利用网络环境进行自然课堂教学的尝试由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“网络环境下的课堂教学”。
Qh690303@163.com
利用网络环境进行自然课堂教学的尝试
嘉定区普通小学 庞 冲
互联网时代的到来，给我们提供了新的信息交流工具。在网络环境下，时空的限制被完全突破，学习的信息化、信息的民主化使得知识传递方式、途径等方面发生了根本性的变化，为自然教学和学习提供了全新的环境。
日前，我在三年级的部分班级进行了网络环境下的自然教学的实践。
我教学的内容是牛津自然上海版第六册的《化石》。书本上的这一课的篇幅较短，仅仅是一张化石的图片，无法满足学生对自然认识和探索的需要，而利用网络组织教学，有利于学生自主参与的基础上激发学生的学习兴趣。
一、从教学过程看网络的最大优点----兴趣是最好的老师。
1、课前激发收集信息的兴趣
学生对宇宙天体知识非常感兴趣：他们从小就听说过许多关于太阳系的知识，对于这个可望而不可及的东西充满着希冀和向往，对太阳系关注、了解得比较多。教《化石》一课，若教师只是“照本宣科”的话，学生就觉得索然无味。因此，我就引导学生在课前广泛阅读资料，以庞大的网络信息库为基础进行网络查询，以此进一步充实和完善书本涉及到的知识，满足学生日益强烈的认知需要。
2、课堂教学中持续探究的兴趣
网络环境为学生提供了图文并茂、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎学生想象，因此，有利于激发学生学习的兴趣。在教学时，我首先利用flash动画并配上自己的生动描绘，把化石的由来形象地呈现在学生眼前，充分激发学生的探索欲望。然后，再引导学生访问虚拟的“化石网站”，让学生自主上网学习，了解化石的基本概念，以及相关的动物化石、植物化石、遗痕化石等概念。接着，我创设一个情境：组织学生进行一次关于化石的来源、种类以及作用的考察活动：学生共分成三个考察小队，从科考队总部“出发”，到各自要考察的区域板块进行查看、研究，同时完成考察报告，最后“返回”科考队总部举行考察结果汇报会，交流考察心得。这个活动活跃了学生的情感兴趣，进一步激发了探索欲。
3、课后培养学生后续活动的兴趣
在课堂的后续部分，我把虚拟网站作为一个资源，明确资源库资料不是一成不变的，引导学生在课后的广大空间去做各种研究，将获取的新知输送到电脑网络上，培养学生学习的热情和积极性。
以上这三个教学过程充分体现网络的最大优点：它有着丰富的资源，能激发学生探究兴趣。
二、网络的第二个优点即它的工具性，它能培养学生探究能力。
1、网络促使学生自主、充分的探究
在日益强调学生探究学习的今天，教育已不再以“灌输”多少知识为目的，而以培养学生的能力为核心，相信学生、指导学生“会学”更加显得重要。互联网运用到自然课教学，不仅具备了CAI课件的所有优点，更重要的是它完善了传统课件仅能“欣赏”，不能让学生自主参与的缺点，让学生自主地动起来，有助于学生实现学习体验上的自主性与充分性。其中包括情感的体验、方法的体验和过程的体验。
在教学《化石》一课，我给学生充分的自由空间，让学生小组进行分工、合作，根据个人感兴趣的内容在网页上自由查询，进行搜集、整理、交流。学生可以主动的在网上搜集自己所需的材料，由于网络信息比较丰富，学生在大量信息中，从不同的侧面充分感知、了解化石，在脑海自然而然形成“自己脑中的化石世界”。在自由舒畅的学习环境中，培养了学生独立探究和合作学习的精神。研究过程中，教室从封闭走向开放，实现了课内外与校内外的延伸、联合。
2、网络指导学生独立、反复的建构
建构主义理论强调学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。意义建构是学习目的，它靠学生自觉、主动地完成。教师和外界环境作用都是为了帮助和促进意义建构。由于网络信息资源丰富，搜集的过程也相对独立，有利于学生在学习的过程中形成自己独特的认识。在《化石》一课中，对于化石世界中各种化石的情况还有很多有争议的地方，比如究竟“恐龙是怎样灭绝的？”等情况，让学生通过信息的阅读，进行自我分析、建构处理。信息的处理、学习意义的建构是一个不断反复，从无序到有序，逐级递进、不断深化、不断升华的过程；意义建构的螺旋式提升，使学生的认识不断修正、完善、丰富、提高。
网络查询、收集化石的相关知识的过程中，学生的综合能力得到了充分发展。尽管还不熟练，但经过反复的操作，学生上网查询所需资料的能力在不断提高；针对收集的资料，进一步分析、概括、组织的能力也在不断增强；在后面的考察结果汇报时，学生发言积极踊跃，情绪高涨，学生根据化石的形状来推测远古生物的生存状态，提出了许多宝贵建议来解决问题，充分体会到了主动建构知识的乐趣。
三、网络的第三个优点：它是媒介，能培养学生创新精神。
利用网络组织教学，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，有助于加强课堂与现实世界的联系。利用计算机多媒体可以模拟大量的现实世界情境，把外部世界引入课堂，使学生获得与现实世界较为接近的体验。允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的形成和发展。计算机的最大教育价值在于让学生获得学习自由，为他们提供可以自由探索、尝试和创造的条件。
综上所述，运用网络进行自然教学实现了教师角色由知识的讲授者转变为学生学习的指导者；将学生地位从被动接受者转变为主动参与的学习主体；将教学过程从传授的分析讲授过程转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程，发挥了学生的自主探究性，适合当今教改的需求。
四、需继续研究的问题：
在网络教学过程中我也发现一些问题，如网上资源不利于直接教学、重复现象较多；学生主动建构的能力还比较差；教师本身的现代教育技术水平还要不断提高；而且网络教学的备课工作量大，准备工作比较复杂，如要建立教学网站和主页，从教学需要出发，根据教学思想和教学方法，对教学资源进行搜集重组和整合。为了满足不同学生的需要，教师备课、构建网站时，要尽量多找一些相关的知识和网站、主页地址，为学生认识能力、个性爱好留下发展的空间。值得注意的是开展网络教学中，不要以教师构建的网站为中心，应该让学生主动提出探究的问题与项目。当然教师随之要重组教材，确定新的教学目标，因此，网络教学对教师提出了更高的要求，教师要有更高的驾驭教材的能力和教育机智。
网络环境下的自然教学目前还处在尝试阶段，所存在的问题还不止这些，我想，只有通过不断的尝试，才会发现更多的问题，引出更多的思考，把思考的内容付诸于实践，这样的话，网络环境下的自然教学一定会发展得更快，网络的优势也会体现得更明显，学生也能够更好地通过网络学习更多的科学知识。
