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师生互动，教学相长，灵活测试，注重平时
——《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》教学改革的探索
辜堪生
（西南财经大学 “两课”教研中心，四川
成都
610074）
［关键词］
教学改革
师生互动
灵活测试
［摘要］
《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》是一门实践性、政策性很强的的政治理论课，这就要求教学要与实际、与党的路线、方针、政策密切结合。教学活动是“教”与“学”的对立统一，学生在课堂教学活动中既是教育的客体，又是学习的主体，教学形式、内容与方法的改革应该是师生双方的改革。为此，我们在教师的教学形式和学生的学习形式上都作了一定的改革和探索。
邓小平理论与“三个代表”重要思想是马列主义、毛泽东思想的继承和发展，是指导中国社会主义现代化建设唯一正确的理论，这足以说明在高校开设《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》的重要性。然而，要讲好这门课程，让邓小平理论与“三个代表”重要思想真正深入学生的头脑，变成学生认识问题、解决问题的立场、观点和方法，却是一项艰巨而长期的任务，需要各级领导和广大教师共同努力来完成。对此，我们做了一点探索与尝试，提供同仁参考。
一、课程特点、难点的分析
首先，《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》是一门实践性、政策性很强的的政治理论课，这就要求教学要与实际、与党的路线、方针、政策密切结合。而教材很难及时反映中央的决策和改革开放中出现的新问题。这就需要教师正确处理好课堂讲授与教材的关系。讲课既不能离开教材、大纲的基本思路和基本观点，但又不能照本宣科。用这样的思路来组织教学内容，有助于教师把精力集中在重点、难点和热点问题的讲授上，使教学内容及时反映中央的重大决策和现实问题，并紧密联系学生的思想实际。
其次，《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》的内容不仅与中学的政治课内容有许多重复的地方，而且与高校其它政治理论课的内容也有交叉、重叠。例如，《当代世界经济与政治》课必然涉及《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课中关于“和平与发展”是世界主题、建立国际政治经济新秩序、落后国家建设社会主义的艰巨性以及国际战略思想和独立自主、和平外交思想等内容；《法律基础》课必然涉及《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课中关于邓小平、江泽民的法制思想；《形势与政策》课中关于对现阶段我国基本形式、政策与任务以及当代世界的基本形势与我国的对外政策等内容简直就是《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课和《当代世界经济与政治》两门课的内容的翻版。在整个政治理论课作出调整改革之前，如何避免或减少这种重复，是讲好该门课程的前提条件。
再次，《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程的内容相对浅显易懂，而且与日常生活中报刊、杂志、电视、广播的宣传内容密切相关，学生大都耳熟能详。从教育学、心理学的角度看，难度较低的内容和不断重复教育，容易使受教育者产生厌倦、反感、甚至产生逆反心理。因此，如何调动学生的学习兴趣成为讲好该门课程的又一关键。
最后，《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》在逻辑体系上如何统一还需进一步探索。邓小平理论与“三个代表”重要思想都是马克思主义与当代中国社会主义现代化建设实际相结合的产物，二者之间是直接的继承和发展关系，开成两门独立的课程显然重复性更大，合成一门课又面临如何处理二者的相对独立性的问题。因此，如何在教学中既把二者有机统一，又讲出二者的相对独立性，是讲好这门课程的深层次问题。
二、教学形式与学习形式的改革
教学活动是“教”与“学”的对立统一，学生在课堂教学活动中既是教育的客体，又是学习的主体，教学形式、内容与方法的改革应该是师生双方的改革。为解决前面所存在的问题，我们从“教学形式”与“学习形式”两方面作了如下的改革与尝试。
首先，从教师的教学内容和形式上，过去我们强调的是理论的系统性和完整性，所以只能按教材体系逐章逐节地讲。这种讲法一方面难以避开和其它几门政治理论课以及中学政治课的重复内容，另一方面在时间有限的情况下面面俱到，难免蜻蜓点水、浮光掠影，讲得不深不透。现在我们采用讲专题的形式，把教材重点、难点拓宽掘深，既讲清理论的来龙去脉，又联系社会实际加以分析、阐释。例如，结合教材“社会主义本质论”内容，我们讲了“社会主义与资本主义再认识”的专题。我们认为，只有在对比研究中，才能让学生真正理解和认识到“究竟什么是社会主义？究竟什么是资本主义？”以及“为什么社会主义制度比资本主义制度更具优越性？”等等问题。又例如，结合“党在社会主义初级阶段的基本纲领”的内容，我们讲了“从‘两个文明’互相促进到‘三个文明’协调发展”的专题。通过邓小平强调物质文明建设与精神文明建设、“两手抓，两手都要硬”，到党的十六大报告提出“不断促进社会主义物质文明、政治文明和精神文明的协调发展”，不仅标志着我们党在这个问题上的历史性突破，而且生动体现了马克思主义与时俱进的理论品质。
其次，在学生的学习方式上，我们采用了“专题辩论”、“课堂讨论”、“撰写论文”、“观看影像资料片”等形式，变“接受型”学习为“寻觅型”学习，变“要我学”为“我要学”。例如，关于“专题辩论”，我们的做法是：第一步，在调查研究基础上，布置一些学生所关心的、感兴趣的一些社会热门话题，焦点、难点问题。这是组织“专题辩论”成功与否的关键，因为“兴趣”就是最好的老师。我们布置过“社会主义初级阶段，剥削有（无）理”、“下岗职工仍然是（不再是）社会的主人翁”、“私营企业主所犯的‘原罪’应该（不应该）宽恕”等辩题，同学们都非常感兴趣。第二步，充分准备。为了调动每一个同学参与其中，我们以学习小组为单位，每个辩题由两个学习小组来担任正、反双方，立场由抽签决定。要求小组每个成员先写出自己的辩论稿，在此基础上由小组长负责组织小组讨论，综合材料，并选出4个辩手。第三步，在课堂上模仿大专辩论赛程序上台辩论。不同的是在“自由辩论”阶段，两个小组所有成员均可参与提问和答辩。未参加本轮辩论的同学则担当评委，以每人一票形式给双方投票，选出胜方队和优秀辩手（胜方小组和优秀辩手都可获得5分到10分的加分）。第四步，由教师点评总结。这也是很关键的一步。辩论的特点就是双方均从一个片面的角度把问题推向极端，这就难免出现某些“偏激”观点。教师点评时，一方面要对双方队员的精彩表现和正确观点予以充分肯定，另一方面要对某些“偏激”观点予以引导、矫正，还要对双方的论点、论据作辩证分析和综合，最终达到使广大同学对问题有更深入而全面的理解和认识。
组织“专题辩论”的效果是十分显著的。其一，从课堂效果来看，辩论场面极为热烈，几乎全班同学都能融入其中，过去那种利用政治理论课“干私活”的现象很少出现了。正像金融学院2002级4班温鹏同学发表在《西南财大报》（2003年12月10日）上的文章《撞击出思想的火花——记一堂生动活泼的“邓小平理论”课》所描写的那样：“双方你来我往，个个能言善辩，巧舌如簧。程序辩论结束后，早已跃跃欲试的两个小组成员马上争先恐后向对方发难，双方进入短兵相接、刺刀见红的贴身拼搏。刁钻的提问，巧妙的回击，机敏的躲闪，幽默的比喻，哄堂的笑声，双方可谓是将遇良才、棋逢对手，难分伯仲。真理真是愈辩愈明。”其二，从课前准备情况看，真正达到了变“要我学”为“我要学”的改革目的。从同学们交上来的辩论稿看，其认真程度出乎教师意料之外。为了准备一个辩题，同学们花了大量时间和精力查阅了《毛泽东选集》、《邓小平文选》、《七.一讲话》、党的十五大、十六大政治报告以及大量马列原著，为自己的观点寻求理论根据，并从互联网、图书馆、报刊杂志等媒介上收集材料，使辩论稿既有理论观点统领，又有案例素材支撑。不少辩论稿的观点和素材以及辩论过程中闪现的思想火花，对老师也是深受启发，开阔了视野，真正达到了教学相长的效果。
又例如，让学生利用课余时间“撰写论文”，把它作为学生的学习方法的改革。我们的思考是：马克思主义不是教条，而是认识真理的方法。正如小平同志所说，学马列要精，要管用。如果学生在实践中真正感受到学马列确实有用，尝到其甜头，他就会从“要我学”变成“我要学”。为此，我们鼓励学生把马克思主义世界观变成认识问题的方法论，运用邓小平理论和“三个代表”重要思想来分析解决一些现实问题，撰写论文，向报刊杂志投稿。我们的具体做法是：只作一般号召，不作统一要求，每个同学写不写论文完全自愿；不规定具体题目，每个同学可根据自己的兴趣、爱好、专业特点自行选题；唯一的规定是，论文必须是运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想作指导来分析解决现实问题。为调动广大同学参与的积极性，我们承诺，凡是在公开发行的报刊杂志上发表了论文的学生，可向老师提供成果的原件、复印件或用稿通知，老师根据其质量给予该生该门课成绩10分到15分的加分。这项改革引起不少同学的兴趣和积极参与。从手中已掌握的资料看，目前已有10多个学生在各级报刊杂志上发表了论文。如统计学院2001级学生赵崇林撰写的论文《析“三农问题”切入点》，发表在《中共四川省委党校学报》2004年1期；保险学院2002级学生李欣桓撰写的论文《影响我国农业可持续发展的因素和采取的措施》，发表在《青海科技报》2003年10月15日；统计学院2001级学生陶睿睿撰写的论文《从邓小平理论谈中国粮食安全保障体系的建立与完善》，发表在《粮食科技与经济》2004年1期；金融学院2001级学生曹华撰写的论文《反腐之路如何走》，发表在《人民代表报》2003年12月23日；法学院2002级学生李思佳撰写的论文《全息拓宽招商引资的思路和出路》发表在《上海企业》2003年12期；保险学院2002级学生朱志翔、赵言亮撰写的论文《与政府亲密接触》，发表在《四川法制报》2003年12月24日；金融学院2001级学生符媚媚、乔琼撰写的论文《商业道德对现代企业管治是至关重要的》，发表在《海南经济报》2004年1月5日；金融学院2001级学生袁学撰写的论文《全球化文化，中国的机遇与挑战》，发表在《川电党建》2003年12期，等等。尽管能公开发表论文的只是少数同学，但我们相信，犹如“冰山一角”，蕴藏在其背后的一定是更多同学的参与。
再次，我们还尝试了“答辩式”的师生互动教学形式。其具体做法是：允许并提倡学生在教师授课中随时可以提问，教师随即给予解答。这种形式的“不利”之处是，会在一定程度上影响教学进程，某些比较刁钻、偏激的问题会给教师增加压力和困难；但其“有利”之处是，能大胆提问的学生说明他是在认真听课，而他的问题往往代表了相当一部分学生的思想状况，他的提问还能激发全班同学的兴趣和注意力。如果教师的解答鞭辟入里，不仅会解决相当一部分学生的思想疑虑，也会赢得学生对教师的尊重。另外，这种“答辩”不限于教师，也鼓励学生起来答辩，形成学生与学生的互动。例如，有一次上课讲到中国共产党始终代表了最广大人民群众的根本利益时，有个男同学提了一个问题：“请问老师，现在是腐败成风，当官的可以说是无官不贪，怎么能说共产党始终代表了最广大人民群众的根本利益呢？！”这时候，有个女同学主动站起来理直气壮地反驳了这个以偏概全、一叶障目的提问。她从民主革命谈到今天的改革开放，从中国的腐败谈到西方的腐败，从中央惩治腐败的决心谈到温总理为民工讨工钱，旁征博引，侃侃而谈，最后竟赢得了同学们热烈的掌声。作为教师的我也被深深地感动了。
此外，组织学生观看《邓小平》、《改革开放二十年》等影像资料片，也是深受学生欢迎的教学形式。不少院校都采用了这种形式，这里就不再赘述了。
三、灵活测试，注重平时
从古代的科举考试到今天的应试教育，中国人早已适应并创造出各种应付考试的手段、方法、技巧，“高分低能”正是这种应试教育结出的苦果。既然大家都清楚考试不是目的，仅仅是检测学生学习效果的手段，那为什么我们始终只青睐“期末闭卷考试”这样一种手段呢？在得到我校教务处的批准和支持下，我们对《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课的考试方式作了如下改革。
首先，增加平时成绩比例。《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的平时成绩比例从30%增加到40%。这部分成绩的评定主要根据学生参加“专题辩论”写的辩论稿、观看影像资料片写的观后感、课堂讨论写的发言稿、统一布置的小论文以及出勤率等情况而定。此外，符合以下条件者则可获得2——15分的加分：（1）、课堂积极发言、主动回答问题；（2）、提出高质量的问题；（3）、公开发表了相关论文；（4）、“专题辩论” 的胜方队员和选出的优秀辩手。
其次，期末考试采用“一页纸”开卷考试，即允许学生带一页16开大小的纸进考场。我们的思考是：学马克思主义理论主要是掌握其精髓，把握其方法，而不是机械地背诵其词句、语录、原理。在日常工作、学习、生活中，记不清楚而又需要引用马克思主义经典作家们说过的话、讲过的原理，谁也不会禁止你去翻原著、查资料。既然如此，我们何必要求学生把学过的概念范畴、基本原理全装进头脑里而不准利用更为准确的现成资料呢？！更何况，人脑不是电脑，输入信息后即可永久保存。过去那种“昨天背，今天考，明天忘”，“平时不努力，毕其功于一役”的应付考试既无实效性，又造成一些学生因考试夹带作弊而毁了前程。“一页纸”开卷的考试就是把“非法”的夹带现象“合法化”。为什么我们又只允许带“一页纸”而不允许带更多的书籍资料呢？这主要是为了督促学生加强平时学习。我们的要求是：在平时的学习中，把教材每一章的内容高度概括，把你认为最重要的“精髓”手抄在“一页纸”上，以备期末考试之用。另外，我们要求学生只能带手抄件，不能带复印件和打印稿（否则视为作弊），以避免“不劳而获”现象发生。经过几届考试，证明“一页纸”开卷考试形式的改革有效地促进了学生注重平时的学习，减轻了期末考试的压力，深受学生欢迎。
通过以上改革，在“两课”的实效性上取得了一定的成效。正如前述温鹏同学所写的那样：“原本以为，政治理论课都是板着面孔空洞说教的课，殊不知，由于教学形式多样化的改革，本学期的《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课却深受同学们的喜爱。” 个别学生的好评可能言过其实，不足挂齿，但它却能鞭策我们进一步作出努力和探索。
2004.4.23
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