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在语文教学中发挥学生主体性的尝试
广西百色市靖西县 湖润镇中心小学
丁
岚
摘要：文章引用了严元璋、钱梦龙、孔子等教育家的话对什么是“主体”进行了阐述。还有笔者结合教育家的话，总结了自己在一线教育教学的尝试：如创设情境，激发兴趣，启发学生参与探索；因文而异，灵活多变，引导学生领悟学法；充分放手，落实训练，引导学生运用学法。
关键词：主体性
《中国教育思想源说》书中有段话：“办学的话，都是先有人要学，然后有人教，所以，是先有学生，后有教师；不是先有教师，后有学生。没有学生便没有教师，没有教师，还有学生。所以，说来说去师生之间，学生总是主体。”钱梦龙先生曾提出了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的观点。这是“人的主体性”哲学思潮在学校教学领域中的反映。学生主体性水平的高低，是衡量一个学校进步程度和发展水平的标志。对于教学来说，坚持学生主体性的观点，能直接调动学生学习的积极主动性，提高课堂教学效果。学生主体性是学生作为学习认识活动的主体在教育教学过程中的主观能动作用，这作用的发挥在一定条件下取决于教师主导作用的发挥。近年来，很多的教育同仁在如何发挥学生主体性上做了不少的尝试，且获得了巨大的成功。本文只谈谈本人在小学语文教学中发挥学生主体性的一点尝试。
一、创设情境，激发兴趣，启发学生参与探索。
学生是教学活动的主体，是教学活动的主要体现者。在教学中，要突出学生的主体地位、发挥其主动性，就要激发学生对学习的兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”教学内容、方法有新鲜感，学习环境融洽、和谐，才能引起学生主动思考、探索的欲望。这就要求教师首先要为学生创设一个宽松、活泼、和谐的情境，启发学生参与探索。在教学实践中，我总是力求通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系，对待学生一视同仁，尊重学生的自尊心和自信心，从不让学生以自己的意志为转移。对喜欢质疑、喜欢提“怪”问题，回答问题已超越课本的学生，总是持热情欢迎的态度，并给予公正的评价，还要鼓励学生超过自己。这样才能创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂情境，激发学生参加学习的兴趣。与此同时，我还十分注意加强自身的理论修养，努力使自己具有创造力，不墨守成规，乐观大方，精神饱满。在教学中大力加强语言、教法的艺术性，尽量讲流利、标准的普通话，设计整齐美观的板书，导入新课力求巧妙而新颖，同时注意运用电教手段，如：投影片、录音带等音像结合的辅助教材来激发学生的兴趣，开拓学生的视野。如我在上《活化石》研究课时，我首先播放朗读录音，引起学生的兴趣，在讲课时又运用多媒体课件播放“熊猫”活动的可爱样子，播放秋天“银杏树”美丽的景象。在教师的引导下，学生通过动眼、动手、动口参与教学，体验到了参与的快乐、思考的快乐、成功的快乐，调动了学生学习的积极性和主动性，也得到了学校老师的好评。
二、因文而异，灵活多变，引导学生领悟学法。
教学是以课程内容为中介，以学生的发展为中心目标的师生协同活动过程。教师的“导”，要服务于学生的“学”，需得益于教师的“导”,教师的主导作用是为作为主体的学生而存在，教师“导”得轻松愉快，学生就“学”得主动活泼。在教学中，要使教师的“主导”不会成为“主宰”，使学生的“主动”不会成为“盲动”，就要求教师处理好教什么和怎么教的问题。一篇课文重点的确定、教学内容的取舍、教法的选择，如果千篇1律，只能让学生苦不堪言，又怎能发挥学生学习的主动性呢？“教学有法，教无定法”，教学中，必须因文而异，灵活多变，才能引导学生真正的领悟学法。我的做法是：
1、变换秩序，抓住关键。许多课文，学生经过预习，也能大体了解，倘若老师照本宣科，从头讲到尾，就显得平淡无奇，不易激起学生的兴趣，调动其积极性。变序教学法则是在秩序决定效果的思想原则的指导下，讲课时不按课文的原有秩序，而是抓住关键问题，对其进行重新组合，以求更佳的教学效果。变序教学就是改变课文的原本秩序，与学生初读课文时所得的印象相迥异，因而容易激发学生的参与意识和求知兴趣，同时由于它是以问题的思考、解决为教学中心，这就有助于提高学生的思维判断能力。
2、大胆取舍，横向拓展。一节课只有四十分钟，如果对课文面面俱到，从第一句讲到最后一句，学生只能是蜻蜓点水，不会留下深刻的印象，有时甚至会竹篮打水一场空。叶圣陶先生说过：“教材无非是例子”，也就是说学习教材是让学生能触类旁通。如果试图通过某一课的教学就能使学生的思维能力有一个质的飞跃，这是不可能的。有些课文可只讲字、词、句；有些可只讲一段或某一部分；有些可以只讲文章的选材或写作方法。所以我在教学时敢于大胆地取舍，选准课文的要害，集中火力攻破这一要害。
3、善导勤诱，举一反三。教师导学的目标是实现从教到不需要教的理想境界，教师就要通过艺术的“导”，循循善诱，启迪学生的思维，让学生举一反三。举一反三是拓宽思路、培养和提高学生思维能力的重要教学原则和方法。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”如我在上《南辕北辙》这篇课文时，让学生分角色朗读课文，“分个人读——小组读——男女读”的读书方式，让他们通过反复读理解课文的内容。再次碰到类似的课文，我就要求学生通过以上的学习方法，进行学习。这样就激发了学生求学的欲望，形成教与学的同步进行。学生通过学习，逐步摆脱对教师的依赖，进而达到“不复需教”的理想境界。
三、充分放手，落实训练，引导学生运用学法。
钱梦龙先生认为：“学生为主体”,是教学的前提，者眼于学生“善学”；“教师为主导”是强化学生主体地位的条件，着眼于教师的“善导”，而学生的“善学”与教师的“善导”都必须经过一个“善练”的科学系列才能实现。所以教师要敢于放手，善于放手，落实训练。在教学中，我除了在课堂学习、课后作业、考试等方面落实训练外，还为学生设计了几种训练的方法：
1、充分发挥学生间的互补作用。《学记》曰：“独学而无友，则孤陋寡闻。”学生朝夕相处，他们的生活经验和思维方式相近，不论是课堂上还是课外，都有着相互交流、相互学习的愿望。能充分发挥学生间的互补作用，对发挥学生的主体性，提高教学质量是十分重要的。我在教学中采用了下面的两种方法：
（1）组织讨论：把学生分成几个学习小组，选出小组长，然后针对课文中一些有异议的问题展开讨论，小组长做好本组讨论的记录，然后代表发言，老师最后评议，这样做，充分调动学生的主人翁意识，创造了浓郁的学习气氛，使学生养成了细致研读，敢陈己见的习惯。（2）相互批改。学生的同桌之间或组与组之间交换来批改作业。把“改”与“评”的权力交给学生。对于学生的部分作业，我就分等次作业，全批四位同学，给学生做示范，教会学生批改作业的的方法，然后提出批改的具体要求让学生互改、互评；选几个学习、管理等能力较强的学生当学习组长总看全组批改情况，然后总结汇报，老师最后总评。通过这些环节，学生找出他人与自身作业中的不足，提高了学生的自我评价能力和自我管理能力。
2、充分发挥学生的绘画、表演的才能。语文课要上得有趣，除了要运用好语文文字之外，还要让学生的个性得到自由充分的发挥。因此，在教学中，我根据不同体裁课文的教学需要，把绘画、表演等艺术引入教学中。如上《詹天佑》可让学生充分读凿井的那一部分，然后把凿井的办法用图示画出来，帮助理解课文内容。上《西门豹》《陶罐和铁罐》让学生通过演一演的的形式，为了演好课文里面的角色，学生就自觉的钻研课文，练习朗读，遇到不懂的字、词、句就要自己想办法弄清楚，把被动学习变为主动学习，同时在绘画、表演等过程中，学生动脑、动手、动口，不仅加深对课文的理解，提高学习兴趣，而且还提高了他们的听、说、读、写能力。
以上是本人十几年教学中的一点粗浅尝试。当然，要发挥学生的主体性，还要不断地更新观念，不断地实践，使语文教学适应时代的发展，这样才能更充分地发挥学生的主体性，使学生成为课堂上真正的主人。
