高校教师资格证考试高等教育心理学复习材料由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高等教育心理学复习”。
《高等教育心理学》
一、教育心理学对象和内容
（一）教育心理学对象
教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词是：
学与教的规律；
主要是学的规律；
心理规律；
基本规律；
学校教育情境。
（二）教育心理学主要内容
除绪论部分外，内容主要有：
1.学习的基本问题（学习心理学）；
2.知识掌握心理学；
3.技能形成心理学；
4.品德心理学；
5.教学心理
二、学习的定义和分类
（一）学习的定义
学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
注意：
1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；
2.这种变化要维持一个相对持久的时间；
3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。
（二）学习的分类
• 1.我国的分类：
⑴知识的学习
⑵智力技能的学习
⑶动作技能的•
⑷社会行为规范的学习 •
2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 •
⑴言语信息的学习 •
⑵智慧技能的学习 •
⑶认知策略的学习 •
⑷运动技能的学习 •
⑸态度的学习
3.布卢姆的分类
⑴认知领域的学习
⑵运动技能领域的学习 •
⑶情感领域的学习 •
(三)促进学生整体发展
全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。盖茨（A.L.Gates）1956年说过
当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。”
日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”
在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。
让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰辛，领悟朋友的情谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀。
三、教学的作用在于促进学习
教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。
心理学为教学过程科学化提供依据
1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。
2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。
3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。
4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。
5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化,指导方法。
6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。
教学实例1：图中有多少个正方形？
（１）尝试法
（２）有次序地计数
（３）知识建构法 •
四、学习动机含义、结构与作用
（一）学习动机的含义•
定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。•
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。•
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.交往性动机与威信性动机 •
2.情景动机与人格动机 •
3.内部动机与外部动机
内部动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。
外部动机：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活动以外的目的。
4.亲和动机与成就动机
亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系的动机。
成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。
（三）学习动机的作用
1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。
2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。
3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。
4.学习动机和学习是互惠的。
5.中等强度的动机水平有利于各种学习。
五、几种主要的动机理论 •
（一）驱力论和强化论
驱力论
内驱力会驱使有机体产生并维持满足需要、降低内驱力的活动。•
强化论
一个反应发生后，接着呈现一个强化刺激，这个反应发生的概率就增加。所以操纵有机体行为发生以后的强化事件，就足以引起并维持其学习行为。
习得性失助
相反的情况：当强化的结果不依赖学习者的反应时，学习者学到了另一个事实：不管它作出反应与否，不管它如何反应，他将都得不到强化（奖赏），他作出任何努力都是无用的。这种学习得来的无能为力状态，成为习得性失助。
（二）需要层次论（A.Maslow）
1.人的基本需要有五种：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现(包括认识需要、审美需要)。
2.五种基本需要按一定顺序逐级上升。
3.只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。
4.高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存的壮况，但其中有的需要占主导地位。
•需要层次论告诉我们：
激励动机要着眼于满足学生需要；
需要是有层次的，心理上不安全的、没有受到集体接纳、关爱的学生不会主动探索和理解新知。
（三）成就动机论
成就动机由默里(H.A.Murry 1938)提出。麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
（四）归因理论（B.Weiner）
归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。
归因的后果是个人期望的改变和情感反应，归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。即：
归因可按三个维度分类
内外源 •
稳定性 •
可控性
• 引导学生对学业成败作合理的归因
1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。
4.失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。
（五）自我效能感理论（A.Bandura）
自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的一种主观判断与信念。自我效能感影响学习动机。
班杜拉区分了功效期待与结果期待。结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人对自己具有成功地完成这种特定行为能力的信念。
功效期待建立在几种信息源基础之上
1.操作成就
2.替代性经验 •
3.口头说服 •
4.情绪触发 •
5.情境条件
•如何提高学生的自我效能感： •
培养有关技能；
发展敢于尝试的精神； •
获得成功经验；
获得反馈，受到鼓励；
对自己的成败经验做积极归因； •
观察他人成功范例；
营造宽松氛围，减少焦虑。
（六）自我价值论
该理论由卡芬顿（M.V.Covinton）提出。认为自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。
那些追求成功而又不能成功的学生，为了不承认自己能力低下，以维持自我价值感，只有不努力、不发奋，甚至为自己学习设阻。
自我价值论可以解释: •
差生为什么不学习？
优等生为什么也会不愿格外努力？ •
为什么会产生学业自我妨碍现象？
随着年级的增高学生学习动机为什么降低？
学业自我妨碍：“在成就情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择”。
学业自我妨碍的表现有：
学业拖延、减少练习、降低努力、声称考试焦虑、情绪不良、选择不可达到的目标、选择妨碍学习成绩的环境。
五、创设问题情境，促进学生积极思维
问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。
启发式教学的重要特征是创设问题情境，其作用是促进学生思维活动积极化。
例1：三角形内角和定理 •
例2：力臂与力矩
问题情境的特征：
问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。
例3：0.999···
设X= 0.999···
(1)•
两边同乘以10得 •
10X=9.999 ···
(2)•
(2)-(1)得
9X=9,两边同除以9得 •
X=1,即 •
0.999···=1
