教育学心理学试题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“心理学教育学试题”。
一、单项选择题
1.周总理在学生时代，曾立志要“为中华之崛起而读书”，他的学习动机属于()
A.近景性内部动机 B.近景性外部动机
C.远景性内部动机 D.远景性外部动机
2.力求在本学期取得好成绩，争取拿到奖学金，属于()
A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机
C.高尚的动机 D.认知内驱力
3.数学老师讲课很生动，激发了某小学生学好数学的愿望，其学习动机属于()
A.近景的直接性动机 B.低级的动机
C.高尚的动机 D.远景的间接性动机
4.下列学习活动中属于内在学习动机是()
A.获得表扬 B.获得高分 C.获得好名次 D.获得解答
5.小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为()
A.认知内驱力 B.自我提高的内驱力
C.附属的内驱力 D.求知欲
6.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于()
A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力
7.当学习动机处于()水平，学习效果较好。
A.高 B.低 C.适中 D.任何
8.“学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”，持这种观点的学习动机理论是()
A.归因理论 B.成就动机理论 C.强化理论 D.自我效能感理论
9.学习动机的强化理论来源于()
A.精神分析理论 B.认知主义理论 C.建构主义理论 D.行为主义理论
10.下列属于人本主义动机理论的有()
A.操作作用理论 B.需要层次论 C.成就动机理论 D.归因分类理论
二、多项选择题
1.成败归因理论的稳定因素包括()
A.个人的能力 B.工作任务的难度 C.个人的努力程度
D.运气
E.个人的心境
2.小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是()
A.低级动机 B.高级动机 C.外在的动机
D.内部的学习动机
E.远景的间接性动机
3.班杜拉认为，人的行为受行为的()的影响。
A.期待 B.诱因 C.结果因素
D.先行因素
E.需要
4.学习策略由()构成。
A.认知策略 B.计划策略 C.元认知策略
D.资源管理策略
E.学习过程
5.以下几个属于认识策略的有()
A.复述策略 B.资源管理策略 C.计划策略
D.组织策略
E.精加工策略
三、填空题
1.学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，他们都是、维度的归因。
2.在家里被娇生惯养、处境优越的孩子通常自我评价;而在家庭缺乏地位、不被重视的孩子则自我评价一般。
3.成就动机理论认为 倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。
4.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是。
5.“只要我努力，我一定能做得最好”，在班杜拉看来，这种人的 比较高。
四、判断题
1.对材料进行自我提问是属于元认知策略。()
2.做笔记是组织策略中常用的学习方式。()
3.整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略为精加工策略。()
4.根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移()
5.定势会降低问题解决的效率。()
五、简答题
1.简述学习动机的强化理论。
2.简述影响自我效能感形成的因素及其在教学中的应用。
3.简述教师在实施奖励的过程中应注意的问题。
六、论述题
1.阐述马斯洛的需要层次理论在激发学生的学习动机里的运用。
2.如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。
3.试述如何创设问题情境。
一、单项选择题
1.D【解析】内部动机是由个体内在需求而引起的，外部动机是由外部诱因引起的动机;远景性动机持续时间较长，近景性动机持续时间较短。“为中华”是外部动机，为“崛起”而奋斗也不是在短期内就能实现的。
2.B【解析】直接的近景性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体。
3.A【解析】考查对学习动机的具体运用能力。
4.D【解析】前三者是外在的学习动机，获得解答是学生对知识本身的兴趣，因此是内部的学习动机。
5.C【解析】附属内驱力是指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。
6.C【解析】自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。7.C【 解 析 】“耶克斯—多德森定律”表明最佳水平为中等强度的动机。
8.C【解析】行为主义的强化理论认为，学生的学习行为可以通过一定的奖励或惩罚手段加以强化。
9.D【解析】学习动机的强化理论认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，来自行为主义的基本观点。10.B【解析】人本主义学者提出动机理论是需要层次论
二、多项选择题 1.AB【解析】略。
2.AC【解析】为了父母的奖励而学习是一种低级的、外在的动机。3.CD【解析】班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。4.ACD【解析】略。
5.ADE【解析】资源管理策略、计划策略属于元认知策略。
三、填空题 1.外部的 不可控的 2.高 低 3.避免失败者 4.学习期待 5.自我效能感
四、判断题 1.√【解析】略。
2.X【解析】做笔记是精加工策略的一种。3.X【解析】题干描述的为组织策略。4.√【解析】略。
5.X【解析】定势的影响有积极的，也有消极的。在解决相似或相同的问题时，定势有助于人对问题的适应，从而能提高反应与解题的速度。对于变化的情境或问题，定势常具有消极作用，会降低问题解决的效率。
五、简答题(答案要点)1.按照现代 S-R 心理学家的观点，学习动机的产生完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
(1)如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机;(2)如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用;(3)如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。2.(1)影响自我效能感的因素有两个：一是个体成败的经验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。二是个体的归因方式。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素也不一定会降低效能感。
(2)这一理论目前仍处于进一步发展阶段，具有较大的科学价值。在人们获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。
3.(1)首先，要确立正确的奖励标准。考试分数的高低固然反映着学生的学习效果，但教师却不能仅仅依据分数的高低对学生进行奖励;(2)其次，要注意奖励的有效性。教师在教学过程中经常对学生进行各种各样的奖励，这些奖励有些是有效的、能够激励学生的学习动机。有些则是无效的，不能激发学生的学习动机。比如对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以奖励，才能产生积极的激励作用。
(3)最后，要注意奖励的方式。运用奖励重要的不是奖励的数量，而是奖励的方式。不同的学生希望得到的奖励是不同的。
七、论述题(答案要点)1.(1)人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体上把握动机的实质。
(2)马斯洛先后提出了七种需要，认为人的各层次需要都与学习有一定的关系。生理需要和安全需要虽然并不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件。这两种需求得不到满足，不仅学习活动无法进行，而且会导致学生出现身心疾病。归属与爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，并从中感受到自己的能力和价值，获得自信心。这一需要得不到满足，就会产生自卑感，怀疑自己的能力，失去上进心。求知的需要就是学习动机，审美的需要在很大成分上也是学习动机，它们推动人去求真、求善、求美。自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，是学校教育应该加以培养的。(3)在学校学习中，对不同的人来讲，各种需要的重要性不同。一些人需要不断地证实自己是受人喜爱和赞赏的，有些人则对生理上的舒适和安全有更强烈的需求。同一个人在不同的时间、情境中需要也不相同。
2.由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：(1)激发学习的积极性与主动性;(2)注意原型的完备性、独立性与概括性;(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。
(4)教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。3.(1)教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;(2)充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题的情境;(3)问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
