高校教师职业道德修养(教学提纲、命题范围、考试题型)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高校教师职业道德修养”。
《高校教师职业道德修养》教学提纲、命题范围和考试题型 第一讲 教师职业和教师职业道德
一、教师职业劳动的特点
（一）教育劳动的复杂性（重点）（1）教育劳动对象的多样性；（2）教育劳动内容的丰富性；（3）教育劳动过程的往复性；（4）教育劳动对象、内容、过程的发展性。
（二）教育劳动的创造性；
（三）教育劳动的协作性；
（四）教育劳动的示范性（重点）
二、道德与教师职业道德
（一）道德的涵义、特征和功能 涵义：道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。特征： 作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：“软”（非强制、不成文）、“广”（调整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）； 作为个人品质的特征（和政治、心理、个性等品质比较）：“情”（道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、坚定性，心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、独立性是不同的，人们所说的情商主要就是指道德）、“稳”（即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以此保持社会文化发展的连续性）、“俗”（世俗、通俗，相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性，从小事看精神）。功能：社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。个体功能：启智功能、协调（人际关系）功能、保健（心理）功能、慰藉（情感）功能、导向（人生或价值）功能、升华（价值或社会意义）功能等。
（二）教师职业道德的含义与根据 含义：教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范，以及由此而形成的情感反应、职业态度和道德品质。根据：教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的社会职能，可以从以下三个方面来理解这一点： 第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，教师与学生之间、教师之间、教师与学校领导之间，都是人与人的关系，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德。和主要与机器、技术、数字符号等打交道的职业相比，教师职业活动中的道德要求更为突出。第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种。技术规范侧重于职业操作的方式、程序等要求，反映的是职业活动中人与物的关系；而道德规范反映的主要是职业活动中人与人的关系。由于教师劳动的对象是人，这就使得教师的两类职业行为规范即技术规范和道德规范相互重叠。比如，板书工整、仪态端庄等等，就既是教师的技术规范，又是教师的职业道德规范。从而使得道德规范对职业活动的意义更为重要。第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”、教书与育人是联系在一起的。教师的人格（道德品质、境界等）本身就是最重要、最有效的劳动工具。上述三个方面，也可以理解为教师职业道德与其它职业道德要求相比较的特殊重要性。第二讲 教师职业道德的基本要求 教师职业道德的要求从抽象性、普遍性程度上分为两个层次，一是基本原则，二是主要规范。
一、教师职业道德的基本原则 教师职业道德的基本原则是贯穿于教师职业活动的各个方面、场合、关系，具有普遍指导意义、最能体现本职业特点的最基本的道德要求。确立职业道德原则的依据有三点：一是普遍的适用性；二是典型的职业性，三是具有丰富的职业内涵。在常见的几个原则的提法中（如集体主义、人道主义、教书育人、热爱教育事业、乐教敬业等，同时符合这三点要求的是乐教敬业）。乐教敬业的含义和意义： 含义：乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。作为教师职业道德的原则，乐教指的是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的是把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。从理论逻辑上看，乐教和敬业本身是有着内在联系的，只有乐教，才能真正做到敬业，即持久一贯，或可持续的、能够不断地产生自我激励的敬业态度和敬业行为，乐教是敬业的内驱力，敬业不仅是乐教的体现，而且是乐教的升华，敬业使乐教摆脱了单纯个人兴趣的局限，上升为与社会责任感相联系的职业神圣感。从实践上看，把乐教和敬业联系在一起，既体现和肯定了个人职业兴趣和职业本身的社会价值在职业认同中的作用，也提高了其职业道德的可接受性和可推广性。（邓小平关于只讲奉献的两个可以，两个不行的论断）意义：乐教敬业把教师对职业的个人喜好和社会责任，谋生动机和事业追求，学生成长和自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在或适用于教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。比如，在师生关系中，乐教敬业就体现在教书育人、因材施教等具体规范中； 在同事关系中，体现在相互尊重、团结协作等规范要求中；在对职业本身的态度上，表现为严谨治学，锐意改革，提高教育教学效果，注重教学、科研质量等等。
二、教师职业道德的主要规范 相对于原则，规范是适用于教师职业劳动的具体伦理关系和场合的道德要求。所以，规范是很多的。我们可以从教师职业活动涉及的基本伦理关系来考察教师职业道德的主要规范。教师与学生关系的道德规范：学生为本，师生关系的正确定位；教书育人，促进学生全面发展；因材施教，发展学生良好个性；诲人不倦，恪守教师职业职责；公正执教，维护教师职业形象；廉洁从教，抵制行业不正之风；为人师表，言教身教协调一致。教师与教师关系的道德规范：相互尊重，相互学习，团结协作，形成合力。教师与领导关系的道德规范：尊重领导、服从管理；关心集体、顾全大局；积极参与、献计献策。教师与社会的道德规范： 1．教师与学生家长的道德规范，尊重家长，保持沟通，争取家长在教育上的配合和支持；指导家庭教育，形成学校和家庭在教育上的良性互动；一视同仁，公平公正地处理与家长和学生的关系。2．教师与社区的道德规范：模范服从社区的规范和管理，主动争取社区对教育的支持，积极参与和支持社区教育，为社区提供所需要的智力和教育服务。3．教师与教育协作单位之间的道德规范：教育学生尊重协作单位的特点和要求，服从管理，争取良好协作；加强对学生的指导，坚持对学生负责和对协作单位负责相统一，协调解决协作中存在的问题，以提高社会实践的效果。4．教师在从事社会服务中的道德规范：服从学校管理，促进本职工作、讲求诚信服务，保证服务质量；增强整体意识，注重社会效益、规范服务行为，维护教师形象。第三讲 教师职业道德范畴
一、教师义务。教师义务的涵义。教师义务确立的社会基础；教师义务的作用。
二、教师良心。教师良心的涵义；教师良心形成的条件；教师良心在教师职业劳动中的独特作用。
三、教师公正。教师公正的涵义；教师公正形成的条件。
四、教师荣誉。教师荣誉的涵义；教师荣誉的形成机制；教师荣誉在教师职业劳动中的作用。
五、教师职业情感。情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。职业情感是从业者对所从事的职业内心认同、喜欢的程度。第四讲 教师的人生观和职业道德修养 人生观又称为人生价值观，是人们对人生的根本看法和态度。它的核心问题有两个：人为什么要活着？人应当怎样活着？前者回答的是人生的目的和意义，后者回答的是人生的态度和活法。人生观影响着人生活动的方方面面，当然也包括职业活动。对一名高校教师来说，其职业道德的水平和境界也受到其人生观的制约和影响。因此，教师的职业道德修养从根本上说要解 决人生观的问题。同时，人生观作为一个人对自己的生命活动所持有的根本的情感态度和价值观念，具有自发性、内生性、个性差异性等特点，教师的职业道德只有和个性化的人生观相融通，才能真正将职业道德外在的规范要求内化为自己稳定的个性品质。
一、教师的人生目的和理想
（一）人生目的的类别
由于人生目的是指导和支配各种具体活动目的的总的目的，所以，在类别上是有限的，我们可以根据现实生活中存在着的人生目的的主要类型做出概括和区分；
从目的的意向性（强度）上看，可以分为追求人生和自然人生；
从目的的指向上看，可以分为奋斗型人生（指向目标）和欣赏型人生（注重过程）； 从目的的开阔性、层次性上看，可以分为自我（取向）人生和社会（取向）人生；
从目的的内容上看，可以分为俗欲人生（以物质性追求为主）和雅趣人生（以精神性追求为主）；
需要说明的是，人生目的的上述分类是出于认识和研究的需要，现实生活中存在的人生目的实际上很少有单纯的某一类型，而是呈现出交叉、融合、过渡的混合状态。不同人生目的的现实区别，是哪一种类型占主导的相对意义上的区分。这种人生目的的融合和混合状态，不仅是客观的，也是合理的。
人生目的的选择主要应该看作是个人的事，每个人都有选择自己生活目的的自由，社会应该为这一人生中最重要的选择提供宽松的环境。当然，也要有一个最低限度，即不能是反社会和反人类的。
（二）教师的人生目的与职业目的教师的人生目的很自然地是与自己的职业相关联的，或者说，在一定程度上，教师的人生目的体现为职业目的。
在现实生活中教师的职业目的和动机大体上包含以下这些因素：
谋生因素：当教师是为了谋生，它和从事其它职业一样，不过是一个饭碗，饭碗的价值主要有两点：一是大小（工资高低），二是含金量（牢固程度）。谋生在社会发展的现阶段，是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能够得到广泛的社会认同和理解。
兴趣和个性因素：当教师是因为兴趣，或者说是喜欢。喜欢教师，无非是喜欢教师的工作方式、环境、对象等，包括教师职业的稳定性、生活方式的规律性，人际交往的主导性和对象群体的特定化等等，兴趣和个性因素是一个十分人性化、理想化的因素，因兴趣而工作，就不会是一个负担，而是一个享受，兴趣能够使人全身心投入，也容易创造职业成就。
地位或声望因素：职业的社会地位和声望也是影响到人们职业选择的一个重要因素。教师的社会地位和职业形象或声望从世界范围内看都是较高的，属于为数不多的被人们羡慕和地位显赫的职业之一。
使命因素：当教师是出于一种社会责任感，出于对教育作用的深切理解和珍视，出于教育下一代，提高民族素质的强烈愿望等等。这是最高尚、最令人尊敬的职业动机和目的，也是动力最大，最容易创造出职业成就的从业因素。
从与人生目的的联系上看，职业的谋生目的往往是与物欲人生相联系的，而职业的兴趣目的往往是与欣赏型人生和雅趣人生相联系的，职业的使命目的则是受社会人生的目的观支配的。
（三）人生目的与人生意义
从纯自然、纯客观的眼光看，人的生命是没有目的和意义的。目的和意义都是人赋予的。所以，对人生究竟有什么目的和意义的问题，除了行为人自己，任何别人都是无法回答的。意义源于目的，目的是意义的前提。因为：目的的确立使我们的生命活动有了方向感、归依感；目的的追求使我们有了充实感、期待感；目的的实现使我们有了满足感、成功感、成就感。所有这些人生的积极、肯定的感受和体验都是生命意义的构成和表现，没有这些，就谈不上人生的意义。这同样适用于教师的职业目的与职业意义的关系。
（四）人生理想与教师的职业理想
理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求，以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。
人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。职业理想是人生理想的重要组成部分。所谓职业理想，是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平、成就或境界。对教师来说，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就和境界。
二、教师的人生态度和人生价值
（一）人生态度和教师的人生态度
态度是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和行为倾向。人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。由于这一倾向具有相对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。
可以把人生态度从不同的角度用三分法分为三种典型类型。如从行为的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型，从情感表现上分为乐观型、悲观型和达观型，从动机倾向上分为社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型等。
教师应该确立积极乐观的人生态度。和在发展学生中发展自己的人生态度。
积极乐观人生态度的意义。首先，积极乐观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件。态度作为行为的意向是行为的发动者。没有积极的态度，就不会有积极的行为，而没有积极的行为，人生目的和理想的实现就成为一句空话。其次，积极乐观的人生可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。教师在职业活动中也需要有积极乐观的态度和精神状态，特别是当我们在教育和教学活动中遇到困难或挫折的时候，如果没有一个积极乐观的职业态度，没有一种稳定的、健康的心态和精神状态，我们往往会被一时的困难所羁绊，暂时的挫折所击垮。
（二）人生价值和教师的人生价值
（关于价值、人生价值概念的涵义和人生价值的分类参见教材第七章第二节）
价值是反映主体与客体关系的一个范畴。具体说，价值是客体满足主体需要的事实和主体对这些事实的评价。人生价值就是作为客体的人满足作为主体的人的目的、需要的程度和主体对这一满足状况的评价。通俗地说，人生价值就是一个人在一生中为他人、团体和社会提供的满足其需要，得到其肯定或褒奖的服务和劳动成果。
教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作为个人，其价值的外在形式表现是获得的各种荣誉、称号等等，其价值存在的真正根基是在学生的心目中。学生是教师职业劳动的主要对象，其劳动的成效最终要在学生身上体现出来，学生是对一个老师人生价值最权威的评价者，老师在学生心目中的良好形象是一座超越时空，永不磨灭的价值丰碑。
人们常用“桃李满天下”来比喻老师的价值，这个比喻生动形象，但有局限，“满”仅仅是一个数量的概念，没有表现出质的含义。其实，教师的价值主要不是表现在教了多少学生，而是教出了什么样的学生，他们是不是把自己取得的成绩或成就和老师的劳动联系在一起，若干年以后，还有多少学生能够惦记着、想念着，感谢着自己的老师。一个受到学生广泛尊敬，能够被学生长期惦记着、怀念着、感谢着的老师是一个真正实现了自己人生价值的老师。
三、教师的人生意义和幸福
人生意义和人生价值是联系在一起的，在许多场合被当作同义词使用。其实，这两个概念还是有区别的。人生意义是主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。人生意义和人生价值的最大区别在于，意义属于主观的感受和体验，或者说主要是从主观上提出来的，而价值属于客观的事实，是多数人相对一致的评价。人生是否有意义，在很大程度上取决于主体自身，而人生是否有价值，则主要取决于主体以外的他人、团体和社会的评价。
教师的人生意义是指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣和职业发展的动力泉源。教师在职业活动中对人生意义的感受主要表现为职业理想（发展目标）确立后的方向感、归依感，在追求和实现职业理想过程中的充实感、期待感，职业理想（目标）实现后的满足感、成功感、成就感等等。
教师的人生价值是指教师的教育教学活动满足学生成长成才需要，对学生全面发展所起的作用，或者说是对科学研究、社会服务和文化传承与创造所作出的贡献。
相对而言，意义和价值主要从生命活动（生活和劳动）客观存在的角度说的，快乐和幸福更多地是从生命活动的主观感受和体验的角度说的。其中意义兼具主观与客观的双重属性，意义往往成为连接价值与快乐和幸福的中介或桥梁。当我们对职业活动感到有意义时，这时往往既是有价值的，又是感到快乐和幸福的。
关于教师的快乐和幸福，可组织课堂讨论，讨论题可设计为：教师职业劳动的快乐和幸福可能有哪些？你个人将会从哪些方面体验和感受到教师的快乐和幸福？
通过讨论，引导大家分享教师职业劳动快乐和幸福体验的多样性，理解快乐和幸福的本质是对职业活动价值和意义的认同和感受，并在此基础上进一步理解职业劳动中的苦与乐、逆与顺、失与得等相互依存和相互转化的关系。
四、教师的职业道德修养 道德修养是指对个人道德品质的修炼和涵养。如果说人的道德品质是受主客观多方面因素的影响而形成的话，那么，好的道德品德主要是修养的结果。修养就其实质，就是在实践中自觉地不断地扬善（端）抑恶（恶欲、恶习）的过程，自觉地不断地抵制现实环境中各种恶或者伪善诱惑的过程。职业道德修养的第一个环节就是确立自己的职业理想人格（品质类型和目标）。或者说是教师职业道德修养的目标和境界。可以从不同的视角对修养的目标和境界做出不同层次的划分。如从处理教书和育人的关系上，可以分为“教而不育”、“重教轻育”、“教、育并重”（教书育人）三个层次；从对教师职业劳动的主观感受和态度上，可以分为“厌教敷业”、“从教执业”、“乐教敬业”三个层次；从对教师职业道德遵守的程度上，可以分为“以教谋私”（不遵守）、“依法执教”（基本遵守，守住教师职业道德的底线）、“为人师表”（模范遵守）等等。引入教育部关于印发《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》的通知（2014.7.8）严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定（严六条）为纠正教师利用职务便利违规收受学生及家长礼品礼金等不正之风，特作如下规定：
一、严禁以任何方式索要或接受学生及家长赠送的礼品礼金、有价证券和支付凭证等财物。
二、严禁参加由学生及家长安排的可能影响考试、考核评价的宴请。
三、严禁参加由学生及家长安排支付费用的旅游、健身休闲等娱乐活动。
四、严禁让学生及家长支付或报销应由教师个人或亲属承担的费用。
五、严禁通过向学生推销图书、报刊、生活用品、社会保险等商业服务获取回扣。
六、严禁利用职务之便谋取不正当利益的其他行为。学校领导干部要严于律己，带头执行规定，切实负起管理和监督职责。广大教师要大力弘扬高尚师德师风，自觉抵制收受学生及家长礼品礼金等不正之风。对违规违纪的，发现一起、查处一起，对典型案件要点名道姓公开通报曝光。情节严重的，依法依规给予开除处分，并撤销其教师资格；涉嫌犯罪的，依法移送司法机关处理。对大多数人来说，从广泛性要求上，职业道德修养的最低目标是要守住教师职业道德的底线（中间层次），在此基础上逐步往高层次努力。对少数先进分子来说，要用高层次标准要求自己，成为教师职业道德的楷模。职业道德修养的自觉性和积极性往往与职业自尊心、责任感、荣誉感等职业心理需求有关，这些健康的职业心理既是促进职业道德修养的内在动因，也是职业道德品质的体现。职业道德修养的外在激励机制主要来自学生的有形和无形的监督，这些监督不仅体现在学生对老师的职业期待和正式或非正式的评价中，也体现在教师对学生的教育教学要求中，甚至体现在教师与学生联系和交流的过程中。在教育和管理学生中教育管理自己，了解学生对一个好老师的普遍期待，自觉地接受学生的监督，是教师职业道德修养的重要环节。对于教师个人而言,职业道德及其修养知识的学习只是教师的道德人格建设的条件,而不是这一人格建设本身。后者需要教师具有坚定的“学为人师”的职业信念和进行知行合一职业道德实践。
