用批注法赏读现代诗的教学尝试由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“现代诗赏读”。
用批注法赏读现代诗的教学尝试
【主题背景】
以往对于现代诗教学，我一般是采用这样的程序来操作——作者简介、字词疏通、背景链接、朗读品味、技法总结、同类拓展。但教学后，发现学生对诗歌的兴趣从非常浓厚渐趋淡漠，我陡然惊觉，反思这种一成不变的教学流程可能会阻滞学生对诗歌的喜爱，因为欣赏一首诗歌，必然要了解诗人所处的时代及作品的时代背景；要分析内容、领悟主旨；要感受诗歌的节奏和韵律、品味诗歌语言；要体会诗的意境，理解诗中的艺术形象，体会诗人表达的思想感情。这些内容如何让学生落实呢？我在苦恼，我在反思。
今年十月份一堂用“批注法”教学散文的公开课，给了我很大的启发。《语文课程标准》提出的目标是：“阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”我豁然开朗，诗歌与散文一样同是文学作品，也可以尝试着用批注法去赏读诗歌。
于是我深入了解、研究学生学习现代诗的情况，采用批注式教学手段，以学生自主探究、讨论评点、合作学习为主要学习形式，以初读感知整体——赏读探究范例——精读评点交流——美读提炼随笔为教学流程，在课堂上让学生充分的阅读，用灵敏的心灵潜心感悟，用驿动的心积极思考，用灵动的文字自由表达，最大程度的实现了教学目标。【案例描述】
片断一：欣赏范例，递出抓手
此课通过教师范读学生自由读，学生已经解读了诗题和诗歌的内容，我便开始引出古人的评点范例。
师：评点是读书时常用的方法。唐宋以后，诗文评点即趋兴盛，明清以来的小说和戏曲批评中亦数见不鲜。如脂砚斋批注《红梦楼》，金圣叹批注《水浒传》，毛宗岗批注《三国演义》等，其中很多批注一语中的，见解独到，具有很高的学术价值。王国维曾在著名的《人间词话》中这样评点诗句：“红杏枝头春意闹”，着一“闹”字而境界全出。“云破月来花弄影”，着一“弄”字而境界全出矣。这种抓住词语进行评点的方法，我们姑且名其曰“斟词酌句法”。
师：我们已经阅读了《杨修之死》，著名评论家毛宗岗是这样评点曹操梦中杀人一段的：“假梦、假睡、假问、假哭，一片是假。”。
生：这里一连用了五个“假”字，形象贴切的指出了曹操言行的狡诈。
师：是啊，看似真诚的行为却源自狡诈的内心，真是值得推敲的矛盾呀。这叫“矛盾推敲法”。
师：脂胭斋这样评点《红楼梦》中“探春”这一人物形象：“敏”
生：只用一个“敏”字就将探春的个性概括出来，非常准确。
师：这叫“归纳概括法”。
师：接下来我们一起读金圣叹评《水浒传》的文字，也请你们评评这段文字的精彩处。
（生读“《水浒传》只是写人粗卤处，便有许多写法：如鲁达粗卤是性急，史进粗卤是少年任性，李逵粗卤是蛮横，武松粗卤尚豪杰，不受羁拘，阮小七粗卤是悲愤无处说，焦挺粗卤是气质不好。”）
生：实在叫绝！金圣叹将个性同是粗卤的六个人进行比较，指出了他们同中之异。
师：这种评点方法叫“同类比较法”。（有许多学生接嘴，看样子都能概括得出来。）
师：（总结）学以致用，接下来我们就用这些方法来评点现代诗《我用残损的手掌》。
师：（进一步启发）欣赏一首现代诗，你们说可以从哪些角度来批注呢?
生：可以从诗句表达的感情来批注。生：也可以从修辞方法的选用来批注。
生：老师，你以前不是说读诗要抓住意象吗，可以批注意象呀！
生：还有那些象征、对比„„（学生有些语塞）
师：（引导并小结）这是从诗歌的艺术表现手法角度来欣赏。刚才同学们谈的较全面，从大的角度来看，可以从诗歌表达的内在情感、表达的艺术手法(特别是语言的技巧)、蕴含的哲理寓意来评点诗歌。下面我发下评点的表格，同学们可以抓一字一句或一组诗句自主评点，可以借鉴名家的评点方法。
片断二：自主评点，绽放精彩
（教师发下评点表格，左列印有诗句，右列留白待生评点，请生自主选择三句评点。为降低评点难度，师先示范评点。）
师：如诗句“我用残损的手掌／摸索这广大的土地”，从表达的艺术手法角度可以这样评点：在敌人的黑牢里，诗人用“残损的手掌”，摸索心目中的祖国地图。“摸索这广大的土地”是象征，用“广大的土地”象征整个中国。从情感角度可这样评点: “残损的手掌”既是写实，又是写诗人坚贞不屈的意志，是诗人一颗“赤诚的忠心”的物化，诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时所产生的种种感觉，其实是发自诗人内心的爱与恨，愁苦与希望。也可从一字一词来评点。如“这一角已变成灰烬，／那一角只是血和泥”可以这样评点：“灰烬”“血”“泥”是对沦陷区凄凉景象的概括。侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。
接下来请同学们自主评点，切入的角度可小可大，但评点的力度尽量深入到诗人的情感、诗歌的主旨中。
（生拿到评点表格后，全场静悄悄，或蹙眉苦思于心，或默默吟诵于口，或涂涂改改于纸。）
（教师全场巡视，适当指点。十五分钟后，大部分学生都作了评点。下面是全班交流时的几个片断描述。）
生1：（用男生特有的低沉的声音朗读）“这一片湖该是我的家乡„„我触到荇藻和水的微凉。”诗人由祖国残缺的土地联想到昔日家乡的美好，浓浓的哀愁蕴于其中，回到现实，荇藻和微凉的水与前文形成鲜明对比，对侵略者的愤慨油然而生。
生2：此处不仅仅表达愤慨之情，诗人用“繁花”“锦幛”“芬芳”来表现家乡的美好、祖国的美好，可现在是“微凉”，诗人以回忆中的美好景象反衬了现实中国土沦丧的悲凉。
师：通过沦陷区今昔矛盾推敲，评点对比，领悟情感，好！其他同学还能再说说自己对这句诗的评点吗？
生3：“该”字表明了作者不敢确定，他的家乡已经被蹂躏得连他也不认得，可见祖国已经被日本践踏得不成样子。“微凉”一词写出了水的冷，同时也写出了作者对家国遭到侵略的沉痛心情。
师：三位同学结合诗句的内容，斟词酌句，矛盾推敲，评点出对比这一艺术表现手法，并理解了诗人所表达的情感，很有见地。“对比”这种手法在诗歌中还有体现，请也是从这一角度评点的同学来谈谈。
（生沉默片刻）
生4: 长白山雪峰的“冷”，黄河的“水夹泥沙”，江南水田里生长的“蓬蒿”，岭南憔悴的“荔枝花”，南海没有渔船的“苦水”，给人的感觉有些凄凉有些阴暗。那“辽远的一角”，却是“温暖”“明朗”“蓬勃生春”，让人觉得很振奋，很有希望，也有对比吧。
师：有道理。我们可以看到诗人将祖国的辽阔土地受到侵略践踏和“辽远的一角”的生机和光明作了鲜明的对比，从而寄托深情。有没有从其他角度评点这句诗的，请交流一下对这两处诗句的评点，并用朗读把感悟读出来。
生5：（深情诵读）“这长白山的雪峰冷到彻骨„„尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水„„”作者以从北到南的顺序，较具体的想象描写沦陷区凄凉的景象，“彻骨”的雪峰、夹着泥沙的水、蓬蒿与寂寞憔悴的荔枝花、苦水，所选取的意象是消极、冷色调的，呈现了一副荒凉破落凄凉的景象，表达了作者对沦陷国土的苦楚心寒的情绪。
师（赞赏）：聪明！善于从诗歌独有的意象入手欣赏，归纳概括沦陷区的特点，还能借鉴课后“研讨和练习”中的相关资料，斟词酌句，作出专业化的评点。
生6：诗人的“手掌”由北向南，抚过大片国土，这种“摸索”顺序正是随着日本侵略者的铁蹄践踏的路线而来，可以想象，日本铁蹄一路横扫，一片火光冲天，人的惨叫声伴随枪声响起，生命的尊严被残忍的践踏，所过之地，一片废墟，无限的悲凉和伤痛顺之蔓延开去。
师：通过联想想象取感知诗人的情感，很好。你就按你的理解把这几句诗朗读一遍。
（生读）
师（欣然）：很好。善于抓住诗人选择的意象，体会诗人在其中寄予的情感。通过同学们的评点，读出了诗人借助忧郁的、冷色调的词语所表达的对苦难中的祖国无法言说的感情。
请全体男生再一次用低沉、愁苦而悲愤的情绪朗读这几句诗。
(生动情朗读)
生7：我来评点下一句，我先读，（用稍显明快的节奏朗读）“只有那辽远的一角依然完整，／温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。”“温暖”、“明朗”、“坚固而蓬勃生春”这些暖色调的词语表现了诗人对祖国未来命运寄予的一种希望，体现了诗人对祖国深沉的爱。
生8：（深情朗读）“在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。”诗句用了比喻的修辞方法，将“辽远的一角”的解放区比作恋人的柔发，给人亲近温馨的感受；再比作“婴孩手中乳”则给人备受庇护的感觉。作者用残损的手掌轻抚明朗、温暖的解放区，看出了作者对其寄予强烈的希望和爱，因为只有在解放区才能找到精神的慰藉。
师：斟酌句子所用修辞方法的效果，好。（补充)这是诗中第二次出现“我用残损的手掌”字样，再次强调。因爱国而受到敌人迫害的“我”，在这块“温暖明朗”的土地上找到了安慰。“恋人的柔发”、“婴孩手中乳”，这两个意象用得恰如其分，唤起了人生命中最亲切的感动。
师：（及时肯定）刚才几位同学对诗句的评点有两点很值得赞扬，一是他们从语言角度深入评点，斟词酌句，善于抓一些起修饰作用的关键词，从这些带有强烈感情色彩的词语入手，情感体味得也很深刻；二是紧扣修辞手法的运用，联想想象，品析意象的深层内涵，走入诗人的情感世界。还有同学进行评点的吗？来交流一下。
生9：“那里是太阳，是春”这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。
生10：“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”运用了比喻的修辞手法，很形象地描绘出能够把握自己命运的新生活。
师：像牲口一样活，蝼蚁一样死，体会一下，想象一下，在电网的围绕之下，挂着日本人的太阳旗，电视上我们也看过“中国人和狗不准入内”的牌子，只有在解放区，才可以不用这样的活，表达了作者对祖国的热爱。请继续评点。
生11：（用他独有的高亢的声调朗读）“我把全部的力量运在手掌／贴在上面，寄与爱和一切希望。”当时诗人因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。他无法亲历战
场，所以只能想象着用“全部的力量”“摸索”这中国的版图，“全部的力量”写出了诗人愿用自己的一切来拯救苦难中的祖国，一个“贴”字，表现了诗人对解放区的热切的信任和希望。
师：的确，这首诗全靠诗人用想像来完成。诗人身在牢狱，用心灵的手掌抚摸着祖国大地，抒发深沉的爱国情感，可以说是“笼天地于形内，挫万物于笔端”，给我们奇妙的感受，应该学习这种大胆的想像。
片断三：随笔整合，加深感悟
在全班交流评点文字后，教师要求学生将评点的文字加以整合延伸，可从诗歌的情感性、思想性、艺术性中任选一个方面入手，可由一字引发，可就一句深入，也可选一组诗句重点切入，也可全文评悟，用随笔的方式加以表达。这里作为作业来完成。【问题讨论】
1、批注式阅读是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。我们要关注的问题：如何指导学生运用批注的方法有效地欣赏诗歌？
2、教师在确立评点要求时，要充分考虑到学生在分析能力、知识结构等方面存在的个体差异，对发言者应用心捕捉其闪光点，并应运用课堂机智，筛选学习活动中反馈出来的鲜活的课程资源，来建构的生动情境促进学习者进一步学习。只有有效利用好生成性教学资源，才能实现课堂教学的多姿多彩。因此，这里就有一个值得探讨的问题:如何利用好课堂生成性教学资源与教师预设的教学资源？
3、以点促读，以评促写，有利于培养学生综合学习的能力，有利于学生创新思维的发展。形成阅读能力和写作能力。摆脱语文教学，教师满堂讲，学生被动听的束缚，坚持“不动笔墨不读书”，让学生动脑思索，动手实践。由此产生这样一个问题：如何整合课堂上的点滴评点点滴理解，使阅读理解达到阅读感悟的境界，使外在的文字信息内化为学生的能力素养？
【反思研究】
一、构筑批注平台，点拨批注思路
认识心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。教师在课堂上为学生构筑自主批注的实践平台，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致勃勃地参与课堂活动，可以使学生进入积极、活跃、自由的状态，使学生拥有和体验学习主体的尊严，享受探索的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望。在交流评点结果的过程中，师生也能体验到一种心灵的自由与丰富，生命的创造与鲜活。
为了让学生形成自主评点的氛围，在课堂上我逐步构筑了四个平台。
（一）通过范读自由读等多种方式使学生整体感知诗歌的内容，使学生有“米”可“煮”。
（二）共同探讨古人评点范例，探究评点方法，使学生有法可依。本堂课的主要任务是要鼓励学生进行自己感悟和学会质疑，抓住诗歌重点或有价值的字词句及片断进行体验，发表自己的感想，促进阅读的深入推进，提升诗歌欣赏的水平与质量。因此便以古人评点为范例，通过师生共同分析，归纳出可资运用地几种方法：斟词酌句、矛盾推敲、归纳概括、同类比较、联想想象、互文解读，使学生有法可依。
（三）评点伊始，教师先示范从多个角度评点一两句诗，使学生有章可循。其实评点课文的笔法与视点是千姿百态，其章法大致又二，一是粗笔评点，如：文章内容、选材特点、文中线索、过渡照应、人物风貌、作者手法、文章寓意等。二是细笔评点，如：炼字炼句、修辞手法、人物性格、景情关系、句段作用、文段技法等。在学生评点之前教师先作示范，一方面让学生明确评点方法是如何运用的，另一方面也发散学生思维，让生明白可圈可点的许多角度，使生有章可循，自然就不怕无处着手了。
（四）在自主阅读批注过程中，充分地展开合作。根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，汲取别人的见解，以达到批注的内容更加的完善、具体；也可以从他人的表达中发现独特之处，使自己的批注更加的深入，切磋互进。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拨、调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。
二、捕捉有效批注，绽放教学精彩。
评点式教学把阅读的主动权交还给了学生，从根本上调动了学生阅读的积极性和主动性，正如美国雷尼富勒所说：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被误认为缺乏光彩。”课堂上要让学生学会多角度思维，真正实现“我的评点”，使学生的评点少了许多限制，灵活自如，精彩纷呈。
但教师作为课程实施者，应该充分认识到自己能力的内在性，要注意教学目标、教学任务的控制，有效地组织课堂教学，充分的预设，在课堂教学中闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成。理想的境界，是学生和老师在自然而然的交流中互相促进，同时，教师又不知不觉地引领着学生。这里的关键，是教师要善于捕捉契机——敏锐地发现学生评点中和文本重点以及教师教学意图地结合点和临界点！
三、点评衍化成文，强化赏读能力
学生在初步学会评点后，要进一步加强训练，强化有效点评，以提高点评的质量。训练提高的过程要坚持循序渐进、由浅入深，逐步提高的规律，严格把握“量”和“度”，脚踏实地，一步一个脚印才会有所收效，逐渐形成能力，养成习惯，才会使点评法在阅读教学中施之有益，行之有效。因此，在课堂上自主评点后，我要求学生课后任选一个角度写随笔，将课堂上零星点滴的感悟汇成文段。
四、强化自身积累，点化胸有成竹
“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，教师的深厚底蕴是进行评点式教学的基础，也是教学取得成效的关键。学生是开展阅读批注的主体，学生不是被动地记忆、理解教师所传授的知识，而是主动地探究文本的价值，以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的理解、感悟和评价等。那么，如何唤醒学生的这种主动性呢？这就需要教师能对此进行有效地指导，以一种轻松、愉快、从容、洒脱的心态学习，解放自己的思想，让自己的心灵从“金笼”飞向“林间”，才能真正步入文学的神圣殿堂和自由王国，使学生受到人文精神的熏陶，提高素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
①朱光潜《谈读诗与趣味的培养》选自《朱光潜美学文学论文选集》湖南人民出版社
②对高中语文现代诗歌教学的思考与尝试
李方 ③海德格尔：《……人诗意地栖居》 ④苏霍姆林斯基:《给教师的建议》
