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2012年贵州教师资格中学教育心理学
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，每小题2分，共30分)
1、把人的发展的可能性转化为发展的现实性，为人的发展提供现实根基与资源的是（B）
A、遗传
B、环境
C、个体的能动性
D、教育
2、一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完成好学习任务，那么就出去
和玩。”这里他所运用的是(C)
A、外部强化
B、替代强化
C、自我强化
D、负强化
3、在西方，提出“产婆术”的是（A）
A.苏格拉底
B.柏拉图
C.亚里士多德
D.智者
4、在受教育者的整个素质结构中占据统治地位的素质是（A）
A.思想政治素质
B.道德素质
C.文化素质
D.生理素质
5、在解决问题时，强调速度而非精度任意球认知风格是（A）
A、冲支型
B、反思型
C、场依存型
D、场独立型
6、一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完成好学习任务，那么就出去和玩。”这里他所运用的是(C)
A、外部强化
B、替代强化
C、自我强化
D、负强化
7、学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难。其中，汉语拼音对英语单词的学习的影响属于（B）
A、正迁移
B、负迁移
C、一般迁移
D、逆向迁移
8、教师在讲述课文时，不仅通过精彩丰富的语言将文字变成画面，而且力求将学生导入到相应情境之中，增强学生情感体验进而提高学习效果。这主要体现了情绪对认知的（C）
A、动机性功能
B、信号性功能
C、感染性功能
D、保护性功能
9、心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（B）
A、0-2
B、2-7
C、7-11
D、11-1510、在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经发生了变化，这种现象称为
(C）
A、操作性行为
B、辨别学习
C、潜伏学习
D、获得
11、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于(A)。
A．人自身的内在需要
B．社会环境的要求
C．教育要求的内化
D．个体的理想和目标
12、“形式训练说”所讨论的迁移实际上属于(D)
A、正迁移
B、负迁移
C、特殊性迁移
D、普遍性迁移
13、“最近发展区”理论假设的提出者是(B)。
A．赞可夫
B．维果茨基
C．皮亚杰
D．布鲁纳
14、把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量的是(A)。
A．威尔逊
B．格赛尔
C．华生
D．洛克
15、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。这
种管理利用的是（B）
A、群体凝聚力
B、群体规范
C、课堂气氛
D、从众
二、名词解释(本题共4小题，每小题3分，共12分。)
16、个体身心发展
是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
17、非正式学生群体
非正式学生群体是指既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
18、迁移
迁移一词最初来源于桑代克，他把迁移定义为先前的学习对后续学习的影响。现在人们普遍认识到这样定义的局限，而把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。
19、创造性思维
是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
三、判断题(每小题1分，对的打×错的打√，共10分)
20、学校教育心理学的研究序列是学与教而不是教与学。【√】
21、布鲁纳强调学生学习的最佳方式是有意义的接受学习。【×】
22、非正式学生群体可称之为学生集体。【×】
23、测验信度是指测验的真实性、正确性。【×】
24、阿Q精神是认同作用的一个典型。【√】
25、聚合思维是创造性思维的核心。（×）
26、影响态度与品德学习的一般条件有外部条件和内部条件。（√）
27、适当的过度学习会阻碍知识的保持。（×）
28、概括是理解抽象的科学知识的起点。（×）
29、学习策略可以分为认识策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。（√）
30、中学阶段是理想、动机、兴趣形成与发展的重要时期，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。（√）
四、简答题(本题共4小题，每小题6分，共24分。)
31、简述教育心理学的主要研究内容
教育心理学的主要研究内容有以下七点：
（1）教育与心理发展的关系
（2）学习心理（3）教学心理
（4）评定与测量（5）个别差异
（6）课堂管理（7）教师心理
32、简述心理学健康的标准
答：1.对现实的有效知觉。
2.自知自尊与自我接纳。
3.4.5.6.自我调控能力。与人建立亲密关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率。
33、结合实际阐述如何激发学生的学习动机
（一）创设问题情境，实施启发式教学
为了有效的设置问题情境教师应做到：
熟悉教材：设置问题情境的基础
了解学生：因人而异的设置问题情境
贯彻始终：讲清重点、理清脉络、留下悬疑。
（二）根据作业难度，恰当控制动机水平
（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生，包括学生自我反馈和教师反馈。多使用“双向反馈”：教师à学生à教师
恰当使用表扬和批评：表扬多于批评，因人而异。
（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力
当把成功归因为内部、稳定和可控因素时对个体影响较大
当把失败归因为外部、不稳定和不可控因素时对个体影响较小
教师要教会学生正确的对成败进行归因
34、简述意义学习的基本条件。
①学习者具有意义学习的心向。
②学习材料具有逻辑意义
③学习者认知结构中具有适当的观念
五、论述题(本题共2小题，每题12分，共24分。)
35、直观性原则是中小学教学最为常用的教学原则。
直观性原则，是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的、事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础。
直观一般包括三大类，即实物直观，模像直观，语言直观。
贯彻直观性原则的基本要求是：
第一，要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段。
第二，直观教具要具有代表性和典型性。
第三，运用直观教具要和语言讲解结合起来。
36、对于学生在课堂上的违规行为，教师常采用不同的办法进行处理。下面是3个实例，请
用行为主义学习观点，分析说明各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据（即采用的行为矫正策略）。
例一：课间，学生张明和王林吵架。前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来
越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。
例二：肖云上课总是不遵守课堂纪律，经常干扰同学的学习。他多次承诺改，很快又重犯。
今天上课时，他趁李军站起来回答问题时不注意，抽掉李军的椅子使其重重地摔了一跤。老师这里严肃宣布，取消肖云很期待的和全班同学一起去春游活动的资格。
例三：对于平时课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不讲闲话，老师就及时予以表扬。上述3个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。
例一中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量的重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。
例二中教师运用的方法是代价法（负惩罚或取消惩罚）。该学生违规行为多次发生，现为促
使他放弃，教师采用违反了要付出代价的惩罚性措施，来使其错误行为发生的概率降低。例三中教师运用的方法是强化法（正强化）。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不讲闲
话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。
