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《中外教育管理史》模拟试题
一、单项选择题（每小题 1 分，共 10 分）
1． “以法为教，以吏为师”是（）朝的教育指导思想。
A•西周 B•春秋战国 C•秦 D•汉
2．1922 年学制将中小学系统的修业年限规定为（）。
A•九•四 B•七•四 C•五•四 D•六•三•三
3．明清科举考试的步骤是（）。
A•州县试—省试 B•州县试—省试—殿试 C•州县试—省试—礼部试
D•童试—乡试—会试—殿试
4．自然主义教育管理思潮强调教育应促使受教育者的（）能获得健康发展。
A•个性 B•法治观念 C•道德 D•智力
5．斯巴达教育是（）教育制度的代表之一。
A．古希腊 B．古罗马 C．中世纪 D．古印度
6．中世纪大学的兴起是（）和封建主、王权和教权斗争的结果。
A．教皇 B．教会 C．城市 D．军队
7．赫尔巴特认为，教育的目的是培养“完人”，为此必须采取（）、教育性教学和训育等三种教育手段。
A．自然教育 B．管理 C．班级教学 D．心理教育
8．洛克的《教育漫话》以加强（）为探讨目标。
A．儿童教育 B．家庭教育 C．学校教育 D．绅士教育
9．杜威提出改变教育的重心，倡导学校教育应以（）为中心。
A．教材 B．教师 C．儿童 D．社会
10．到 20 世纪初，英国在教育行政方面逐渐形成（）的管理体制。
A．中央集权 B．地方分权 C．中央与地方结合 D．放任自流
二、名词解释题：（每小题 5分，共 10分）
1．洛克
2．科举制度
三、简答题（每小题 10分，共 40分）
1．欧洲中世纪大学能够享有哪些自治权利？
2．如何理解杜威的“教育无目的”说？
3．伦理主义教育管理思潮认为应如何贯彻“齐之以礼”的教学管理原则？
4． “壬寅癸卯学制”与中国传统教育模式有着怎样的本质区别？
四、论述题（每小题 20 分，共 40 分）
1．中国古代科举制度对教育管理发展产生了怎样的效应？
2．民主人际关系学说怎样影响了教育管理理论的发展？《中外教育管理史》模拟试题答案分析
一、单项选择题（每小题 1 分，共 10 分）
1．C 2．D 3．D 4．A 5．A 6．C 7．B 8．D 9．C 10．C
（分析：单项选择题比较简单，只要看了书并做了作业，基本上都能正确判断）
二、名词解释题：（每小题 5分，共 10分）
1．洛克
洛克是英国 17 世纪著名唯物主义哲学家、教育家。（1 分）反对“天赋观念”说，主张培养有“文雅态度”和“善于处理事务”等品质的“绅士”。分教育为三部分：一曰体育以
健身为健心之宿，故奖励体育，注重儿童个性，重家庭教育；二曰道德教育，儿童最宜鼓舞其名誉心；三曰智育，注重实利主义。（3分）教育理论代表作有《教育漫话》。（1分）
2．科举制度
科举制度是中国古代选士制度之一。（1 分）它是指朝廷允许普通士人自愿向官府报名，经过分科考试，根据成绩从中选拔人才，分别任官的一种选士制度。（2 分）隋炀帝大业二年（606）始置进士科，开创了科举制度,废止于清朝光绪三十一年（1905），前后历时 1300年。（2 分）
（分析：名词解释一般有几个要素构成，一是定义，即概念的基本判断；二是概念的基本内容。有些名词解释在最后还需要作简要评价。）
三、简答题（每小题 10分，共 40分）
1．欧洲中世纪大学能够享有哪些自治权利？
（1）自由讲学、游学的权利；（2分）
（2）审理裁判权（2分）
（3）赋税、关税、兵役的豁免权（2分）
（4）颁发讲演特许证、罢课和迁移的权力。（2分）
语言表述（2 分）
2．如何理解杜威的“教育无目的”说？
杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。他认为生长和生活是无止境的，因而也无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。这就是杜威的教育无目的论。（有三层含义，6 分）
其实，在杜威心目中教育是有目的的，即“民主的生活方式”和“科学的思想方法”。
他的教育无目的论是为了纠正脱离儿童而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教育目的。（简要评价，4 分）
3．伦理主义教育管理思潮认为应如何贯彻“齐之以礼”的教学管理原则？
在教学管理上首要的是要树立由博学到笃志的全程训育观。（2 分）
学校的教学管理就应是对从道德认识到道德实践这一完整过程的管理，不应片面强调某一环节而忽略其它环节。（2 分）
学校的教学管理应注意各门课程的整体教育作用，不应片面强调某一门课程而忽略其它课程。（2 分）
学校管理应该以礼的规范为管理条目（2 分）语言表述（2 分）
4． “壬寅癸卯学制”与中国传统教育模式有着怎样的本质区别？
建立了由学前、小学、中学至大学的完整的普通教育系统。（2 分）
实业教育正式列入学校系统。（2 分）
课程设置包括了文、理、体、美等科目。（2 分）
师范教育正式列入学校系统。（2分）
语言表述（2 分）
（分析：简答题是要求简要回答问题的基本内容，不需要详细展开，但语言的表述要求完整表达所包含的内容。）
四、论述题（每小题 20 分，共 40 分）
1．中国古代科举制度对教育管理发展产生了怎样的效应？
科举制度一经产生，便制约了封建教育的发展。（2分）
这个制约作用体现为两个方面：一方面促进了封建学校教育的发展；（8分）
另一方面是限制了学校教育的发展，它对封建教育发展的消极作用也是十分深刻的。（8分）
科举制度产生以后，科举与学校教育之间的矛盾就成为封建教育发展的主要矛盾。（2分）
（分析：论述题要求展开讨论问题，如本题的“促进”和“限制”方面都要求详细论述其
表现在哪些方面，否则得分不高。）
2．民主人际关系学说怎样影响了教育管理理论的发展？
影响学校组织的发展有着环境变量和内部变量两个因素。（2分）
从内部变量看，学校作为一个复杂系统，其中包含着四个有着内在联系的组织因素—
—任务、结构、技术和人，它们之间是相互联系和相互作用的，要注意这些因素的动态联系；而且，不同的学校有着不同的环境，学校应当注意改变自己的内部行为从而对环境作出独特的反应。这为学校具有更多自主权提供了依据（9分）
从环境变量看，两种主要的外部环境因素规定着学校内部安排的性质：1．社会对学校的一般规定；2．更为广泛的社会文化的影响。由于学校、社区和社会之间的界限是可以渗透的和相互作用的，因此，在处理组织问题时没有一套放之各种组织而皆准的方法（9分）（分析：本题要求对民主人际关系学说怎样影响了教育管理在两个变量的关注方面作展开论述，要注意扣紧提问的角度，即民主人际关系学说如何促进教育管理理论去关注两个变量。
