小学科学课实验教学的几点尝试(培训学习材料)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学科学培训学习心得”。
小学科学课实验教学的经验材料
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的主要课程。科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。小学科学课程是让学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此科学教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。结合我校实际，从多方面入手，让学生通过实验，感悟获取科学知识的方法和过程，培养学生科学的创造性思维，提升学生的科学素养，提高学生的创新能力。下面谈谈我校在小学科学课实验教学方面的几点经验：
一、充分利用演示实验，培养学生探究潜能
实验教学中有些内容不便于教师直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生从中受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如我校专职实验员在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，他采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中，他利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，挖掘了学生的潜能。
二、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力 学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组时实验时，都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如他在教学《磁铁》一课时，他把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料中，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的实验动手操作能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。
三、多种渠道开展实验，培养学生探究习惯 学生要开展除课堂实验以外的多种形式的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。例如，他在教学三年级第三单元《种子的一生》时，他让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，并培养了学生的热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。再实验的过程中培养了学生的仔细观察和认真实验的习惯。
科学课实验教学可以使我们的学生成为新课程理念的受益者，学生有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。
科学实验教学倡导小组合作探究学习。因为合作探究不仅能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题，同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。所以，在上科学实验课前，实验教师先让学生建立合作小组。由于我校各班学生人数较少，学生又存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4人一小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。
1、采用多种方式进行表达与交流。
教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果。要使学生认识到语言的描述是表达与交流最常用的方式，但不是唯一的方式，有时，为了引起听者的注意，增强表达与交流的效果，可以采用形式多样的表达方式，如一份报告、几张相片，也可以是一块展板、一份小报，等等。
2、表达中引导学生学会相互倾听。
小学生的特点是好动，表现欲强。绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。因而课堂上经常出现“一名学生在回答问题，其他同学却在干别的事情”这样的不正常现象。因此，我们要特别注意培养学生倾听的习惯和能力，要帮学生明确应该干什么，怎样听，听些什么，使其明确听与说同样重要。从而使其养成专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解的习惯。
比如一位老师在教学中明确提出了“学会倾听要五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
3、学生交流时教师应干什么。学生交流汇报时，教师应坐在学生中间，或站在学生后面，把自己当作学生中的一员，认真听取学生的交流及回报，并作必要的辅导。
科学实验教学中要有课外延伸，让学生学以致用。课外延伸是将所学知识与生产实际相结合，实验也不能仅仅停留在课堂上。课堂实验教学在实验的时间、器材、场地及顾及全体学生的个体差异等方面总是存在一些问题。作为课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，可以与课堂实验教学相配合。学生利用课余时间做小实验、搞小制作所需时间及利用的器材不受限制。他们回家后自找材料，因时因地取材，利用废品，人人能做到，而且对这些材料倍感亲切；仪器的设计与制作，实验步骤和方法的确定，实验结果的分析处理，全由学生独立自主，这非常有利于他们创新能力的培养，使学生发现：生活中处处有科学，处处可实验。这不仅让学生体验到了成功的喜悦，更拉近了科学实验和学生之间的距离，让学生真切体会到实验就在他们身边。
年级不同，课型不同，探究能力培养也不同。
1、年级不同，关于探究能力的培养要求不同，三年级要求学生能发现问题——提出问题——对问题进行猜想与假设——尝试解决问题，处于探究活动的基础地位。四年级要求学生形成初步的探究能力，掌握基本的探究过程：提出问题——猜想与假设——设计方案——实施探究——表达与交流——产生新问题，是三年级学习方法的应用与提升。五年级要求学生经历比较完整的探究性活动，自主完成部分探究活动。
2、课型不同，探究的侧重点也有所不同。有的是全过程的；（实验、操作课）有的是部分地进行的。如有的课需要侧重于提出问题，进行猜想、假设和预测的训练（解暗箱课）；有些课则需要侧重于制定计划和搜集信息的训练（考察、调查、参观课）。
总之，我们属于农村，农村小学的科学教学要求我们实验教师必须正视现实，有改变现实的决心，充分发挥我们学校现有的优越条件，就地取材，进行科学探究，不断地学习，不断地努力，充分运用自己的聪明才智，就一定能走出一条适合我们农村科学实验教学的新路，使农村科学课程的有效教学再上一个新台阶。
