教育学概论模拟试卷4由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育学概论模拟试卷”。
模拟试卷(四)
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题l分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．查特斯把课程开发的方法称为【C】
A．“任务分析”B．“活动分析”C．“工作分析”D．“课程审议”
2．泰勒原理的实质是对【A】的追求。
A．“技术兴趣”B．“解放兴趣”C．“实践兴趣”D．“工具理性”
3．捷克教育家夸美纽斯所著的【D】一书标志着系统化、理论化的教学论的确立。
A．《课程》B．《课程编制》C．《课程与教学的基本原理》D．《大教学论》
4．首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是【B】
A．夸美纽斯B．裴斯泰洛齐C．卢梭D．赫尔巴特
5．下列关于夸美纽斯和裴斯泰洛齐所提出的直观原理的论述，错误的是【D】
A．夸美纽斯的直观原理是以培根的经验主义、感觉主义为理论来源的B．裴斯泰洛齐区分了两种直观：被动的直观和能动的直观C．夸美纽斯的直观是纯粹被动地接受外界的感性印象的直观D．两者在本质上是相同的6．杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是【A】
A．主动作业B．活动课程C．综合课程D．合成课程
7．在对教师素质的要求上，斯滕豪斯首创了【D】的课程思想。
A．教师作为促进者B．教师作为组织者C．教师作为引导者D．教师作为研究者
8．布鲁纳所倡导的学习是【B】
A．接受学习B．发现学习C．机械学习D．有意义学习
9．幼儿学习绘画和写字技能，属于加涅所区分的五类学习结果中的【D】
A．理智技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能
10．在教学目标的实现上，赞科夫提出教学应着眼于学生的【C】
A．全面发展B．特殊发展”C．一般发展D．心理发展
11．下列属于以人格发展为取向的教学设计模式是【D】
A．布鲁纳的教学设计模式
B．赞可夫的教学设计模式
C．斯金纳的程序教学模式
D．罗杰斯的“非指导性教学”模式
12．“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”，这里陈述的目标属于【D】
A．“普遍性目标”B．“行为目标”C．“生成性目标”D．“表现性目标”
13．能够充分体现教师的主体性和主导作用的教学方法是【C】
A．课堂讨论B．自主型教学方法C．提示型教学方法D．共同解决问题型教学方法
14．在课程要素中，支配课程的核心要素是【A】
A．哲学价值观B．方法C．原理D．技能
15．最古老、使用范围最广的课程类型是【A】
A．学科课程B．经验课程C．综合课程D．实际课程
16．合科教学的首创者是【B】
A．斯图姆B．奥托C．卢梭D．福禄倍尔
17．选修制的最初确立是在【C】
A．初中B．高中C．大学D．职业中学
18．必修课程和选修课程的关系是【C】
A．选修课程是可有可无的B．二者拥有的教育价值是不相等的C．二者都是个性化课程的有机构成D．选修课程的学习是浅尝辄止的、散漫的19．“隐性课程”这一概念是在【D】中首次提出的。
A．《课程》B．《课程编制》C．《课程与教学的基本原理》D．《班级生活》
20．“小学生可以把音乐、公民、地球科学、视觉艺术等分散的学科整合起来去研究环境问题”，这表述的是“环境教育课程”中的【A】
A．学科际模式B．多学科模式C．跨学科课程D．综合课程
21．最先在理论上将班级授课组织确立起来的是【B】
A．杰克逊B．夸美纽斯C．卢梭D．赫尔巴特
22．课程实施成为研究焦点的直接起因是【C】
A．基于理论的需要
B．教育改革的需要
C．对“学科结构运动”的反思
D．理解和评定课程改革的需要
23．被称为“暗箱式评价”的是【A】
A．效果评价B．内在评价C．目标本位评价D．目标游离评价
24．在利维划分的“古典的考试型时期”，评价的主要形式是【B】
A．纸笔测验B．口头提问C．标准化测试D．开放性的结论
25．在相互适应取向看来，课程与教学的关系是【C】
A．线性的互为目的、互为手段的关系
B．目的与手段、内容与过程的关系
C．非线性的互为目的、互为手段的关系
D．有机整合于一体的关系
26．差别模式是由【C】提出的。
A．泰勒B．斯太克C．普罗沃斯D．古巴和林肯
27．目标达成模式的提出者是【D】
A．布卢姆B．查特斯C．博比特．D．泰勒
28．“研究、开发与传播”模式体现的是【A】
A．忠实取向B．相互适应取向C．课程创生取向D．主体取向
29．在建构主义者看来，教学过程就是【C】
A．教师对学生控制的过程
B．客观知识的传递过程
C．教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程
D．教师帮助学生形成“刺激一反应”联结的过程
30．在构成建构主义学习环境的要素中，【B】是意义建构的基本条件。
A．协作B．情境C．会话D．意义建构
31．开发综合课程的有效策略有哪些? 32．隐性课程的涵义及特点是什么? 33．教养和教育的关系如何? 34．古巴和林肯划分的“第四代评价”的特征是什么? 35．简述建构主义教学观的基本内涵。
31．(1)确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。(2)教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。(3)开发综合性评估形式。(4)建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。
32．隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。特点：(1)影响具有弥散性和普遍性。(2)影响具有持久性。(3)它的教育影响既可能是积极的，也可能是消极的。(4)内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。
33．(1)二者彼此间具有相对独立性，二者各具特性，各有其固有的逻辑。(2)二者又互为基础、互为前提、相互制约。通过教养内容的学习，学生掌握了知识技能，形成能力，这为教学的教育功能的发挥奠定了基础。反过来，教育的成功与否也极大地制约着教养的成效。
34．(1)把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程。(2)评价是受“多元主义”价值观所支配的。(3)评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体。(4)评价的基本方法是“质的研究”方法。
35．(1)学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。(2)教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。(3)建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的。
36．谈谈你对当前大力提倡的“主体性教育”内涵的理解。37．试述几种典型教学方法的关系。
36答．主体教育观有两个基本内涵：首先，人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。人与人的关系是“交互主体的关系”，教育即是教师和学生这两类主体通过交往而形成的共同体，教师与学生之间自然是交互主体的关系。通过师生之间的持续交往而培养具有主体性的人，这是教育的直接目的和内在价值。其次，教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。教育是一种群体主体，不是社会政治、经济、文化发展的工具。教育不只是适应着生活，更根本的是对社会生活进行持续批判与超越。
37答．提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法是三种不同的教学方法，三者分别对应着不同的学习方式：接受性学习、社会性学习、自主性学习。而且三种教学方法在功能上也有差异：提示型教学方法适合于在短时间内获取大量新知识、新信息；共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成；自主型教学方法适合于独立探索和发现，适合于自主性人格的发展。三种典型教学方法之间的内在联系同样不容忽视。(1)三种教学方法彼此之间相互渗透。提示型教学方法并不排斥学生学习的能动性、主动性，否则这种方法会导致人的机械被动学习，从而压抑人的发展。共同解决问题型教学方法可以说整合了教师与学生两方面的主体性。自主型教学方法也不排斥教师的指导和帮助。(2)三种教学方法彼此之间相互作用，形成一个连续体。当不同教学方法视具体教育情境的需要而优化组合、恰当运用的时候，它们彼此之间会相互作用、相互促进。三种教学方法及相应的三种学习方式在相互作用中形成一个连续体。对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的，尽管不同学习者在三种学习方式的偏好上有所差别。
四、材料分析题(本大题共l小题，共l6分)
38．下面的材料记述了某个课程的教学过程，仔细阅读，然后回答材料后面提出的问题。材料：……曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例，说明了这种教学过程的阶段：第一阶段，首先用乌克兰防风林地带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的认识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特性，用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草原。第三阶段，要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明了人类是如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干预自然，作用于自然，并且改造自然的。第四阶段，认识人类与自然的关系，即人类要干预、改造并主宰自然。在这一阶段，教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了。……材料体现的是哪种教学模式?其基本思想是什么?结合材料说明这种教学模式的一般程序，谈谈这种教学模式的教育价值。
38答．材料体现的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式”。它的基本思想是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的知识、能力、态度。一般程序：
(1)范例性地阐明“个”的阶段。(2)范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。(3)范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。(4)范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验。教育价值：表现在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界线、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的传统，转而追求获得支配知识的力量等许多方面都做出了贡献。
