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一、教学设计技能
教学目标：就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。
态度：是一种影响和调节个体对事、对人、对物的行为的内部状态，也是一种学习的结果。
学习需要：是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状态之间的差距。
起点能力：是学习者对进行特此那个的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度。学习风格：是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。
教案：也称课时计划，是预设的教学活动方案，是教学设计工作的一种书面化表述。
课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它规定了课程的性质、目标与内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议，并规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。
教材：是学科专家和教师依据课程标准的要求，从促进学生身心健康发展和适应现代社会进步的需要出发编写的一种教学资源，是学生学习文化知识、发展学习潜能的重要手段，也是教师组织和实施教学活动的重要依据。
二、课堂教学技能
导入：是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。
讲授：是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是课堂教学最主要的教学方式，是最基本的教学技能之一。它有讲述、讲解、讲读、讲演四种基本形式。其中讲演时讲授的最高形式。板书：是教师上课时为帮助学生理解、掌握知识在黑板上书写的凝结简练的文字、图形、符号等，它是用来传递教学信息的一种言语活动方式，又称教学书面语言。
板画：是板书的一种特殊形式，也叫黑板画，是教师在传递教学信息的过程中，以简练的笔法，将事物、现象及其过程描绘成的生动形象的特殊板书。
课堂小结技能：是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。
教学计划：是国家教育主管部门制定的有关教育教学工作的指导性文件，它体现了国家对学校教学工作的统一要求，是学校组织教育教学活动的重要依据，是顺利完成教学任务的表要条件。
教学计划管理：是学校管理者为了实现预定的教学目标，按照国家统一的各年级学习科目，确定学校工作步调，设置和安排学校课程，指导、控制、总结和评价教学实践及其成果的活动，包括教学计划的制订、执行、修改、原则及要求等。
教学质量：是指在教师指导下，学生在一定学习期限所达到的思想觉悟、品德修养、知识储备、智能开发和身体素质的程度。一般通过考查、考试、实习、实践、锻炼等方式进行检验。
教学质量管理：是按照培养目标的要求安排教学活动，并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程；也是对教学过程进行全面设计、组织实施、检查分析，以保证教学过程中能够达到各项教学要求和实现培养目标的一种管理方法。它包括教学质量的设计、控制和改进。
课堂纪律：主要指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则，它反映课堂中师生之间、同学之间的关系，受教学任务要求的制约。课堂问题行为：是指在课堂中发生的与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
课堂突发事件：在课堂上遇到的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速做出反应，加以特殊处理的问题。它具有偶然性、突发性等特点。
教育机智：是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育教学情景中遇到特别意外的情况下，快速反应、随机应变、及时采取恰当措施的综合能力。
三、教学评价技能
教学评价：是指按照一定的教学目标，运用科学可行的标准和方法，对教学活动的过程极其结果进行测量和价值判断的过程。
课堂教学评价：是以一堂课或几堂课的教学作为评价对象，依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向的过程。
学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。学生评价是教学评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。
发展性学生评价：是依据一定的教育目标和价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，是学生不断认识自我、发 3 展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。
课堂即时评价：是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言，思维等学习行为，做出及时的价值判断。评价的归宿是学生，评价发出的主体可以使教师，可以是学生，也可以是学生自己。
学生学业评价：是学生评价的重要组成部分，主要指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。学生学业评价是教学评价中最核心，最基本的活动。
教学反思：是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
