题，这为儿童创设了解决问题的情景，提高了儿童解决问题的能力；在智力游戏中进行比赛，提高了儿童思维的速度、灵活程度，促使孩子思维的智力品质的发展。开展游戏活动还有利于培养幼儿的探究精神，激发幼儿的好奇心和求
知欲。富有探究精神的人，往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方，这是他们取得成就所需的精神之一，而游戏活动则有利于培养这种精神，因为发现问题和解决问题是游戏的一部分，而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力，游戏活动是培养这种能力的重要途径。
热衷游戏使儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。
综上所述，游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。
第6篇：论幼儿园的角色游戏
幼儿角色体验游戏活动方案
角色游戏是学前儿童以模仿或想象,通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的一种游戏。角色游戏适应幼儿身心发展的需要而产生,是幼儿期最典型的最有特色的游戏,，也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在角色游戏中尤为重要。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。
一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平 1．小班幼儿角色游戏的材料
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。小班幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。
小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们的游戏动机，帮助他们展开特定的想象。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的游戏材料，若同样的玩具材料不足，就容易发生争抢。因而教师在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。2．中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知能力增强，范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但他们在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回徐州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。
3．大班幼儿角色游戏的材料。
大班幼儿随着对社会认识的扩展，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“奶奶”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
二、游戏材料应功能丰富，应用灵活。
想象、创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地能够使用代用品。例如：中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，随之逐渐减少。慢慢地先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又例如：幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做成拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
三、游戏材料应具动态性。
1．材料的流动性。
幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如：同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
2．材料的变化性。例如：废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。让幼儿充分自由地游戏，并从中获得一定的知识、经验、懂得一些道理、体会一些情感。幼儿才会更爱角色游戏。一、通过角色游戏让幼儿对社会有所了解．
角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的方面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。
二、通过角色游戏培养幼儿积极的情感．
这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。三、通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯。
幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的重要时期，因为这个阶段的幼儿很轻易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。
四、通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法。
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们就将有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们去解决、去处理，使他们从小看见问题就不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋去解决，这对将来踏上社会是个很有效的预备。五、通过角色游戏扩大孩子的知识面。教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得安闲；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发
育成长、世界闻名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若将这融入其中到游戏中，效果会比一次一次说教来得好得多。
总之，角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。1.满足幼儿心理需求，发展社会性。: 达能力和认知能力。老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导．抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们轻易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取
角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏的物质保障。因此，教师在提供角色游戏材料时，既要考虑本身的游戏内容，还要考虑幼儿的特点，从而使游戏材料在角色游戏中充分发挥其应有的作用。领我才真正体会“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师“ 不是个好老师”这句话的含义，也真正发现角色游戏的魅力所在。
总而言之，角色游戏是一种以孩子们为主体，由孩子扮演角色，模仿成人劳动的意愿性游戏。老师只有把目标记在心里，善于观察每一个孩子，利用好他们的好奇心，给他们营造创新的氛围，激发其探索兴趣，使其创造力得到充分的发展，这样的游戏才会更生动，更受欢迎，更有价值！
