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《教学设计与学科教学论》模拟考试2标准答案
一、填空题
1．戴尔，奥苏贝尔，加涅，巴班斯基 2.加工系统，执行控制系统，期望系统 3.整体原理，反馈原理，有序原理 4.问题情景 5.学习，使用符号 6.实际初始能力
7.知识水平，学习策略，思维策略 8.带有个性的特征，学习策略，学习倾向
二、名词解释
1.有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。
2.内部图式的改变，以适应现实，叫作顺应。
3.指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
4.效度是指考试对于考试目的测量的有效性程度。
5.建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实。由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
三、简答题
1.形成性考试应该是某一阶段的教学告一段落，另一阶段的教学即将开始时进行。形成性考试的试卷，应该在本阶段教学内容范围内取样构成。由于内容范围相对较小，试题应尽量覆盖所有的知识点，包括教学的重点、难点和必须掌握的内容。
2.·针对学生能力存在差异，教师可以设置各种能力水平目标以适应不同的学生。·根据教学目标为学生提供相应的学习资源。
·根据教学目标，把教学内容划分成包含较少知识点的独立步子，并认真安排每个步子的学习程序。
·教师应尽量得接触学生，诊断他们的困难，及时给予帮助。
·给学生的反馈要及时，必须让学生知道自己每一步的学习结果，并勉励自己继续学习，以达到教学目标的要求。
3.学习风格的特征主要表现在三个方面：
一是独特性。学习风格是在学习者个体神经组织及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异；
二是稳定性。学习风格是个体在长期的学习活动中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少因学习内容、学习环境的变化而变化；
三是兼有活动和个性两种功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之处在于它对学习活动的直接参与。平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。
4.反馈原理在教育管理和教学方法中有普遍的指导意义。教育总是要使受教育者，在一定的时间内达到一定的目的。总的目的是“应该使受教育者在扫盲、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。是否能达到这个目的，需要随时了解教育的现状，找出现状与达到目的的差距，从而改革我们的教育。这就必须应用反馈原理。如果不经常及时得到反馈信息，则教育这样的系统就不可能做到有效的控制。任何一门具体学科的教学和具体任务的训练，任何一章一节的教学，任何一项实验、学习等等，都有具体的目的。在教学和训练中，要随时通过反馈信息把握现状与目的的差距，从而去解决难点和关键、去调整教学的这年、去改进教学方法，做到因材施教。
四、论述题
1.学习需要分析是组成教学设计过程的要素，它和这一系统过程的其它要素如内容分析、教学策略等相互联系，共同完成教学设计优化教学效果的使命。同时，作为整个系统过程的一部分，学习需要分析具有它自身的特殊作用，在日益发展的教学设计中越来越占有举足轻重的地位。
2.在教学理论中一直强调系统性原则。整体原理把系统性、完整性、连贯性等上升为普遍原理。任何系统都有结构，即有内部联系。在教任何一门学科时，不能仅仅教授一条条孤立的知识，而要既分解为一份份学生可接受的知识，又不断注意各知识问的内在联系，以使学生对这门学科形成一个整体结构。即使学生不仅要理解各部分的内容，而且要理解各部分内容间的关系；不仅要掌握该学科知识间的内在联系，而且要掌握该学科与相邻学科的外在联系。
