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现代作文教学五个理念尝试
作文教学是语文教学的一个重要内容，而且越来越引起重视，这也不奇怪，因为作文不仅是语言运用的测试、而且是观察、思考、想象、联想和分析、概括诸方面能力的综合测试，体现了学生语文综合能力。因此，作文教学要把培养学生的能力作为一个重要内容。那么，在作文教学中怎样做才能培养学生的能力呢？我认为要有以下几个方面：
一、教给方法指导作文
修改文章的能力是作文的一项基本能力，它能使人终生受益。学生作文水平要提高，不能不学会修改文章。所以教学时，首先给学生讲清修改文章的意义，了解修改文章是对人对已负责的表现。同时我把自己课余时间学到的修改方法加以概括，归纳为三步骤教给学生。这三步是：一默读自己的作文。主要任务是修改文章的内容。默读时学生可以暗自思考这样一些问题。A、内容与题目是否相符。B、中心是否突出。C、段与段之间有无联系。在默读过程中若发现毛病（如内容离题、前后不连贯等），学生就可以标上规定的符号，等全文读完后，再做删除、补充移置和重抄个别段落的工作。至于错字病句，发现后可随手做上记号，留待后面修改。（2）仍然是默读。主要是斟酌每一个词用得是否确切、妥贴。学生可以运用统一的符号来修改遗词造句中的毛病。（3）轻声读，既要读出声来，嗓门又不必太大，目的是让文章中一切毛病尽量暴露出来。一篇章文章仔仔细细地读过两遍，又
改过两遍，似乎是万无一失了。但是一把它读出声来，就会立刻发现新的问题。例如，一会儿觉得某个长句太拗口了，必须拆成两个短句，一会儿发现某个代词用得太多，使文章不动听等。在实践中，我先做示范，让学生明白如何操作，再让学生在自己的作文上演示。学生兴趣大增，带着好奇心，跃跃欲试，教师及时督导，分步提醒学生现在应该干什么，下一步该干什么。最后谈谈体会收获，并举例说明。对修改和好的范文，做肯定性激励性的评价，让其获得成功感。让其他学生明确努力方向。虽然可能一次两次效果不大，但只要持之以恒，一定会促进作文水平的提高。帮助他们形成能力。为了使他们对修改文章的持久的积极性，我用 人事迹教育他们，我告诉他们：叶对陶是我国著名的教育家，大家都称他为叶老。他说过：文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。俄国文学家契诃夫也说过：写得好的本领就是删掉写的不好的地方的本领。凡是成功的作家没有不重视修改的。脍炙人口的喜剧《钦差大臣》是果戈里的杰作，初稿1835年就写成了，可是这个篇幅不长的剧本竟经过了长达7年的时间修改才最后定稿。这些作家的光辉榜样有助于他养成一丝不苟、精益求精的修改习惯。
二、相机诱导培养能力
时老说过：教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。心令学生其才智，勤其练习，领悟之源开纯熟之功弥深，乃为善教者也。也就是说，老师在教学中要善于诱导，让学生自己去思考，去领悟、即是说为了达到“不需要教”，教师不是“不教”，而是要善教。要旨
导学生动脑，自己得到真理解，这才能形成能力。因此，在自我修改训练的基础上，进行集体修改。我让一位同学读作文，其他同学就围绕上面的三个步骤进行评议。这其中，老师适时点拔，诱导，使学生明白作文的写法，另一方面还可以加深他们对修改方法的理解和运用。比如；在上《我爱读妈妈的故事》读后感时，一名学生读完作文后，大家展开评议，在学生评议过程中，我利用总结过渡的时机引导他们去考虑观点是否正确。引文是否适当，议论是否准确深刻，联系实际是否恰当结构是否完整等。一节课后，学生基本明白了读后感谢的写法，在这种情况下，我留下作业，回去修改自己的习作，故而乐于接受这个作业。而第二次作文批发后，我发现结果明显好于第一次，就是在这种学生集体评议，老师相机诱导的过程中，培养了学生的写作能力。
三、激发兴趣提高水平
现代工业教学论认为：只有当教师施加的教育影响与学生的特点相符时，才能克服学生的消极态度或厌恶抵触情绪，进而激发学生的学习兴趣，使他们对学习产生迷恋，诱发出学习的潜能，因此，作文教学应采用多种训练方式来激发学生的学习兴趣，克服单调查枯燥的弊端，要激励学生相互促进，相互竞争，取长补短，我结合现在学生自我意识强，喜欢展示自己，表现自我的个性特征，在前面训练的基础上，学生有了一定的自改能力后，我从已批改好的学生作文中选择出好差各一到二篇，亲自打印后发给每个学生中，文上无一外老师评改的痕迹。学生看到自己的习作被打印下来后，会有一种成就感，其
他同学看到别人的习作以新的方式展现在眼前，自然十分新奇，又十分羡慕，也可能很妒忌，近不及待地要去读。这时教师会允许他们先看一遍，满足他们的心理需求，然后下达批改任务，让们去找优点，挑毛病。学生带着极大的兴趣认真地评改，实践证明，效果显著非常好。学生评改的范围很广，大到文章中心篇章结构。小到字句和标点符号，无一遗漏。这样做会使好的范文作者在大家的批改中也了解了自己在写作上的问题，为避免下次再被选择上，他也会认真去作文，这样学生对作文的兴趣自然就提高了。虽然表面上看来是在评别的文章，但我们深究一下，这些评改的结果，哪一个不是学生认真思考得来的呢？而这种思考的过程对写作能力的培养，其功劳谁能否认呢？
