了解学生思维过程,找准教学切入点——浅谈如何提高试卷讲评课的效率由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“72提高试卷讲评课效率”。
山东省济南市平阴县实验小学锦东校区 刘* 张丽
试卷讲评课是一种重要且常见的课型，但从现状来看，通常是通过讲解，给学生解题的参考答案或标准答案，学生往往是被动接受，很少有陈述自己观点的机会，教学方法简单、死板，效果不佳。
如何才能使试卷讲评课充分发挥它的作用？如何把学生置于课堂的主体地位，使试卷讲评课不是简单的“纠错课”？笔者认为，通过追根溯源的方式，暴露学生做题的思维过程，是实现上述主张行之有效的办法。只有这样做，教师才会知道学生是如何想的，从而帮助学生寻找到问题出现的源头，找准教学切入点，有的放矢、因材施教，提高试卷讲评课教学效率。
一、交流学生做错题的思维过程，分析“病因”，对症下药
在试卷讲评过程中，我们总能看到这种现象：
师：这道题出错的都有谁？举一下手。
（生举手，师统计。）
师：你们会了吗？
生：会啦！
师：改过来吧！
（生埋头改错。）
有时候，为了让学生记得牢固，教师还会进行反复讲解或者板演，一遍又一遍。其实，学生在教师讲解第一遍的时候，已经纠正了错误，此时教师就是在那里唱着独角戏了。
针对某一问题，如果有教师追问一句：“你当时是怎么想的？”或者“你为什么这样去做？”让学生自己来说明一下自己当时的解题思路，那该多好呀。学生是学习的主体，分析和解决问题的能力，是学生在亲身实践中感悟和形成的，这种能力仅靠教师不厌其烦地讲解是不行的。
以四年级期中检测后的试卷讲评为例。
教师首先让学生自己分析错误原因，进行自我剖析，然后引导他们在班内交流“你错了哪个题？为什么会出现这个错误？由此你提醒其他同学注意什么？”有的学生说：“我在‘看拼音写词语’的题目上出现了错误，把‘僵硬’写成了‘坚硬’。出错原因是没有好好进行拼读，需要提醒每位同学，这样的题目看似简单，但一定要认真拼读每一个音节，考试的时候不能马虎大意二”有的同学则说：“我在‘按要求写句子’上面出现了错误，原因是我走马观花似的看了一眼题目要求就开始做题了，试卷上要求改写成比喻句，我改写成了拟人句。我要提醒同学们，不要放过试卷上的每一个字，也不要认为自己会做就掉以轻心，希望同学们脚踏实地做每一个题目。”
趁热打铁，教师听完学生发言接着问：“听了几位同学的发言，你认为他们失分的原因是什么？我们应该如何对待面前的试卷？”学生们踊跃找出原因以及解决方案后，教师总结如下：“这几位同学都有一个通病，那就是考试的时候出现不认真读题目要求，浏览过后就觉得自己都会做了，结果出现了不应该出现的错误 下面我们进行几个小练习，看谁最细心！”接下来，教师让学生进行课堂练习，练习效果就很好。
再接下来，有学生分析到自己有些知识点因为没有认真听讲而失分，保证以后要认真上好每一节课；有的同学认识到因为练习不足而失分，决心以后要勤学苦练：学生由于年龄的限制，自我意识程度有限，最后还需要教师帮助他们整体分析解题思路的问题。
这样的教学，让学生自己进行“病理”分析，把学生的思维过程摆在全体师生面前，通过学生之间相互提醒以及教师的梳理点拨，学生自己找到了解决问题的方案二这样的过程，比教师一遍又一遍说教效果好得多，学生的认识由感性到理性，记忆会更深刻，知识掌握会更牢固。
二、分享学生优秀的解题思路，总结技巧，互相借鉴 笔者认为，在进行试卷讲评时，一定要打破教师一言堂的习惯。同一年龄阶段的学生，思维水平大体处于同一层次，语言的表述形式相似，沟通起来更容易、更顺畅：对于典型的题目，教师可以发动学生参与试卷评讲分析一请那些解答比较出色的同学，讲一讲解题思路，为其他同学进行思维示范。
我喜欢让正确答题的学生说说自己是如何思考的。比如在一次期中检测时，有这样一个课外阅读题目：写出下列词语的反义词。对于“柔和”的反义词，多数同学没有联系前后文思考后去答题，所以班里做正确的同学寥寥无几二对此，我没有进行讲解，而是请正确答题的同学说一说他当时是如何思考的，如何填写的二有位同学回答说：“我先在短文中找到带有‘柔和’这个词语的句子——他们希望能造出同样柔和的，不烧伤人的光来，然后联系生活实际，思考与‘柔和的光’相反的是什么光，于是我想到了‘刺眼、晃眼、耀眼、强烈’等，最后我选择了‘强烈’。”我先对这位同学的方法提出表扬，然后让其他同学共同分析他是如何进行答题的，进而总结出做此类题目的小技巧：首先要借助词语所在的句子读懂词语的意思，如联系上下文、结合生活实际等，然后思考问题的答案，最后选择自己认为最合适的答案写下来。通过这次分析，学生们在后来的日子里，无论是做写出近义词、反义词的题目，还是给词语选择解释，正确率都有所提高。
英国大文豪萧伯纳曾言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”所以，在讲评课上，教师要让学生交流自己的做题经验，和全班学生共同分享答题技巧，让学生在借鉴中总结、提高，从而学到方法、学到知识。这既体现了学生课堂主体地位，又激发了学生学习的积极性，有利于提高讲评课的课堂教学效率。
三、注重教学示范，指导解题思路，培养学生解决问题的能力。
试卷讲评的过程是“授之以渔”的过程，是学生学会解题方法的过程，是形成分析和解决问题能力的过程。在讲评试卷时，如果遇到难度比较大的问题，学生不知从何处思考，作为教师，就要指导解题思路，把思维的过程示范给学生，凸显教师在课堂教学中的主导作用。
在日常教学中，我经常把自己在解题中“置身困境，从困境中走出来”的思维过程告诉学生，让学生理解教师是如何思考问题的，又是如何想方设法去解决问题的。
例如，针对阅读题失分多，学生畏难情绪严重的现象，我以身示范，把自己做阅读题的过程呈现给每位同学：拿到一篇新的阅读短文，第一步，我会认真阅读短文后面的问题，弄懂题意。如果第一遍没有读明白，我会再读一遍。第二步，拿起铅笔带着问题去读短文，把文中现成的答案轻轻标画下来，做到边读书边思考。这与平时“不动笔墨不读书”的要求是一致的。第三步，再一次看问题要求，对于内容相对简单的问题，直接写出答案；对于较有难度的理解性的问题，一定先要锁定答案所在的自然段，再读再想，在头脑中总结归纳。第四步，将问题答案条理清楚地写在试卷上。
就在教师一步一步完成课外阅读练习的时候，学生已将教师的做法暗记于心，而后在教师的引导下，进行总结归纳，形成了“阅读小窍门”，那就是“阅读审题要先明，边读边想心要静，联系短文和实际，整理过后笔再行”。
在后来无论是上阅读课，还是做阅读练习，我都会注意强化“阅读小窍门”，反复强化练习。一个学期过去了，学生独立读书、独立思考、独立理解、独立品评等能力有了明显提高。
由此可见，教师要鼓励学生运用不同的方法解决问题，让学生敢说、敢做、勇于创新。要善于在教学中“暴露”自己的思维过程，教给学生行之有效的思维方法。让这些方法慢慢内化成为学生的学习能力。
试卷讲评课的主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。在进行试卷讲评的过程中，教师要追根溯源，鼓励学生交流解题思路，并积极表达自己的思维过程，从而提高学生分析和解决问题的能力，扎实上好试卷讲评课。
