教师招聘考试通关说课稿《陈情表》莲塘一中徐亚姗[推荐]_陈情表说课稿共9篇

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《陈情表》说课稿

一、说教材 《陈情表》是人教版高中语文必修五第二单元的一篇古文，它是高中阶段学习的最后的一篇古文，因此它具有总结的意义，也具备放手让学生自己学习获取知识的条件，因为在整个高中阶段，学生通过众多的文言文篇目的学习已经具备了一定的文言文知识和比较了解文言文学习的程序和要点。文言文也是高考的重点和难点，通过本课的以学生为主体的学习，可以做一次实战演练，引导学生通过积累字词解决问题，也可从中找出文言文学习中的不足，加以改正。《陈情表》是晋朝名士李密用血泪写成的千古孝文，学习本文的重要目标便是“孝”。好的语文课，应是文学性，思想性，艺术性的和谐统一。应是提升人文精神与培养综合能力的高度融合。另外新课标对高中生文言文学习的要求是：了解常见文言文实词、虚词和句式，能借助工具书阅读浅显的文言文，能准确地理解文章的思想内容，初步具有对文学作品的鉴赏能力。基于以上的教材分析和对新课标思想的贯彻，我提出了如下三维教学目标：

二、教学目标 知识目标

1．了解李密其人和“表”的文体特征。

2．积累文言实词、虚词和文言句式。背诵全文。能力目标

1． 掌握情辞恳切、陈情于事、晓之以理、动之以情的说服手法。情感目标

体会作者忠孝两难全的苦衷以及对祖母的孝心和对朝廷的忠心

教学重点：积累文言实词、虚词和文言句式。体会作者的孝心。背诵全文。教学难点：掌握情辞恳切、陈情于事、晓之以理、动之以情的说服手法。

三、学情分析

考虑到学生已经具备了一定的文言基础，借助注释和工具书阅读浅显的文言文的能力有所增强，通过导学案的帮助，在疏通文意、句法与章法的理解上障碍不大，在原有知识的基础上相对容易解决，可以充分调动其积极性，采取自主阅读、独立完成导学案、小组讨论、教师点拨相结合的方式处理，在鉴赏其层层深入动之以情、晓之以理的说服技巧方面是个难点，需要老师适当的引导，师生配合解决。语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程中应该引导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。本文的主要特点是披情入理、以情动人，产生了强烈的感染力与说服力，需要学生反复诵读才能品悟出来。

鉴于以上的认识我确定了如下教法和学法 四 教法

1、课前设置导学案，促进自主学习

2、课中用诵读法、问题探究法和讨论点拨法 五 学法

1、自主学习完成导学案

2、圈点批注法

3、合作探究法

（每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，课前预习中的圈点批注和课内问题探究的方法最能体现对话教学和新课标多提倡的自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。）

讲解导学案的设置：

六、教学课时：1

七、教具：多媒体课件

八、教学过程

1、检查预习，做出评价，做到及时反馈

2、导入：宋代有学者说“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”，这两表道尽了人间感恩的真谛，演绎了人世间感恩的传奇。为报刘备三顾茅庐之恩，诸葛亮六出祁山，巧计破敌军，为刘备打天下立下了汗马功劳。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是后人为他写下的诗篇，为报当年的知遇之恩，他用毕生的精力向后人诠释了感恩的真谛。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母却用自己的温暖让这个可怜的孩子长大成人，且名扬四方。为官作宰是多少读书人毕生的梦想，十年寒窗不正为一朝为官？然而当这个机会真正来临，李密却不曾忘记自己的祖母。他放弃了这个机会，因为他知道“祖母无臣，无以终余年”。在为官和报恩之间他选择了后者，向世人彰显了一种伟大的情怀——感恩。今天我们一起来学习下孝子李密的感人篇章。

（这样导入一方面了解《陈情表》的后世价值，另一方面可以回顾旧知识，由温故而知新，深情的解说也可以将学生带入学习本文的情境中去）

3、多媒体展示本课的学习目标，让学生有明确的学习方向。

4、听录音正字词，将本文学生易读错的字词注音展示是幻灯片上。

5、多媒体展示本课重点的实词虚词及文言句式，让学生回答。这一环节有两点要注意：一是幻灯片要做的细，将课文也显示出来，让学生对着课文的语境回答问题，二是要运用竞争机制，学生对文言文本来就有畏难情绪，不愿去看，竞争可以激发他们积累文言基础知识的兴趣，把全文分成几个部分分别把他给几个组，给小组回顾预习的内容，然后请学生代表回答，一答对多的为胜方，反之为败方，败方集体为胜方读课文两遍。这样不仅可以巩固预习进一步学习记忆本文的教学重点，也可以促进学习的积极性和阅读交流。

6、组织学生合作探究完成导学案上的课内探究题 在幻灯片上展示题目：

一、文章题为《陈情表》，你从中读出了哪两种请？

二 文章是如何陈述孝情和忠情的，请分别找出原文的句子并加以概括。三 自古忠孝两难全，作者是如何处理这个矛盾的？

四 将本文的第三段和第一段调整下位置，好不好，为什么？

（通过由简入难，层层深入的问题设计，组织学生讨论，要求学生表述答案，教师进行恰当的引导，不仅落实了具体的教法和学法也突破了教学的难点，实现了教学目标三）

苦情——亲情——孝理——忠心

动之以情 晓之以理 ——体现了高超的说服记忆

7、课文结束后在幻灯上展示教师整理的文言基础知识，要求学生抢答，进一步巩固文言基础知识的学习，进一步强化文章的重点。

8、课堂小结：请不同成绩阶段的三个学生做小结，内容包括本文的目标是否实现，是否理解了文章的重难点，以及文章给了你什么样的情感体验，是否对你的人生有所启示。

让学生做课堂小结代替以往的老师做小结，能让学生更清楚的知道自己在这堂课中得到了什么，也能让老师倾听到学生的声音，掌握学生学习的信息。

9、布置作业：背诵全文

根据导学案上给出的作文素材，以“感恩“或”孝心“为题，写一篇不少于600字的随笔（让学生在课堂外进一步深入感受教学目标三，也能通过写作实践提高运用素材的能力和写作能力）

一、作者：李密(224—287)，一名虔，字令伯，蜀汉西晋间犍为武阳(今四川彭山东北)人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。及长，治《春秋左氏传》，博览多通，机警辩捷。早年曾任蜀尚书郎、大将军主簿等职。曾多次奉命出使吴国，颇有辩才。蜀汉灭亡后，以太子洗马征至洛阳。后出为温县令、汉中太守等职，为官耿直。因写诗获罪免官，卒于家。

二、背景：公元263年，司马昭之子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，而暂存观望之心。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。

三、表的常识：表是古代奏议的一种，用于向君主陈述请求和愿望。我国古代臣子写给君主的呈文在各个时期有各种不同的名称

四、文言积累

五、课内探究

六、素材积累：24孝故事：