甘肃省义务教育美术教学评价指导意见(试行)[推荐]_小学美术教学指导意见

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甘肃省义务教育美术教学评价指导意见

（试行）

为贯彻《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）精神，依据《义务教育美术课程标准》（2011年版）的评价要求，全面推进素质教育，构建合理、科学的义务教育美术教学评价体系，促进美术课程的不断发展和完善，确保美术教学质量的全面提高，结合我省实际，特制定本指导意见。

第一部分 指导思想

义务教育美术教学评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，监测美术教学质量以及完善美术教学的重要环节。美术学科教学评价在关注学生知识目标达成的同时，还要本着促进学生全面发展的原则，关注学生的审美体验、学习的愿望和能力、合作交流及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。还应充分发挥评价的激励引导作用，促进教师专业成长和教科研能力的提高。发挥评价的检测和调控功能，不断优化课堂教学环节，提高美术课堂的实效性。

第二部分 基本原则

除了要关注学生的美术知识技能的学习，更要注重学生的成长过程，要有机的把形成性评价与终结性评价结合起来，注重学习过程的评价，学生在美术活动、制作、讨论和交流中表现出来的能力、情感、态度等方面的发展，都应作为评价的依据，使学生成长的过程成为评价结果的组成部分，帮助学生认识自我，建立信心。因此，评价机制要充分关注教和学的全过程，强调师生的共同参与，让学生能力的培养落到实处。

四、学生参与的原则

学生是教师教学工作的直接对象，师生在教与学的过程中应该进行很好的合作，所以学生作为教学工作评价者之一而参与教学工作的评价也是应该的、必然的。在教学过程中，不管是在与教师的随机讨论中，还是在自己的作业展示中，学生的自我评估经常发生，并且或贯穿于整个始终。正因为如此，学生的参与对其个性的发展、独立性和创造能力的培养、自我教育等品质的形成，都有着积极的意义，同时对教师的教学也起到了监督、促进的作用。尤其在美术教学中，学生参与美术活动的程度，将直接影响到学科目标达成的结果。

五、个体差异性原则

学生作为教育的主体，处在发展变化过程中。内因和外因的诸多因素，每个学生之间存在着差异性，这是客观存在（一）教学内容评价

课堂教学评价其中包括教师的教学专业知识理论与教学模式的运用；对教学内容的理解、设计或开发；对学生特点和学习状态的了解和把握；对现代化教学媒体资源与技术的设计与选用；教师的美术基本功在教学中的体现；对教学策略、方法和技术的灵活使用，以及教学过程中德育的渗透等。同时更要看到学生的主体地位和参与度、情绪和思维反应、个性化的学习成果。为了促进美术教师自身不断提高的评价体系，还强调美术教师对自己的教学行为分析与反思。这样就可以使美术教师从多种渠道获得反馈信息，反思自己的教学行为，不断改进教学方法，提高教学水平。

1.教学理念的评价

首先要树立美术学科的本卫意识，促进美术知识转化为实际操作的能力。课堂上要看学生在学习美术专业知识的同时，是否学习和掌握了凝聚于知识之中的方法和美术素养，形成一种时刻观察捕捉生活中的美的意识，对美的事物主动欣赏的能力。理解美术与生活之间的密接联系，并能从生活中的一些废弃物中产生创造美的灵感。

在课堂教学中教师要充分调动学生学习美术的积极性，把学生当做教学的主体，关注学生在整个教学过程中是否主动参与活动，积极投身于美术创作过程。教学中针对学生的学情进行分层次提问，给所有的学生以表现的机会；在布置

学节奏；根据具体情况，对各个环节的内容和顺序，提出创意性的组合。

4.教学实效性评价

美术课堂教学实效性评价的依据是教学目标中的知识目标，通常是教师通过各种教学手段对目标是否达成的一种检测。在课堂上可以从学生对本课知识点的掌握情况（作业展示效果）、学生受益面的大小（整体作业完成情况），学生美术能力是否得到发展（美术作品的创新程度）及美术课程标准每一领域内容中的评价要点等方面进行考察。课堂教学中师生活动时表现出的情态也是实效性评价的一方面：如思维活跃程度，气氛和谐程度，教师是否教得轻松，学生是否学得愉快，师生信息交流是否畅通等。

二、教师评价

（一）教师职业道德的评价

教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、规范和科学的标准，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。教师职业道德评价对每个教师的言行举止、思想观念起着监督、评价、约束的作用。这种评价，可以激发教师的职业责任感和道德荣誉感，唤起教师将师德原则和实践统一起来。教师职业道德的评价是教师以道德他律铸造自身道德素质的重要方式。教师职业道德评价有利于教师职业道

而后收集、分析整理数据和资料，根据这些资料再进行理论生成，展示分析的结果，在以上基础上得出结论并进行论证，成为一名专家型的教师。所以，不断学习是现代教师必备的一种素质，应该贯穿于教师生涯的整个过程。

三、学生美术学习评价

（一）美术知识评价

美术学科的学习内容按照知识结构划分造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四大学习领域。

1.造型表现

低、中年段（1-

2、3-4年级），注重学生对美术课感兴趣程度的培养。学生能运用可塑性材料，制作简单形象。运用多种美术技法形式，大胆、自由地表现自己的艺术感受。能正确使用绘画工具进行简单的写生，表现出物体和人物的基本特征。在色彩练习中认识原色、间色、冷暖色，并能调配出间色。在低年段的评价过程中，学生兴趣应占主导地位，美术专业知识的评价不要过于强化，随着年段的升高，逐步增强学生美术技能的专业性。高年段（5-

6、7-9年级）依然要关注学生的兴趣，在此基础上还要要求学生能结合所学透视知识表现物体的空间关系。初步认识形、色、肌理和空间等在造型活动中的作用并在造型活动中运用色彩的冷暖、对比与和谐的知识。能够运用多种材料、工具进行造型表现（如圆雕、浮雕等），表达自己的思想情感。能运用中国传统绘

号，会以独立或合作的方式，对美术作品的形式进行初步的探讨并用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受。同时具有收藏艺术品或印刷品的爱好。这一阶段重点关注学生参与欣赏评述活动的积极性，敢于简单表达对艺术作品的看法。高年段（5-

6、7-9年级），学生要乐于了解人类文化艺术的成就，知道国内外的一些著名画家及代表作品同时具有民族自豪感，了解中外美术发展的概况。要通过讨论和写作，表达对美术与生活、环境以及与其他学科关系的浅显认识及表达自己的感受。在此基础上主动地学习欣赏的方法，并具有初步的鉴别、评述能力。在这一阶段强调学生主观判断的方向性，教师要利用评价进行适当的引导，使学生产生一种正确认识周边美术环境的观念。能用美术语言分析、表述自己对作品的主观感受，能较准确的把握、概括出美术作品的基本信息。

4.综合探索

低、中年段（1-

2、3-4年级），学生在活动开始时能预先准备，在活动中能主动与同学合作，并在活动结束时进行收拾整理。在涉及其他学科领域时，积极地动脑筋，结合其他学科内容灵活地利用各种媒材进行创造。综合探索领域是《美术课程标准》新增的一门领域，他对于学生的综合素质要求较高，所以在进行评价时要尽量多角度、多方面进行综合地评价。高年段（5-

6、7-9年级），要关注学生参与探究

学生对美的感受力和高尚的情操。评价时要从学生美术语言的运用、专业知识的体现、学科素养的养成等方面进行评价。

第四部分 评价的方法和途径

一、教师评价的方法与途径

（一）课堂观察评价法

要对教师的教学能力进行全面、真实的了解，课堂观察不失为一种可取的方法。课堂是教师工作的具体的、动态的场景。借助课堂，教师的知识、能力在教学过程中得到充分的展现，而且在教学活动中，许多无法用书面材料（教案、教研成果等）衡量的：如课堂气氛、师生之间的互动，教师处理生成性问题的能力等。课堂观察评价其中包括评价教师的教学专业知识理论与教学模式的运用；教师对教学内容的理解、设计或开发；对学生特点和学习状态的了解和把握；对现代化教学媒体资源与技术的设计与选用；教师的美术基本功在教学中的体现；对教学策略、方法和技术的灵活使用程度，以及教学过程中德育的渗透等。同时更要看到学生的主体地位和参与度、情绪和思维反应、个性化的学习成果等等。

（二）自我评价法

自我评价法是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动力的过程。通过自我评价，教师可以明确自己的职责，也可以评价本人目标达到的程度、教学技能的改进程度。

体现。所以，在进行作品分析时要充分考虑课程标准中的每一教学领域中的评价要点，切实提高美术评价的可操作性。美术作品分析法需要对学生的作品的构图、立意、色彩的运用等多方面进行深入分析，在每一件作品上需要的单位时间比较多，因此不便开展大规模的分析评价，这样势必导致评价时间的延长，再者，学生具有特殊性，其作品之间的差别也比较大，体现着学生浓郁的个性特点和经验特征，一般的全面分析只能获得共性的认识，要想更深入地进行个性化剖析，则需要进入单独的具有代表性的作品，找到其特殊性。

（二）小组评价法

因美术学科的特殊性，很多作品的完成、探究性的学习都需要在小组学习中进行。所以，建立合理的小组评价对促进学生的发展于提高具有重要的意义。小组评价是培养学生协作能力的重要途径；小组评价有利于促进学习伙伴之间的信息交流与共同提高。在评价前教师要说明小组评价是让同伴看到自己的进步，强调要用发展的眼光、客观的对待他人和自己。通常每个小组由5-8名学生组成。

（三）档案袋评价法

档案袋的建立，真实的记录了学生整个艺术学习的全过程，美术档案袋中收集的东西主要包括：学生已经完成的、自认为满意的或成功的作品；学生对自己的作品进行书面的评价与反思；收集的相关图片和文字资料；收集到的艺术评

质性描述有机地结合起来。评价结果应以实证性材料和数据为基础，并充分考虑学生的自我评价和同学互评。评价时应注重对实证材料（如档案袋资料）的分析与概括，力求做到客观、公正，避免以偏概全。

一、评价结果的呈现

评价结果包括两部分：综合性评语和评定等级。

（一）综合性评语。主要是对学生美术素养的整体描述和学习过程的客观评价，重点突出学生发展水平、发展特点和发展潜能。既充分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺点和问题，做到具体、亲切、中肯，充分体现对学生的关爱和对其健康发展的期盼。

（二）评定等级。一般可分为A、B、C、D四个等级，分别代表优秀、良好、合格、不合格。

二、评价结果的运用

评价的结果直接体现了学生美术学习发展的状况，要充分重视其意义和价值，要用评价结果指导改进美术教育教学实践。要重视整理、分析评价的信息，及时、恰当地向学生、教师反馈，一方面引导学生体验成功、正视不足、明确努力方向，另一方面指导教师反思教育教学行为，关注学生的学习兴趣、学习动机和自信心，更为全面、深刻地了解学生的优势和不足，及时根据学生的特点给予有针对性的指导，优化学生学习的过程与方法，进而有效地提高教学质量，更好

三、各校制定出符合本校实际的美术教学评价方案 依据《义务教育美术课程标准》（2011年版），并根据本校的教学实际，制定美术学科评价方案、管理制度。

（一）教师表彰、奖惩制度。从管理层面规范学科管理，做到有章可循。

（二）从学校层面积极改善美术教学条件。如建立美术室、美术学习材料和资料的配备等，以保障美术教学活动的正常进行。

（三）强化对美术学科课堂教学的指导和检测环节，确保美术学科课堂教学规范化，教学质量得到逐步提高。

（四）发挥评价的激励、引导作用，鼓励教师参与师资培训、进行学科研究，从评价指标上明确教师参与教科研的必要性，引导教师向研究型教师转变，向专家型教师逐步靠拢。