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以学定教，优化初中英语试卷讲评课
摘要：在初三英语复习课中，教师讲评试卷的目的是教师对学生完成试卷的情况进行评析，及时了解学生对知识掌握的情况，以学定教，深入思考如何实现有效教学，并提出可行性建议，进行调整复习课的教学方式，从而优化具有生命活力的高效课堂。
关键词： 以学定教
讲评课
高效课堂
一、引言
试卷讲评课是课堂教学的基本课型之一，也是教学工作中不可或缺的一个环节。通过试卷讲评课，我们可以帮助学生强化正确的学习行为、纠正出现的共性错误、弥补教学的缺漏，并能起到优化学生思维品质、提高学生应试能力和解题技巧的作用。它不是基础知识的简单重复，而是对学生综合能力的再训练和再培养,是学生知识结构的进一步优化和深化。上好讲评课对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。以英语学科而论，试卷讲评课占了相当的比例。小到平时的单元测试，到期中、期末考试，离不开试卷讲评课，其重要性毋庸置疑。
以学定教的教学理念是指从关注教师的教向关注学生的学的教学价值取向转变，其实质是根据不同层次学生的需要进行针对性教学以促进学生进步，从而提高课堂教学的有效性。本文通过对当前英语试卷讲评课的教学反思，就英语教学如何实现以学定教，打造高效课堂提出建议，摒弃传统教学中的盲目被动、枯燥乏味、耗时低效的教学方式，构建洋溢生命活力的高效课堂。
二、以学定教：回归课堂的原点和本真
教师的教必须根据学生的学而定，根据学生的个体差异而定，以学情定备课，以学情定目标，以学情定练习，以学情定作业，以学情定考核。以学定教，构建充满生命活力的讲评课堂。
现有的初中英语教学中，试卷讲评课不理想存在以下两个方面的原因：
1、有的教师很少研究新课程理念的教学方法，仍然以传统的教学方法授新教材，课堂上孤立的讲解语言知识为主，课外要求学生背诵单词、死记语法和模拟试卷，平时练习内容出现频率最多的也是语法和词汇选择题。其后果就是使语言运用能力培养让位于应试能力培养，教师教学“满堂灌”，学生陷入题海战术，导致哑巴英语和高分低能问题。
2、学校和教师普遍忽视讲评课，使讲评课几乎成为一个不被关注的盲点。各级各类组织的教学活动，如评优课，说课，教学设计大赛等，通常以授新课为研究对象，很少以试卷讲评课为研究对象。
针对这一现状，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是初三英语教师必须重视和着力解决的问题。褚清源认为，我们在强调改革的时候，请注意课堂教学改革不是创新求异，而是回归原点，捍卫常识。这个原点在学生，一切从学生的学习需要，成长的需要出发，而常识在于“先学后教，少教多学，以学定教。”
三、学情备课：实现有效教学的关键
高效课堂的核心理念和原则是以学定教，有效教学的关键环节在于有效备课。有效备课的立足点在于建立在学情分析和教情分析的基础上的学情备课。学情备课主要包括教师亲自做题、统计考试数据、查找学生错因、分析试卷、确定重难点、定夺讲评方法等。唯有做好学情分析，才能真正做到以学定教，因材施教，增强教学的目的性、针对性和有效性。
1、认真地亲自做一遍试卷
为了使自己更好地熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，提高自身的业务水平，绝不带着空白卷进教室，努力做到不照抄参考答案，而是以学生的试卷考自己一下，本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，我们就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法?是不是马虎造成了失误?所考查内容是否超出学生的知识范围?
2、仔细地统计错误情况
对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠正错误，提高成绩。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误情况。尽力做好分类统计、制定教案的工作。分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果;统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项;分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。例如这是某次初三月测单项选择题的分析，根据附表，我们不难看出，第1和7小题需要详细解答，其中第一小题教师需要分析36人（73.47%）选择C的原因；第七小题要分析为什么有21人（42.86%）选择了B。第二、三、五和第十小题可以留到课后给个别同学答疑。制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？教师要事先准备一些有针对性的题目，以便巩固练习。对于学生，也要求他们做一些准备工作。学生应认真分析自己各大题的得分率，分析错题的原因，并要求他们把自己的错误分类。如果是词汇意思不理解的，事先查课本或词典解决；是语法的，先思考一下是哪个关键点没有搞清；是理解方面的，比如说阅读，在时间充裕的条件下再读一下，看看能否有所收获。总之，学生在上讲评课前，应基本清楚自己的薄弱环节，以便在课中带着问题有重点地讨论和听讲。
3、全面地调查和反思错误原因、类型
统计完学生的出错情况后，就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，先仔细地翻看学生的试卷，然后进行归纳。同时，教师还要善于顺着学生的思路，细心琢磨学生出错的根源，有时还需要通过调查、访谈和交流，才能明白学生出错的原因。如在一张月考卷中有这样一道选择题：
I’m not sure if it _____ tomorrow.A.will rain B.rain
C.rains D.to rain 阅完卷竟然发现大部分学生选了C答案，当时我也很纳闷：根据tomorrow这个时间状语，if引导的宾语从句用will rain也不会吗?通过和学生沟通，我挖出了错误根源，原来学生没有真正掌握if的用法，因此在讲评时我补充练习了以下句子：She won’t go for a picnic if it rains(rain)tomorrow.这让学生茅塞顿开。
4、教情分析
教师还要反思自身教学行为，考虑是否存在钻研教材不深，驾驭教材能力不强，教学方法不当，工作状态不佳，责任感缺乏等问题。
教师要在学情分析的基础上，通过主题教研、集体备课、个人研修等教学准备活动，形成适合个人风格和班级实际的个性化教学设计，做到目标预设准确，讲评重点明确，教学策略灵活，使课堂教学更适合学生的学。
四、构建以生为本的自主课堂
新课程理念下的课堂不应是以师为本的课堂，教师教学设计的出发点也不应是为了教师的好教和教学任务的顺利完成而设计的，新课程理念下的课堂应是以生为本的课堂，教师教学设计应为学生的学习和发展而设计，力求实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三位一体的目标。曾看过这样一句话：“Tell me, I will forget；Show me, I may remember；Involve me, I will understand.”是啊，创设活力课堂，让学生主动参与到教学活动中来调动他们的积极性，不仅能使学生熟练掌握新知，更能提高学生的英语综合实践能力。
英语试卷讲评作为一种知识的重构过程，要求学生必须主动积极地学习。因此，讲评应体现以教师为主导，学生为主题的启发式讲评。一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间。在讲解错误率较高的试题时，可适当地让思路较好的学生做一些示范介绍，然后由学生讨论，教师进行总结。只有师生双方共同参与，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作学习中，才能有所感悟，有所收获。比如在阅读理解这一题型中，可以让学生分组讨论，教师参与到学生的讨论当中，分析语篇中的长句、难句，分析作者的写作意图。
试卷讲评课要实现真正意义上的以生为本，必须变传统的“一言堂”为“百家鸣”，即学生讲，学生议、学生评、学生改。
【案例】2012年初三模拟测试书面表达题讲解。
该书面表达内容如下：是一篇由4张图片组成的看图作文。记叙了美国学生Tommy将要来到你所在的中学学习中文，经协商安排在你家，假设你是李华，请你给 Tommy 写一封信，按照下图顺序介绍他来中国后的生活安排„„.（图 4 略）写作重点是看图说文，介绍地理位置。⑴学生评----欣赏优秀作文
首先教师将若干学生的优秀作文投影展示在屏幕上，引导学生评价、鉴赏、寻找他们的精彩之处，并让其他学生着眼在于词、句、短、篇以及书写、卷面等。课堂上，学生认为这些卷面整洁、书写优美，给自己一种美的享受，表示自己还需要克服书写潦草、随意涂抹等不良习惯，并可以从这些优秀作文中的好词好句运用到自己以后的写作中。⑵学生改----小组自评互改
除了欣赏优秀试卷外，学生在合作小组内自评互改试卷，既提高写作能力，还训练了短文改错技能。学生在小组自评互改活动中，能较为容易的自我发现或帮助学生发现错误，并进行有效修正。例如：
①格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。②词序错误，修饰语错位，没有弄清真正主语等。
③时态错误，动词时态错误是书面表达中最常见错误之一，也是考生运用语言能力差的显著标志之一。
④句子不完整，令意思表达不清。⑤内容表达错误，审题不清。
⑥句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。⑦习惯用语使用错误。
⑧词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。⑨母语痕迹明显，相当多考生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。⑶学生议----自我错误归因
摘抄出本次月考作文中学生由代表的共性错误，投影让同学对照自己的文章查找原因。
①.the room have a bed aTV a desk ②.I’m will give some information to you
③.In your room have a window near the desk and some Chinese book on it ④.I’m by bike going to school on time every day ⑤.I’m will sometimes goes to school gim taking exercise 5 ⑥.We will going Middle school by bike
学生通过反思、总结、讨论，由各组汇报出错的原因，如：基础知识不扎实，审题不慎，考试时候紧张，粗心马虎，犯低级错误等。
⑷学生讲----师生共同归纳总结 ① 审题
在动笔之前，必须认真审题，分析命题意图。根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料分析，整理加以取舍。② 列题纲
审明了题义，了解了命题的意图，接下来就是列提纲。有了提纲，文章在材料安排上才会层次分明，整体性强。
③ 起草稿
审明了题意，列出了提纲，下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心，段落的结构要完整。自然段多以该段的主题句开头、中间展开说明和叙述，末句常是结论或内容的归纳。在推展主题目时，要充分利用学到的写句子、写段落的技巧，注意句与句、段与段的衔接和过渡。注意段落的完整性和连贯性。为了使文章紧凑，全文最好一气呵成。
④ 修改
修改是写好文章必不可少的一环。通过修改使文章达到主题明确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。
⑤ 校阅
修改后的文章要认真抄写一遍。誊写时要注意段落首缩进3-4个字母；书写要工整，规范，卷面要整洁，词与词之间要有2-3个字母的间隔 ；抄写完之后，一定要检查一遍。校阅要逐字逐段进行，注意检查语法错误，拼写错误、标点和大小写等方面的错误。
通过学生的讲，学生议，学生评，学生改等一系列的课堂活动，学生在评价活动中增强思辨能力，主动纠正错误，体验成功快感，享受学习愉悦，真正成为课堂的主人，学习的主人和自我的主人。
五、结束语
以学定教回归到课堂教学的原点和本真，是对传统教学继承和批判基础上的 6 超越，真正体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，让每一个学生都能达到自己的理想和目标。一次成功的试卷讲评课蕴含着深刻的观念变化以及派生出来的教学行为、学习方式等一系列变化，能让学生自己发现问题、解决问题，尝试成功。使学生的知识能力、情感态度、临场应变能力等得到全方位的提升。
参考文献：
[1]张晓莉、吕岩.英语讲评课教法探讨[M]，全国外语学校工作委员会，2002.[2]顾明远、教育心理学[M].人民教育出版社，2004.[3]李霞平、重视英语试卷讲评课的课堂效率[J]，小学英语教学与研 ⑷丁建勇、以学定教，构建具有生命力的英语讲评课堂，2012 中小学外语教学
