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浅谈分层教学在历史教学中的运用
我国古代伟大教育家孔子主张“因材施教，因人而异”，提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。笔者在这里说的分层教学，就是承认学生各方面的差----学习态度、学习潜力、行为习惯、家庭教育等，并根据学生的成绩的差异进行有差别、有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己最优的成绩”。我校一所市级普通中学，学生数量多，差异大，而且绝大多数是一般校的线下生源。按照统一标准、统一进度、统一要求来教学，难以适应不同层次学生的不同要求：成绩好的学生“吃不饱”，无法长高拔尖；学习基础差的学生“吃不了”或是“消化不了”，课堂上听不懂，成了没事干的“陪读”，只好瞌睡、玩手机。为确保每个学生都能主动地学习，让不同层次的学生都能“摘到果子”，获得成功的喜悦，从而增强学习的信心和战胜困难的勇气，提高课堂40分钟教学的效果我认为在教学过程中采取因材施教分层提高的“分层教学”模式更能有效地提高历史课堂教学的有效性。
一、分层学生，奠定基础
分层教学符合学生学习的认知规律。如历史课程目标分为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面，旨在使学生在历史学习过程中掌握历史知识、提高能力、学会做人。但是，历史知识的学习、掌握与运用是有层次性的，首先是理解并掌握史实知识，其次才是理解并掌握史论和史法知识，最后才能做到“论从史出”的分析、认识问题。分层教学的一个基本的要求和目的就是，教师根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。因此，对学生分层是实施分层教学的前提和出发点。一般情况下，学校根据学生的入学成绩和大型阶段性考试成绩的高低，将学生分成重点班、次重点班、普通班等几个层次，通过这种显性分层，对不同层次班级的学生采用不同的教学方法，使不同的学生都能学有所得，增优补缺，增强学习信心。
二、分层备课，有的放矢
不同层次的班级，学生的学习基础不同；而同一层次的班级中，由于学科基础的差异，学生掌握知识的深度、广度不同，学生的学习基础、层次也不同，这种不同属隐性分层。因而，教师在教学中要坚持因材施教原则，对不同层次要有不同的要求，要分层互动、分层推进。
当代美国著名心理家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”也就是说，根据学生存在的差异，对不同层次的学生进行有差别、有层次的教学和帮助，让每个学生都能出成绩，出自己最优的成绩。这就要求我们教师在备课时，对教学目标的确定、教学资源的取舍、教学内容的处理、教学步骤的设计以及教学方法的选择都要从不同层次学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求；针对学生的学习效率不同，课堂内容应有不同的量的要求；针对学生认识、理解能力的不同，在课堂提问、知识讲解、巩固练习上也应有不同的质的要求。例如，在教学选修“历史上重大改革回眸”模块中的“明治维新”这一内容时，低层次的学生主要掌握日本明治维新的背景、内容、特点和结果等基本史实；而高层次的学生除了必须掌握这些史实外，还要进一步思考同一时期中日两国分别发动的一场社会变革运动-------洋务运动和明治维新，两国社会背景、改革内容大体相似，可为什么结果却截然相反呢？通过横向比较中日两国改革一成一败的原因，不仅提升了高层次学生的历史学习兴趣，加深了对洋务运动和明治维新的理解，也培养了高层次学生对历史问题的分析归纳和概括、辨析的能力。总之，教师在备课时心中有学生、有目标、有方法，既要面向全体学生，又要照顾个别学生，针对每一个课时，既要突出基础知识，基本技能和基本思想，又要有开放型题目以拓展知识，为学生多提供材料、角度、观点，让不同层次的学生“吃得下”“吃得饱”，真正理解所学历史知识，获得历史智慧。
三、分层上课，提高效率
课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂教学效率尤为重要。在同一个班级中，由于学科基础的差异，统一步调的授课必会挫伤优秀学生的学习积极性。笔者认为，实施分层教学的基本原则是坚持因材施教，即教师的课堂活动一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。事实上，要求过高、过难，学生接受不了，就会产生厌学情绪，成绩更差；要求过低、过易，学生会感觉简单、乏味，不投入精力学习，成绩平平。所以课堂教学中应对不同层次学生掌握知识的深度、广度有不同要求，进行弹性调节：对高层次的学生侧重于适当点拨、引导，以拓宽思路，鼓励他们“立志向，善思考，自己走”，让优秀生体验到学有所成，逐渐优化心理品质，取得更好的成绩；对层次低的学生要“低起点，缓坡度”地循序渐进，以鼓励向前、树立信心为主。同时，还要善于抓住学生在学习中的闪光点，如一次大胆的提问、一次偶然的发现、一次主动的探索、一次个性的作业„„充分肯定，多加鼓励。通过对个体的充分关注、肯定成绩、鼓励上进，增添学生学习的自信与勇气，激发学习兴趣与动力，从而提高40分钟课堂教学的有效性。
四、作业分层，即时检查
作业批改是课堂教学的延续，是完成教学任务的重要环节。对学生而言，课外作业是最好的、即时的课堂学习效果检测；对教师而言，课外作业是最好的、即时的课堂教学效果反馈。教师批改学生的课外作业，可以尽早发现学生学习存在的问题，以“对症下药”、解决问题。实践中，我们将课外作业的完成质量看作是对课堂效率最好的检验，故实行分层对待，低层次的学生作业以巩固基础知识和基础技能为主；高层次的学生除完成低层次学生的作业外，还要增加两道要求较高的附加题；同时也会根据情况鼓励低层次的学生做一做高层次的题目，引导学生正确认识自己。例如，在教学必修三“近代中国思想解放的潮流”专题中的“维新变法”这一知识时，低层次学生的作业为：⑴分析戊戌变法的进步意义。⑵分析戊戌变法失败的原因。高层次学生在此基础上又增加了两道要求较高的附加题：⑴戊戌变法和义和团的爱国救亡主张不尽相同，如维新派大力宣传“优胜劣汰”的社会进步理论，并说：“吾既自居于弱昧，安能禁人之兼攻？吾既日即于乱亡，安能怨人之取侮？”义和团的一分揭帖则说：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原„„升黄表，焚香烟，请来各等众神仙„„挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船„„一概鬼子都杀尽，大清一统庆升平。”据此分析，对当时中华民族危机的原因和挽救民族危亡的途径，维新派和义和团持何种不同观点？两种观点各具有什么积极意义和局限性？⑵19世纪末中国维新变法思想的基本是什么？与18世纪法国启蒙思想相比，两者在促进社会变革的作用上有何不同？为什么？高层次学生通过对这样的要求较高的附加题的思考、作答，即对近代挽救民族危机的两大爱国运动----维新变法运动和义和团运动的分析、概括、评价，以及中国维新变法思想与法国启蒙思想的比较，既可以加深对戊戌变法的理解，提高历史认识水平，增强历史意识，也能培养这部分学生的分析、比较、判断、概括、反思、评价等历史学科能力。
五、测试分层，增强信心
分层测试是依据教学目标，根据学生的不同层次，对学生进行教与学的小结。分层测试在分层教学中是一个必不可少的环节，通过分层测试，可以及时地检查上一阶段教师的教与不同层次学生的学质量与效果，总结教与学成功的经验，发现教与学存在的问题，有针对性地加以处理，从而推动下一阶段分层教学的顺利开展，全面提高历史教学质量。
教学实践中我们发现，学生对单元测试成绩非常重视，考得好，就信心百倍，努力追求新的目标；考得不好，就垂头丧气，失去继续学习的勇气和动力。为调动学生学习的积极性，在编制测试试题时，我们按学生的实际水平，分成高低层次试卷，只要学生完成了自己制定的学习目标，就能考出好成绩。分层测试面向全体，让不同层次的学生都能够发挥自己力所能及的范围内的知识和能力，同时也能够品尝到成功的喜悦，既激发了学生的求知欲，激活了学生学习历史的动力，从而最大限度地调动各层次学生的学习积极性，发挥其潜能，真正有效地提高历史教学质量。
六、教育分层，尊重学生
在分层教学过程中一个不容忽视的环节就是学生的思想教育。由于分班的可上可下性和学生的心理的不平衡性，因而在分层教学过程中，教师还应关注学生思想教育的分类施教。
学生来自不同家庭，思想千差万别，所以教师在实施分层教学时，思想教育、心理辅导不但要跟上，还要区别类型、因人而异。在对待学生态度上要谦虚谨慎，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的环境中领悟道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。而且，对不同层次的学生，要提出不同的要求。如对重点班的优秀生要高标准、严要求，强调合作意识，克服浮躁心理，鼓励其勇攀高峰；对次重点班的中上生要进行目标激励，争取更上一层楼；对普通班的学生强调尊重，以唤起自尊，树立自信，排除万难，努力拼搏。同时，教师还要善于抓思想教育的机会，切记不要空谈，让学生在学习历史中获得乐趣、转变态度、体验成功，以提高历史课堂教学的有效性。
总之，分层教学能调动学生的智力因素和非智力因素，使每一层次的学生在课堂上和测试中都有收获和成就感，这既便于教师对学生学习方法的指导与延续，也便于学生的学习信心培养。当然，在教学工作中我们应从教与学两个方面不断总结、修正，形成一整套行之有效的分层教学的程序和方法，以逐步缩小各层差距，最后达到层而无层、优生更优的教育教学效果。
