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目录
绪论....................................................................................................................................................................................2 一
教育的产生与发展....................................................................................................................................................3 二
学校............................................................................................................................................................................4 三
学生............................................................................................................................................................................6 四
教师............................................................................................................................................................................8 五
教育目的..................................................................................................................................................................10 六 全面发展教育的组成部分........................................................................................................................................12 七
课 程........................................................................................................................................................................13 八
教学（上）..............................................................................................................................................................16 九
教学（下）..............................................................................................................................................................19 十
学生集体与集体教育..............................................................................................................................................21 十一 学校咨询与辅导....................................................................................................................................................22 十二 教育测验与评价....................................................................................................................................................23 十三 教育法制................................................................................................................................................................25
绪论
一、掌握教育学概念和教育学的研究对象
教育学概念：描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学的研究对象：研究对象是教育问题。
二、熟悉教育学创立的标志和条件
1、教育学的萌芽
毕达哥拉斯《金言》、柏拉图《理想国》与《美诺篇》、亚里士多德《政治学》与《尼各马可伦理学》、昆体良《雄辩术原理》以及孔子《论语》、孟子《孟子》、老子《老子》、庄子《庄子》、无名氏《中庸》、朱熹《四书集注》、王守仁《传习录》。
古希腊的苏格拉底明确提出“美德是否可教”的问题。
2、教育学的创立
主要标志：
1、从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；
2、从概念和范畴方面，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴；
3方法方面，有了科学的研究方法；
4、结果方面，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；
5、从组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。
三、了解教育学创立的简要过程
培根“近代实验科学的鼻祖”，在《论科学的价值和发展》中第一次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯《大教学论》，第一本教育学著作；德国的康德《康德论教育》；赫尔巴特是“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被认为第一本现代教育学著作；
英国的洛克《教育漫画》；法国的卢梭《爱弥儿》；瑞士的裴斯特洛齐《林哈德和葛笃德》。
条件：教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的；
1、来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；
2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系；
3、教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。
四、了解教育学的发展和主要几种教育学派别和教育思想
1、实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊
2、文化教育学：（精神教育学），德国的狄尔泰、斯普郎格、利特。
3、实用主义教育学：美国的杜威、克伯屈
4、制度教育学：法国的 F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布斯
5、马克思主义教育学：观点：
1、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育，2、教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变，3、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展，4、现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法，5、在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济和文化的发展具有巨大的作用，6、马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义的教育科学研究的方法论的基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。
6、批评教育学：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔总之，我们可以发现：
1、教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济和文化发展的要求，2、教育学发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，4、不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。
五、了解当代教育学的发展状况
1、教育学研究的问题领域急剧扩大
2、教育学研究基础和研究模式的多样化
3、教育学发生了细密的分化，进一步的分化与综合。
4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论
一
教育的产生与发展
1、掌握教育的定义：
人们从两个不同的角度给“教育”下定义，一个是社会角度，一个是个体的角度；从社会角度，可以把教育定义区分为不同的层次：
一、广义的，凡是增进人民的知识和技能，影响人民的思想品德的活动都是教育
二、狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动
三、更狭义的，有时只思想教育活动。
定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、掌握教育的三个基本要素的概念及其相互关系
教育者，受教育者，教育影响
教育者包括学校教师，教育计划，教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体和代表，是直接教育者。
受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象。
教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上，主要就是教育内容和教育材料，从形式上说，主要是教育手段，教育方法，教育组织形式。
以上三中要素既是相互独立的，又是相互规定的，构成一个完整的系统，没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响，没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊，无源之水。
3、熟悉教育发展的阶段及其每一阶段的特征
一、原始社会与原始教育
特点：
1、教育水平低。
2、教育没有阶级性。
3、教育与原始宗教或仪式有着紧密的凉席。
二、古代社会和古代教育
（一）、奴隶社会及其教育
特征：
1、古代学校的出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。
2、教育阶级性的出现。
3、古代学校教育与生产劳动相脱离。
（二）、封建社会及其教育
特征：
1、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所学要的官吏、牧师或骑士。
2、学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。
3、教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
4、教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
5、形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
三、现代社会与现代教育
（一）、资本主义社会及其教育
与封建社会的差别：市场经济得到了充分的发展，生产力水平有了很大的提高，以现代科学技术为基础的机器大工 业生产逐渐地代替了以经验积累为基础的手工生产。特征：
1、教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民
以一定的文化科学知识。
最早颁布义务教育法的是普鲁士，时间是 1754 年。
2、建立了现代学校制度。“双轨制”。
3、课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
4、师生关系民主化。师生关系民主化是现代社会和现代教育民主化的一个重要反映和内容。
5、独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
（二）、社会主义社会及其教育
社会主义教育与资本主义教育的共同地方在于两者都要适应并推动生产力的发展，满足现代社会的多样化的教育需 求，建立完备而灵活的学校教育制度，不断地调整课程结构和更新课程内容，提高学生的整体素质，发展教育科学事业，提高教育实践的科学化水平。
特征：
1、教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
2、教育与生产劳动相结合。
3、教育科学的研究有了科学方法论的基础。
四、现代教育的特征
1、教育的终身化。
2、教育的全民化。
3、教育的民主化。首先指教育机会均等。其次是师生关系民主化，最后是追求教育的自由化。
4、教育的多元化。
5、教育技术的现代化。
6、教育全球化。
7、教育信息化。
8、教育具有科学性。
二
学校
一、掌握学校的定义：
是一种古老的、广乏存在的社会组织，它始于人类知识及传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。学校的基本功能：用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。
具备的条件：教学设施、教师队伍和标准配置的仪器和器材。
学校的特性：
1、实体性
2、目的性
3、系统性
4、程序性
1、垄断性
2、非自愿性
3、公益性
二、了解学校制度的发展
学制：是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成。
首先产生于欧洲，大学及后来大学为顶端，向下产生的大学预科的中学，形成了现代教育的大学和中学系统，有小学，再中学（职业学校），到现在的高等职业学校，前者为学术性的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。单轨学制：由初级中学继续上延到高中。中国近代教育史上第一个现代学制系统，《钦定学堂章程》，“壬寅学制”；第一个正式实施的学制是《奏定学堂章程》，“癸卯学制”。1911 辛亥革命后，“壬戌学制”，六三三。1951 颁布的,《关于学制改革的决定》的特点：
1、继承了我过单轨学制的传统，2、职业教育学校在学制中占有重要的地位，3、重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，4、加强了普通教育、职业教育和成人教育。
三、掌握学校公益性特点：
1、任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构
2、教育必须与宗教实行分离
学校和企业的区别：
1、设置目的不同，2、手段不同，3、与政府关系不同，4、产出不同
四、掌握学校文化的概念既构成
学校文化是由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。学校文化从形式来看，可分为精神文化、物质文化和制度文化。
五、熟悉学校的制度文化对学生的发展的影响
学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。
学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。
学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。
学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。
六、掌握学校管理的基本方法
1、行政管理方法
2、法律方法
3、思想教育方法
4、经济方法
5、学术方法
七、掌握我国中小学管理的基本内容
1、思想品德教育管理
2、教学工作管理，教育工作是学校的中心工作
3、教务行政管理
4、总务工作管理
八、领会学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径 功能：
1、信息传递
2、控制
3、激励
4、情感交流
正式沟通：按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递
非正式沟通：指正式沟通之外的信息传递，分三种途径：
1、个人之间的自发交往
2、非正
式的接触或聚会
3、社会传闻
九、领会学校绩效是学校管理的目标和尺度
学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
如何评价学校的绩效：目标模式
2、投入---产出模式
3、需求满足模式
4、环境适应模式
5、学校内质优化模式
按性质分：
1、定性评估
2、定量评估
按形式分：
1、口头评估和书面评估
2、个别评估和集体评估
3、直接评估和间接评估
按主体分：
1、上级评估
2、同级评估
3、自我评估
4、下级评估
按时间分：
1、日常评估
2、定期评估
3、不定期评估
按标准分：
1、绝对标准评估
2、相对标准评估
十、熟悉国家对中小学的管理和监督的内容
1、学校课程计划的编制和颁布制度
是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件
2、教科书的编写、审定和使用制度
教科书是根据规定的课程标准编写和审定的系统反映学校内容的教科用书，是学校教学内容的主要依据，是实现法定教育目的的重要工具
3、学校的学籍管制度
中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容，是学校的一项重要工作
4、教师人事管理
教师是履行教育教学职责的专业人员，纳入国家干部管理制度进行管理
十一、掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用
学校在儿童身心发展中的作用
学校对学生施加的影响是孩子成长和发展的主要的和决定性的因素。这是因为学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织，系统地发挥主导作用。
首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。我国学校教育的目标是培养儿童、青少年成为有理想、有道德、有文化、守纪律的新一代，但由于对学校工作的指导思想理解不同，实际效果也就有很大差别。
其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低。
再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。家庭在儿童身心发展中的作用
家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响少年儿童发展的最初的也是重要的因素。家庭关系和家庭教育分为：
1、独裁型
2、保护型
3、和平共处型
4、合作型 家庭教育的任务：
1、根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作
2、加强对子女的思想品德和健康人格教育
3、为子女的学校创造良好条件
4、保护子女的身心健康，增强他们的体质
社会在儿童身心发展中的作用
对一个学生来说，对他的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德和大众传媒等。社会群体主要有朋友群体，作为一种非正式群体对儿童的成长影响极大。社会道德作为一种精神力量，它影响着个人的心理和意识，调节个人的行为。
社会文化主要包括音乐、美术、戏剧、文学等类的艺术作品，电视、电影、书报刊物、音像制品各种形式的大众传媒，以及图书馆、博物馆、青少年活动中心、影剧院、游乐场、歌舞厅等文化娱乐场所。社会教育的主要任务：
1、组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施德、智、体诸方面的教育
2、在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动
3、为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动
4、组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会、树立服务社会、服务群众的观点
5、开展各种家庭服务，如设立校外青少年儿童活动站，为少年儿童的校外活动提供场
所，为家长解决双职工子女的午饭问题
十二、领会学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合
学校对家庭教育的指导与配合
分为几类：
1、一般性指导
2、针对性指导
3、分类指导
4、个别指导
学校教育与家庭教育互相配合的方法：
1、互访
2、家长会
3、家长委员会
学校教育与社会教育的配合主要途径有：
1、学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现
2、学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持
3、学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响
4、学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系
三
学生
一、掌握三种主要的儿童发展观
1、遗传决定论
代表：柏拉图的人分三等论，基督教的“原罪说”和中国古代的性善性恶论等。
性善以孟子为代表，性恶以荀子为代表，董仲舒和韩愈提出了分上中下三等的观点。
2、环境决定论
洛克的《教育学漫画》“教育万能论”和华生的“环境决定论”。
3辐和论
又叫二因素论，施太伦的《早期儿童心理学》
二、掌握皮亚杰关于儿童发展观的主要观点
皮亚杰 1968 年《结构主义》1970《发生认识论原理》。
皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。这一过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统，但这遗传素质知识儿童发展的必要条件，而不是发展得以产生的动因，更不能预定发展结果，儿童发展的环境因素对 儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中；在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才识其发展的真正原因；儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这过程中，儿童主体的活动是第一性，是发展的根本原因，遗传与环境只是儿童发展的必要条件。
他非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起关键作用。
三、掌握杜威关于儿童发展观的主要观点
1、在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。
他主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式，使学生的发展更适合儿童的个性需求，更贴近社会的现实生活。从强调儿童的主体性地位出发，他提出了“教育即生长”的论断。教育的根本点在于儿童的成长与发展，教育就要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。
2、在肯定儿童主体重要性的同时，指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义，提出对环境，尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制，使其能适应儿童发展的倾向，满足儿童发展的需求。
3、真正对儿童发展有益的教育，是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动，从这一角度而言，“教育即经验的改造”。
四、领会当代儿童发展观的基本涵义
1、儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中
3、实现发展是儿童的权利
五、掌握儿童个体发展的定义
是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其身心和生理能力不断提高的变化过程，六、领会儿童个体发展概念需要澄清的几个问题
1、发展不是简单的变化
2、发展不是单纯的生理成熟
3、教育不等于发展
七、领会儿童个体发展表现出的几个普遍的特点与规律
1、儿童的身心发展具有顺序性
2、儿童的身心发展具有不平衡性
3、儿童的身心发展具有阶段性
4、儿童的身心发展具有个别差异性
5、儿童身心发展具有分化与互补的协调性
八、领会实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求
1、教育目标要反映社会的发展
2、在成熟的基础上引导发展
3、在整体发展的基础上促进个性发展
4、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性
九、领会学生主体性的基本内涵
从结构出发：认为主体性是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择反应从认识论的角度：主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。
从主体性的结构上看：主体性具有几个基本结构：自主性，主动性和创造性
如何培养学生的主体性：
1、建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养
2、重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功
3、尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育 主体性教育要求在班机管理中，突出学生自主管理，让每一位学生都有机会参与到班机管理中来；在课程上，重视研究性学习和探究性学习；在教学组织形式上，采取集体教学、小组教学和个别教学相结合，尤其强调小组教学的作用
十、掌握教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则
1、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受
2、教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择
3、教育中要鼓励学生的创造性
四
教师
一、掌握教师的概念的含义
《中华人民共和国教师法》第三条“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。” 含义：
1、教师是专业人员，这是教师的身份特征而言的。
2、教师的职责是教育教学
3、教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质
二、掌握教师地位的含义
教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。
三、领会教师专业化应用具备的条件
1、具备专门的知识技能
2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德
3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力
4、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理
四、掌握提高我国中小学教师地位的根本途径
1、从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”
2、从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校教学管理中，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。
3、从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。
五、掌握中小学教师的职业素质要求
（一、文化素养与科学专业知识
1、具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能
2、具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能
教师的威信是教育成功的重要条件，也是提高教育效能的关键
（二、教育理论知识与技能
1、教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力
2、教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力
3、教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力
4、教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力
（三、职业道德素养
1、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献
2、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现
3、严于律己，为人师表
六、掌握教师资格分类 《教师资格条例》规定：教师资格分为幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格
七、掌握教师资格条件
《教师法》规定：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规的学历或者国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。具体为下面 4 个条件：
1、必须是中国公民
2、必须具有良好的思想道德品质
3、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格
4、必须具有教育教学能力
八、掌握教师资格的认定机构和认定程序
教师资格的认定机构，是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构
教师资格认定程序：
1、提出申请
2、受理
3、颁发证书
九、领会教师培训的含义
教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育
十、领会教师考核的含义
教师考核，是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价
十一、领会我国中小学教师职务制度
教师职务是根据学校教学、科研等实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门业务知识和相应的学术技术水平才能担负的专业技术工作岗位
1、职务设置
教师职务设高等学校教师职务、中等专业学校教师职务、中学教师职务、小学教师职务、技工学校教师职务五个系列。其中，高等学校教师职务设助教、讲师、副教授、教授；中等专业学校设教员、助教、讲师、高级讲师；普通中小学及幼儿园教师职务设有三级教师、二级教师、一级教师、高级教师，其中三级教师、二级教师、小学一级教师为初级职务，中学一级教师和小学高级教师为中级职务，中学高级教师为高级职务；技工学校文化、技术理论课教师职务设教员、助理讲师、讲师、高级讲师，生产实习课教师职务设三级、二级、一级、高级实习指导教师。
2、任职条件
（1、具备各级各类相应教师的资格
（2、遵守法纪，具有良好的思想政治素质和职业道德，为人师表，教书育人
（3、具有相应的教育教学水平、学术水平，能全面、熟练地履行现职务职责
（4、具备学历、学位以及工作年限的要求
（5、身体健康，能坚持正常工作
3、职务评审
各级教师职务由同行专家组成的教师职务评审小组依据现行各教师职务试行条例的有关规定予以评审
十二、领会我国中小学教师的聘任制度
教师聘任制，就是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
1、教师聘任制度的特征
（1、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为
（2、以平等自愿
（3、聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力
（4、教师聘任有着严格的程序
2、教师聘任制的形式
（1、招聘
（2、续聘（3、解聘
（4、辞聘
十三、领会教师考核内容和原则
所谓教师的考核，是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价
教师考核的内容
（1、政治思想
主要包括政治态度和职业道德
（2、业务水平
指与教师所任职务相应的专业知识水平和业务能力
（3、工作态度
指教师在履行教育教学职责中的工作积极性、事业心和责任感
（4、工作成绩
指教师在教育教学工作中的成绩和贡献
教师考核的原则
（1、客观性原则
（2、公正性原则
（3、准确性原则
五
教育目的
一、掌握教育目的与教育活动的概念
教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
由于教育目的的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。
教育活动（广义）所有能够传递人类生产生活经验和精神文化活动都是教育。（狭义）学校教育，与广义教育的相同点在于它们都有目的性，不同点则在于学校目的性更强。
二、掌握教育目的的主要功能
1、导向功能
教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向
2、控制性
从宏观上，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调作用；从微观上，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用
3、评价功能
教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。
三、掌握确定教育目的的依据
历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育思想。但是教育目的的主观性又以客观性为存在的前提，恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律
（一、确定教育目的的主观依据
从主观方面来看，教育的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。
教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响
教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响
在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据教育目的的确定虽然有较明显的主观性，但是一个合理的教育目的总是要受到客观条件的最终制约，接受社会发展的最终检验，所以教育目的的确定还应有它的客观依据
（二、确定教育目的的客观依据 确定教育目的的客观依据是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。与价值取向相比，社会历史条件对教育目的的制约更具有基础和决定的性质。教育目的的确定受一定社会历史条件的制约，主要是指受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约，受历史发展进程的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的的制定的重要制约因素
首先，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约
其次，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约
再次，教育目的的确定必须考虑历史发展的进程
实际，社会人格的培养和个性发展之间，也可以说是社会发展与个人发展之间，是一种历史的辨证的关系
首先，社会发展与个人发展之间在社会历史发展的总体上是统一的其次，社会发展和个人发展、社会人格和个性发展之间又有矛盾的一面
最后，教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律
四、领会不同的教育目的论
由于教育目的首先反映的是不同的教育价值取向，是教育思想的体现，因此不同的教育家往
往都会有不同的教育目的的观念和理论
（一、神学的教育目的论
一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，捷克的夸美纽斯和法国的雅克.马里坦
（二、社会本位的教育目的论
社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当
依据社会的要求来决定。
诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等
（三、个人本位的教育目的论
个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的（四、教育无目的论
代表人物：卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人
杜威“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”
五、领会“人的全面发展”的具体内涵
所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定
其一、指劳动能力的全面发展
其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由发展个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂
六、领会人的全面发展的社会历史条件
1、社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提
2、社会关系是人的全面发展的重要条件
3、教育是人的全面发展实现的重要途径
七、掌握我国教育目的的基本特征
1、我国教育目的以马克思主义的全面发展学说为指导思想
2、我国教育目的有鲜明的政治方向
我国的教育目的始终强调我们所要培养的人才是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人
3、坚持全面发展与个性发展的统一
八、了解建国后教育目的表述的历史回顾
1957
年，毛泽东“我们的教育方针是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义主义觉悟的有文化的劳动者”
党的十一届三中全会以来，国家制定了新时期的教育目的------以经济建设为中心方针主导下的教育目的1986 年六届人大四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》 1995 年八届人大三次会议《中华人民共和国教育法》
1999 年 6 月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
九、了解我国教育目的的落实
教育目的是全部教育活动的核心，教育目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求。应当特别注意人才素质的这样几个方面
1、创造精神
2、实践能力
3、开放思想
4、崇高理想
此外，要认真落实我国的教育目的，还必须正确处理以下几个方面的关系
1、教育目的与教育目标
2、德、智、体、美诸育之间关系
3、全面发展与因材施教的关系
4、全面发展与职业定向的关系
六 全面发展教育的组成部分
一、掌握德育的概念和功能
概念：德育就是培养学生品德的教育
德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动
功能：
1、社会性功能
指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能
2、个体性功能
个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面，享用是最高境界。
德育的核心任务是要赋予每一个个体科学的价值观、道德原则和行为规范
3、教育性功能
德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性，二是德育作为教育子系统对平行系统的作用
德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有三点：
1、动机作用；
2、方向作用；
3、习惯和方法上的支持
二、熟悉中小学德育的任务与主要内容
德育的任务是德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，德育内容则是德育活动所要传授的价值与规范
关于中小学德育的任务，《中小学德育工作规程》“中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。
内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。
1、基本道德和行为规范的教育
2、公民道德与政治品质的教育
3、世界观、人生观和理想的基础教育
三、掌握智育的概念和功能
智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标
智育的意义可以从其必要性和可能发挥的功能两个角度去理解
1、人的智慧水平有通过智育去培养的必要
一、在没有学校教育的参与下，人的智力也会在生活中得到一定的发展
二、要智力潜能力得到充分发展，需要将物化的智力成果（客观知识体系）同主观的智力成果（主体的认识能力）结合
2、智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用
一、社会角度，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂
二、智育是实现人的全面发展的重要途径之一
三、智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义
四、熟悉中小学智育的主要任务和内容
智育的主要任务是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力
智育的主要任务和内容是传授知识、形成技能和发展智力
1、传授知识
2、发展技能
3、培养自主性和创造性
五、掌握体育的概念和功能
体育是以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动
基本特征：教育性、技能性和娱乐性
功能：健体功能、教育功能和娱乐功能
六、熟悉中小学体育的主要任务
1、增强学生体质
2、提高运动素养，传授必要的知识技能
3、培养体育兴趣，形成良好的精神品质
七、掌握美育的概念与功能
美育是培养学生的审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界为目标的教育活动
美育作为独立、明确的教育范畴是由德国
席勒《美学书简》提出的狭义：美育专指”艺术教育“，”美感教育“、”审美教育“、”审美立美教育“ 广义：”真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育“ 功能：
1、美育的直接功能，也就是育美
2、美育的间接功能，为其他教育功能发挥提供前提条件的作用，具体讲，就是美育的育德，促智、健体功能
3、美育之”超美育“功能，即美育的超越性功能
八、熟悉中小学美育的主要任务
1、培养和提高学生感受美的能力
2、培养和提高学生鉴赏美的能力
3、培养和提高学生表现美、创造美的能力
4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力
学校美育实施，主要应注意：
1、艺术美育
2、自然美育
3、社会美育
4、教育美育
七
课 程
一、掌握课程的概念
关于课程的定义可以这样表述：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世界积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
二、领会国内外关于课程定义主要观点 课程本质的定义归纳为三种：
1、课程是知识
知识的课程通常特别强调课程计划（教学计划）课程标准（教学大纲）教科书
2、课程是经验
3、课程是活动
三、领会决定课程有哪几个基本关系
这主要的关系在于课程内部的基本矛盾关系
1、直接经验与间接经验
间接经验表现形式是学科课程，直接经验的表现形式是活动课程
课程改革，我国小学课程传统中，学生的直接经验是相当缺乏的，在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题
2、知识与能力
能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础
3、分科与综合
课程近代化的标志之一是建立在近代自然科学基础之上，相对独立设置的各门课程的出现和成熟。夸美纽斯”百科全书式“的课程，赫尔巴特从培养兴趣出发论证分科课程的合理性，斯宾塞着眼于人的显示生活论证分科的科学课程的价值。
4、人文主义与科学主义
在人文与科学这一基本关系上，我国的课程改革应该有自己的特点，我们既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神
四、掌握课程包括那些基本范畴
1、课程目标
（1、课程目标的垂直分类
1、课程的总体目标---教育目标，2、学科的课程目标，3、课程目标
（2、课程目标的水平研究
三育和五育，布鲁姆分成三个部分：认知领域，情感领域，动作技能领域
2、课程内容
决定课程不同主张的有很多方面，其中 2 个是
（1、课程本质观
从知识、经验和活动本位的课程观出发，在课程内容的理解、选择和组织安排上会有相当的差异
（2、课程内部基本关系上的倾向
课程目的、课程计划、课程评价、课程实施
3、课程结构
教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书
4、课程评价
五、掌握课程目标可以垂直分为哪几层次
1、课程的总体目标——教育目的2、学科的课程目标
3、课程目标
六、领会课程一般结构的发展变化
1、在统一基础上增加灵活性
地方课时的安排是我国课程结构的根本性变化
2、在多样性基础上增加调控
七、熟悉课程设计大致可以分为哪几个层次
课程设计就是对于课程的各个方面做出规划和安排
根据所承担的任务和产生结果，可以将课程设计大致分为三个层次
1、宏观的课程设计工作
解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构
2、中观的课程设计工作
宏观的课程设计完成后，将其具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来
3、微观的课程设计工作 影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等
八、领会泰勒设计模式的基本观点
泰勒是第一个把评价正式引入课程编制过程之中的人，”教育评价之父“
1、学校应该达到哪些教育目标
（1、论证了教育目标的三个来源
对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议
（2、解决了教育目标的筛选原则
两个筛子：
一、社会价值观
二、心理学
（3、规定了教育目标的表述方式
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标
选择学习经验的 5 条原则
（1、学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验
（2、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感
（3、学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内
（4、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标
（5、同样的学习经验往往会产生几种结果
有助于达到目标的学习经验所必备的 4 个特征
（1、有助于培养思维技能的学习经验
（2、有助于获得信息的学习经验
（3、有助于形成社会态度的学习经验
（4、有助于培养兴趣的学习经验
3、怎样才能有效地组织这些教育经验
组织学习经验时必须符合的主要原则
（1、连续性：对于一些重要的目标，要让学生有机会反复地涉及以便于理解和掌握
（2、顺序性：主要是正确安排难易深浅的顺序
（3、整合性：是不同课程之间，以及课程与学生发展之间的横向关系
学习经验从最高单元到最低单元的编制程序
（1、”对课程组织的总体框架取得一致的看法“即采用学科课程，还是核心课程
（2、”对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则，取得一致的看法“即确定与所采取的课程形式一致的逻辑顺序和原则
（3、”对采用的低层次单元的种类，取得一致的看法“即采用系列的课、顺序的课题还是单元
（4、”制定一些灵活的方案或所谓的'资源单元'，供每位教师在与某一组学生打交道时使用“（5、”由学生与教师共同设计班上从事的特定活动“
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
评价程序的步骤
（1、确立评价标准
（2、决定评价情境
（3、设计评价手段
（4、利用评价结果
泰勒模式是世界上第一个完整的课程编制模式
八
教学（上）
一、掌握教学的定义和教学的任务
所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。
教学任务主要概括为三个方面
1、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能
2、在这个基础上发展学生的智力和体力
3、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质
二、领会教学活动的本质
教学活动是教师教、学生学的统一活动，活动是在过程中实现的，而过程则是通过活动得以展开的。因此教学活动与教学过程本质上的含义是相同的
1、教学活动本质上是一种学生身心发展的过程
2、教学过程是一种特殊的实践过程
3、教学过程是一种师生交往活动
关于教学活动本质的界说
教学活动对学生来说是一种认识活动，因此它应该服从人类认识活动的一般规律，如认识是人脑的反映，认识过程是一个从感性到理性，再由理性到时间的过程的规律。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。
1、教学认识过程是一种学生的认识过程
2、教学认识过程是一种间接性的认识过程
3、教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程
4、教学认识过程是一种有教育性的认识过程
三、掌握教学模式的概念和分类
概念：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式
分类
1、关于教学模式的概括化研究
（1、师生系统地传授和学习书本知识的模式
”五段教学法“：预备、提示、联系、统合、应用
诱导学习动机--> 领会新教材（感知、理解）--> 巩固知识--> 检查
（2、教师辅导学生从活动中自己学习的模式
设置问题的情境--> 确定问题或课题--> 拟定解决课题方案--> 执行计划--> 总结与评价
（3、折衷于两者之间的教学模式
布鲁纳的结构化教材和发现学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式。
2、关于教学模式的全面化的研究
氛围信息加工类、个人类、社会类、行为修正类
四、掌握教学原则的概念
是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求
五、熟悉我国中小学教学原则体系
1、我国中小学常用的教学原则体系
2、赞科夫的教学原则体系
3、布鲁纳的教学原则体系
4、罗杰斯的教学原则体系
六、掌握以下 8 个原则的含义领会他们对教师的要求
（一、直观性原则
含义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。实物、模象和语言直观。
对教师要求：
1、要恰当地选择直观手段
2、直观是手段而不是目的
3、要在直观的基础上提高学生的认识
（二、启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）
含义：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握
对老师的要求：
1、激发学生的积极思维
2、确立学生的主体地位
3、建立民主平等的师生关系
（三、系统性原则
含义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行
对教师的要求：
1、按照教学大纲（课程标准）的顺序教学
2、教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁
3、根据具体情况作出调整
（四、巩固性原则
含义：在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存
对教师的要求：
1、在理解的基础上巩固
2、保证巩固的科学性
3、巩固的具体方式要多样化
4、保证学生的身心健康
（五、量力性原则（可接受性原则）
含义：教学活动要适合学生的发展水平
对教师的要求：
1、重视学生的年龄特征
2、了解学生发展的具体特点
3、恰当地把握教学难度
（六、思想性和科学性统一的原则
含义：教学要科学的方法论的指导下进行，是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的对教师的要求：
1、坚持正确方向
2、严格遵守职业道德
3、实事求是
4、讲究教学艺术
（七、理论联系实际原则
含义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来，为解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的对教师的要求：
1、重视理论知识的教育
2、注重在联系实际的过程中发展学生的能力
3、联系实际应当从多方面入手
4、帮助学生终结收获
（八、因材施教原则 含义：教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，为了处理好集体教学和个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的
对教师的要求：
1、充分了解学生
2、尊重学生的差异
3、面向每一个学生
七、掌握教学组织形式的概念
概念：教学组织形式是教学的空间和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排的问题意义：教学组织形式对于教学活动的质量和效果有着非常重要的影响，在教学的其他方面,相同的情况下，教学组织形式的不同会带来极为不同的教学效果
八、掌握班级授课制的特征
1、班：把学生按年龄和知识水平分别编成固定的班级
2、课：把教学内容以及实现这内容的教学手段，教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小部分，分量不大，大致平衡，彼此连续又相对完整
3、时：把每一”课“规定在统一的单位时间里进行。
九、领会对班机授课制的评价
1、班机授课制的优越性
（1、班机授课制使得教学获得了巨大的效率，一个老师可以同时向几十个学生教学
（2、有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进开展教学
（3、由于学生按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的相互交流和启发
2、班级授课制的局限性
（1、不利于学生主体的发挥，学生比较多地是接受老师所传授的现成知识
（2、为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面发展
（3、不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性
（4、强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教
（5、每个学生实际上分别对教师负责，彼此之间没有分工和合作，因此学生的相互交流和启发难以保证
十、领会教学组织形式改革的趋势
（一、分层教学（分组教学、能力分组）
1、分层类型 A、B、C、D、E
2、分层依据
依据智力测试分数、学习成绩、教师意见、家长意见
3、分层范围
主要科目实行分层
4、分层管理
（二、小组合作学习
1、组间同质，组内异质
2、设立小组目标
3、实施小组评价与奖励机制
4、个人责任的明确
5、均等的成功机会
（三、小班教学
为自己的学习负责
九
教学（下）
一、掌握中小学常用的教学方法
讲授、谈话、讨论、实验、实习作业、练习、参观法
二、以上教学方法概念的含义和应遵循的要求
（一、讲授法
含义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识
可分为讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象
讲解：向学生解释、说明、论证概念、原理、公式
讲读：利用教科书边读边讲
遵循的要求：
1、保证讲授内容的科学性和思想性
2、讲授要做到条理清楚、重点分明
3、讲究语言艺术
4、注意与其他教学方法配合使用
（二、谈话法
含义：是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法
注意：
1、做好充分准备
2、谈话要面向全体学生
3、在谈话结束时进行总结
（三、讨论法
含义：是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法
注意：
1、选好讨论题目
2、肯定学生各种意见的价值
3、善于引导
（五、实验法
含义：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象过程，以获取知识的教学方法
注意：
1、准备工作充分
2、及时、具体地指导
3、帮助学生总结
（五、实习作业法
含义：学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法
注意：
1、提出明确要求
2、选择恰当的方式
3、做好事后的检查
（六、练习法
含义：学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法
注意：
1、明确练习的目的和要求
2、知道正确的练习方法
3、合理安排联系步骤
4、科学掌握练习量
5、给予学生及时反馈
6、练习方式要多样化
（七、观察法
含义：教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学过的知识的教学方法
注意：
1、做好参观准备
2、指导参观的进行
3、总结参观的收获
三、熟悉 20 世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的含义
1、发现学习
布鲁纳提出的含义：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活
动，最后得到学习结果
2、探究——研讨法
没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征
（1、从具体材料引发学习经历
（2、通过集体交流和研讨促进学习
（3、鼓励学生的言语表达
（4、肯定学生在学习中所犯错误的意义
3、纲要信号图式教学法
苏联沙塔洛夫创立
所谓纲要图式教学是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据
4、暗示教学法
医学博士卢扎诺夫创立
采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演
5、范例教学法
为了培养有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实根本性，基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断能力
6、非指导教学法
传统指导教学法是以教师为中心，注重知识和技能，采取比较固定的步骤；而非指导教学则以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚
四、领会计算机作为教学手段的意义
教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体和设备
1、计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能
2、个别化教学将普遍实现
3、教师的角色将实现重要转变
五、掌握教学工作的实施包括哪些基本环节备课
备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件
备课主要从三个方面为上课作好准备
（1、钻研教材
包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考材料
（2、了解学生
（3、设计教学过程
要完成学期（学年）、单元（课题）、课时（教案）教学计划的编写
2、上课
（1、教学目的明确
（2、教学内容正确（3、教学方法适当
（4、教学过程紧凑
（5、学生主体性充分发挥
3、作业的布置和批改
（1、作业内容符合教学大纲（课程标准）
（2、分量要适当
（3、明确要求完成的时间
（4、认真、及时地批改
4、课外辅导
六、领会教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求
1、确立主题
教学内容通常是以单元的形式组织的，每个单元都有确定的主题
2、布置任务
要提出学生必须完成的任务
3、制定评价标准
自由度比较大，要依靠评价标准
4、展示与交流
十学生集体与集体教育
一、掌握学生集体的概念
学生集体是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方法
群体是具有组织特征的人的共同体，群体中的成员上按某个或某些共同特征而结合在一起的，这些特征都与他们进行的共同活动和交往有关
集体是群体发展的高级模式，任何组织起来的群体，只有符合一定的要求才能成为集体
学生集体是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，良好的集体主义精神、民主与集中的原则和制度、健康的人际关系、自我管理和自我教育的组织运行方式等
二、领会学生集体的教育作用
1、集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用
2、集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法灵活，学生易于接受
3、集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用
4、在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者
三、掌握如何建立一个良好的班集体
1、善于向学生提出教育要求
2、树立明确的共同目标
共同奋斗目标是集体形成和发展不可缺少的条件，是集体团结的基础，前进的动力。
3、建设一支好的学生干部队伍
4、培养健康的集体舆论
四、掌握班级的概念
班级是学校里的班和级的总称
班级在教育学中的含义是指一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式
五、领会班级组织的结构
班级组织机构是班级组织结构形成的基础与前提 班级组织机构：直线式、职能式、直线职能式
班级组织的结构主要包括:
1、职权结构
2、角色结构
3、师生关系结构
4、生生关系结构
六、共青团
特点：先进性、群众性、实践性 共青团是直接领导少先队的组织
七、领会班主任工作的重要性
1、班主任是学校对学生教育管理的具体执行者
2、班主任是班集体内教育和教学活动的核心
3、班主任是联系学校、家庭及社会的纽带
八、领会班主任在班集体组织培养中的影响
1、班主任工作的目的
目的决定行动，班主任工作的目的是班主任工作的出发点与归宿，也是确定衡量班主任工作质量标准的惟一依据
（1、班主任作为学校职员，代表政府和学校行使起教育权利，必须体现国家的教育意志与要求，班主任工作的目的必须与国家的教育目的一致
（2、班主任是教育者，又是班集体的组织者与管理者班主任的目的是协调各方面（主要包括学校、社会、家长、学生集体等）力量，组织培养良好的班集体，从而促使其全部成员在德智体美诸方面全面健康的发展
2、班主任工作的主要任务
（1、组织建立良好的班集体是班主任工作的 首要任务
（2、促进班集体全体成员全面发展是班主任工作的 中心任务
1、培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风
2、在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气
3、指导本班委会、共青团、少年先锋队组织的工作
4、合理组织安排学生的体育锻炼和卫生保健活动
5、评定学生操行
十一
学校咨询与辅导
一、掌握学校及其他教育机构举办主体的类型及其内涵
学校咨询与辅导是学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，对有关心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。
主要包括：针对学生的个别问题提供心理咨询服务，在班级中开展以心理发展和心理卫生为主要内容的课程辅导，为其他教师以及家长担任顾问或间接咨询，配合学校教育需要开展必要的心理测评工作
二、熟悉学校咨询与辅导的发展概况
1、早期的职业指导活动
源于 20 世纪美国的”指导运动“，帕特森和威廉森
2、心理咨询与治疗活动的开展
1942 年，罗杰斯的《咨询与心理学》
3、面向全体学生的发展
目前学校咨询当中，指导模式、治疗模式、发展模式共存共生，既互相借鉴，也综合运用
三、掌握学校咨询与辅导的基本任务
1、干预与矫正
（1、缺陷矫正（2、早期干预
2、预防与发展
（1、问题预防（2、发展指导
这是治本之策
3、预防与干预的平衡
四、熟悉学校咨询与辅导的主要工作
1、针对学生的个别问题提供心理咨询服务
2、在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导
3、为其他教师和家长担任顾问或间接咨询
4、配合学校教育需要开展必要的心理测评工作
5、协调学校和社区咨询
五、掌握咨询的目标与原则
咨询的直接目标：是使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机
咨询的根本目标：使来访学生以后遇到类似的问题时可能自己独立处理，而不是动辄就寻找咨询者的帮助
咨询的原则：
1、积极关注和信任来访学生
2、充分支持和鼓励来访学生
3、注重来访学生的主动参与
4、严格为来访学生保密
六、掌握主要咨询的方法
（一、着重调整情感的方法
1、鼓励表达
2、深入共感
3、身体放松
（二、着重训练行为的方法
1、系统脱敏法
2、行为契约
3、模仿学习
（三、着重改变认知的方法
主要观点：环境当中的人和事只是诱发情绪困扰的外在原因，而当事人对这些人或事怎样看待，怎样进行解释、思考，认识过程是怎样的，才是更直接的决定因素
（四、关于游戏及艺术活动的运用
（五、关于团体咨询
优点：
1、学生们和咨询者之间的关系要比在个别咨询时自然
2、咨询者可以较好地观察学生之间的交往关系
3、同伴之间便于产生角色模仿
4、同伴之间可以较好地互相反馈和互相帮助
（六、关于环境因素
七、领会学校咨询的一般过程
1、建立咨访关系
2、澄清和评估问题
3、确定改变的目标
4、促成改变的实现
5、结束咨访关系及追踪咨询效果
十二
教育测验与评价
一、掌握测验的类型及其含义 含义：测验是对知识水平、情境状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分
狭义的测验指一份测验卷子
广义的测验是编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程
测验的功能：
1、激励功能
2、诊断功能
3、区分和选拔功能
4、评定功能
类型：
1、从测验目的上分：
安置性：分班前，根本目的是分班分组
形成性：针对某一教学单元设计，目的不在于评价学生，而是为了调控教学（学习目标是否达到）
诊断性：目的是发现问题，评分不做正式成绩
总结性测验：对学生阶段性总结分析
2、从测验内容上分：
成就测验：对学生学业成绩的检查，如期中、期末和课堂测试
学能测验：考察学生在课堂学习中或得的能力，与学业成就有较大关系，如小学毕业前进行的考试
3、从规范上分：标准化测验（最典型最标准化测验是智力测验”比奈智力量表“）和教师自编测验
4、从结果解释所参照的标准分：常模参照性测验和标准参照性测验
二、熟悉良好测验标准是什么
1、实用性
反应试题的基本质量
（1、便于组织
（2、测验便于实施
（3、容易评分
（4、结果要容易解释
2、可信性
表示了分数的稳定性和可靠性
3、有效性
指测验能测到预先想测的知识和能力的程度
（1、内容效度
（不出偏题）
（2、效标关联效度
（能真实反映水平，有一致性）
4、难度
5、区分度
三、掌握如何进行测验的编制以及编制测验的要求是什么
1、确定试题内容
（1、确定知识点
（2、确定认知水平
（3、设计双向细目表
2、选择试题类型
课堂测验的题型有客观题和论文题两种
3、评分
计分方法可分为等级分和百分制
4、测验分数的解释
教师可以根据以前的情况，指出学生在本次测验中是否有进步，从而使测验更有激励效果
四、掌握中小学教育评价的类型及其含义
最早的有组织的教育评价是中国的科举考试
现代教育测验之父是桑代克
广义：包括对于教育活动一切方面的评价
狭义：教育评价主要对学生发展的评价，或学生评定
1、从严格度上分：正式评价和非正式评价
例如在教学过程中教师以口头或书面形式做出的评价报告是正式的，而对学生的印象和看法属于非正式的评价
2、从解释评价结果的标准上分：相对评价和绝对评价
对应于常模参照性测验和标准参照性测验
3、从评价功能上分：形成性评价（改进工作为目的）和总结性评价（评判活动效果）
对应于形成性测验和总结性测验
五、熟悉如何对教师授课的质量进行评价 上好每堂课是对教师的基本要求
1、教学目标完成情况
2、学生的课堂参与
3、内容安排
4、教学方法
5、语言表达
6、教学原则
六、熟悉中小学教育评价的基本步骤
1、建立评价目标
现代教育评价的总目标分一下几类
（1、直接与学业成就有关的评价目标
第一、知识和技能目标，包括理解、知识、思考、技能、生活实践能力
第二、情意目标：包括态度、鉴赏、兴趣、习惯、品德
（2、间接与学业成就有关的评价目标
第一、学生的智能、性向等
第二、学生的环境：家庭状况、交友情形、学校条件、管理、教师、课程、教材等
第三、身体的评价目标：包括身体和健康状况
2、选择评价样本
进行实地评价时，对象和场所的选择是关键
3、收集评价信息
（1、观察
（2、检查作业
（3、考试
（4、家访
（5、轶事纪录法
4、报告评价结果
报告应具备一下内容：
评价目标、时间、人员、方法、结果和建议
综合表现应包含一下内容
（1、学业成绩以及学习过程中表现出的品质和特点
（2、参加的课外活动以及个人兴趣与特长
（3、学业成绩以外的品质与技能
十三
教
育
法
制
一、熟悉教育的国家化和教育法产生的关系
教育国家化是从教育上看，由于教育向世俗化的过渡和公共的国民教育的迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效地发挥国家管理教育事业的作用，因此把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度教育管理的国家化和国家教育权力的产生标志着教育权结构的一次历史性转换
要求教育工作必须依准于法，体现国家的整体利益，不允许任何人违背；要求学校的教育教学活动应有一定的行动方式和程序，一切财物的使用和管理也有一定的规格和使用规范。只有这样，才能保证学校教育目标、方向的正确以及教学活动的连续性和稳定性
教育法是现代教育发展的产物，是现代国家的一个重要立法领域
二、了解西方国家教育法发展的四个历史阶段
1、零星立法阶段 文艺复兴以后，最早的具有现代意义的教育立法是在工厂法之中的
2、专门对普及义务教育进行立法阶段
大工业生产的发展本身，为教育的普及创造了客观条件
最初的普及义务教育立法主要是围绕初等教育的强制性、免费性和公共性三大主体展开的
3、广泛进行教育立法阶段
4、教育的综合法治阶段
三、熟悉我国教育法体系的几个基本层次 部教育方面的法律：1980《中华人民共和国学位条例》 1986《中华人民共和国义务教育》
1993《中华人民共和国教师法》 1995《中华人民共和国教育法》 1996《中华人民共和国职业教育法》 1998《中华人民共和国高等教育法》
1、教育法位于我国教育法体系的第一层次
2、部门教育法：由义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师法和教育经费 6 个部门组成3、教育行政法规
4、地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章
四、掌握我国学校的法律地位；熟悉学校的权利和义务
学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或登记注册之日起取得法人资格
权利：办学自主权
义务：
1、遵守法律、法规
2、贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量
3、维护受教育者、教师及其他职工的合法权益
4、以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利
5、遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目
6、依法接受监督
五、掌握我国教师的法律地位；熟悉教师的权利和义务
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
权利：
1、进行教育教学活动，开展教育教学改革实验
2、从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见
3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩
4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假
5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理
6、参加进修或者其他方式的培训
义务：
1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动
4、爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发
展
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象
6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
六、掌握我国学生的法律地位
是一名国家公民，为成年《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》
权利：
1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料
2、按照国家有关规定获奖学金、贷学金、助学金
3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获相应的学业证书、学位证书
4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼
5、法律、法规规定的其他权利
义务：
1、遵守法律、法规
2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
3、努力学习，完成规定的学习任务
4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
七、熟悉法律责任的定义
广义上：法律责任既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务；同时还包括由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务，狭义的：法律责任则专职后一种情况，所谓的第二性义务因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果
八、领会教育法规定的法律责任是一种行政法律责任
教育法调节的社会关系，主要涉及政府与学校、政府与教师、学校与教职员工、学校与学生以及学校与各种社会组织和个人等，关系可分为纵向型隶属性特征的行政法律关系和横向性平等性特征的民事法律关系，我过教育法所调整的社会关系仍以行政法律关系为主
特征：承担主体具有多重性、法律责任的承担具有相互性、行政法律责任的追究机关及追究程序具有多元性
九、熟悉教育法规定的法律责任分类
根据违法行为性质不同分：
1、行政法律责任
2、民事法律责任
3、刑事法律责任
按照违法主体的不同分
1、行政机关违法时应承担的法律责任
2、学校违法时应承担的法律责任
3、教师违法时应承担的法律责任
4、学生违法时应承担的法律责任
5、社会违法时应承担的法律责任
十、熟悉法律责任的构成要件、免责条件及其责任形式
构成要件
1、行为人已构成行政违法及部分的行政不当
行政违法的主体必须是行政法律关系的主体（即行政主体或行政相对人），国家机关，社会组织以及公民个人只有在成为行政法律关系主体时才能承担行政责任
行政不当也叫行政失当，是行政法律关系主体实施的合法但不合理的行为，按规范程度分羁束行为和自由裁量行为
根据行政发生的领域分组织管理中的行政不当、认识管理中的行政不当，公安管理中的行政不当，经济管理中的行政不当，财政管理中的行政不当，教科文卫管理中的行政不当
2、行为人必须具有行政法律责任能力
责任能力是行为人能够独立辨认行为后果并承担行为后果的能力和资格
责任能力是和行为能力相对的一对概念，行为能力是法律关系的参加者能够以自己的行为依
法行使权力和承担义务的能力和资格
衡量自然人的行为能力和责任能力标准有：年龄和智力状况
3、行为需要具有相应的情节
情节是行政法规或认可的，体现行为人的主观恶性程度和行为的社会危害程度，并直接影响
到违法行为的认定和责任承担方式的选择的主客观情况的综合行政违法行为的免责条件
行政违法行为免责是行为已构成行政违法，但依法可以不承担行政法律责任
分类：
1、行为人无责任能力
2、超过时效
违反治安管理的行为在 6 个月内公安机关没有发现，不再处罚
3、情节显轻微
4、符合社会价值趋向或者特殊需要
包括正当防卫，紧急避嫌行为，利害关系人同意的行为，执行必须执行的命令的行为等
形式：
1、惩罚性行政法律责任
通报批评，行政处分，行政处罚
2、补救性行政法律责任
指行政主体及其公务员给行政相对人造成一定损失，有行政主体所承担的一种补偿性的行政法律责任
十一、掌握学校事故的定义
按产生分类：
1、意外事故，就是不具备法律责任的负责条件，2、过错责任原则，违法行为是这类事故的必要条件
定义：由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生的人身伤害的事故
十二、掌握学校事故的基本特征
1、由于违反了法定义务而产生的法律后果
2、以侵权行为为前提的责任
3、具有强制性
4、责任形式是财产责任
十三、熟悉学校事故所承担的侵权民事责任的特点、归则原则、免责条件及其责任形式和制裁方式
○
学校事故所承担的侵权民事责任的特点
1、学校或教师侵害了学生的合法权益，因为侵权行为必须是行为人通过自己实施的作为或
不作为侵害了他人的合法权益
2、侵害行为的侵害对象是学生的人身权，因为侵权行为侵害的不是一般的权利，而是绝对
权利，即义务人不确定，权利人无需经义务人实施一定的行为即可实现的权利，包括物
权和人身权
3、必须是学校或教师基于过错实施的行为，因为过错是侵权行为的必要条件，在过错的概
念中，不仅包括了行为人的主观状态的不正当性和应受谴责性，而且包括了客观行为的违法性
○
侵权民事责任的归责原则
归责原则是司法机关处理侵权纠纷所应遵循的基本原则
侵权法的归责原则是由过错责任原则、过错推定原则、无过错原则和公平原则组成○ 学校事故的免责条件
免责条件是法律责任免除的合法条件
学校事故免责，主要是第三人的过错、不可抗力和意外事故
○ 学校事故的责任形式和制裁方式
事故的责任形式有侵权民事责任，其制裁方式也相应是民事制裁方式
民事责任形式是违反民事义务的人承担的民事责任形式
侵权民事责任形式的基本形式：停止侵害，排除妨碍，消除危险，返还财产，恢复原状，赔偿损失，消除影响，恢复名誉，赔礼道歉
民事制裁是人民法院依法对违反民事法律应负民事责任的行为人所采取的民事制裁、处罚措施，包括：训诫，责令具结悔过，收缴进行非法活动的财物和非法所得以及罚款、拘留等。
十四、掌握学校事故分类标准和学校事故的分类
学校事故的分类标准：
1、学校及其他教育机构、教师方面有无过错？是属于什么性质的过错？
2、学校及其他教育机构及教师方面的过错与学生人身伤害事故之间有无因果关系？
3、人身伤害事故后果的严重程度 学校事故的分类
1、学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对发生学生人身伤害事故不负法律责任
2、如果学校及其他教育机构或教师在工作中的某些过失，但这些过失不是构成学生人身事故的原因，而仅是发生事故的一种条件，则学校及其他教育机构或教师应该承担部分责任
所谓构成事故的原因，是指直接造成事故后果的，与事故结果具有必然的联系
3、对于因学校管理失当等原因导致学生在校受到伤害或者给他人造成伤害的，学校应承担部分责任
4、直接由学校及其他教育机构或教师在工作中造成的人事事故，应由学校及其他教育机构 或教师承担法律责任
5、由于学校及其他教育机构或其工作人员明知或应该知道自己的行为会造成较严重的损害后果，却违反职责规定行为并造成事故发生的，应由行为人承担法律责任
6、对于在学校以外发生的学生伤害事故，如果活动是由学校组织的，并且学校确有过错时，则学校应负法律责任
7、在学生人身事故中应负法律责任的幼儿园、学校及其他教育机构，如果其不具备法人资格，则其隶属的上级主管部门应负连带赔偿责任
十五、熟悉法律救济的定义
法律救济是指依据法律对权利冲突的解决
法律救济在我过有行政救济和民事救济
法律救济的特征：
1、权利受到损害是法律救济存在的前提
2、法律救济具有弥补性，它是对受损害的权利的弥补
3、法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法定义务履行
十六、熟悉教师申诉制度和学生申诉制度
○
教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或
对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求
处理的制度
特点：教师申诉制度是一项正式的法律救济制度；是专门的申诉制度；是行政性的申诉制度
○ 学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师
侵犯了其合法权益而想有关部门提出要求重新做出处理的制度
具有法定性、专门性、行政性
十七、熟悉提起学生申诉制度的条件
1、提起申诉的人必须是不服学校处分或者认为学校侵犯了其合法权益的学生本人
2、必须针对特定的被申诉人，包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师
3、提出申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内
