青年教师师德倾向探析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新教师师德师风剖析”。
青年教师师德倾向探析
［摘要］处在社会转型期的青年教师在思想观念、利益结构、行为方式及相应的心理状态等方面都发生了较为深刻的变化，青年教师队伍师德建设的“应然”和“实然”、“理想”和“现实”之间存在较大的反差，其中凸现的一些倾向性问题不能不引起我们的重视。文章在调查的基础上总结归纳了思想政治、职业道德和践行三个方面值得注意的倾向性问题，希望能为高校青年教师师德建设、和谐社会建设提供理论和实践依据。
［关键词］青年教师师德建设
师德，即教师的职业道德，是教师在长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为规范的总和。随着高校的扩招，精英教育向大众化教育的过渡，青年教师所占的比重急剧上升，青年教师正在成为高校教书育人和精神文明建设的主力军。他们当中绝大多数忠实履行了自己的职责，表现出良好的师德风范，一大批思想素质好、业务能力强、学术水平高的优秀青年教师已脱颖而出，成为学科带头人和教学科研骨干。同时，伴随着社会的重大变革，青年教师的思想观念、利益结构、行为方式以及相应的心理状态等都发生了较为深刻的变化，青年教师队伍师德建设的“应然”和“实然”、“理想”和“现实”之间存在较大反差。如何加强师德建设，建设和谐校园及在建设和谐社会中发挥高校的功能和示范作用已成为我们迫切关注和亟需解决的问题，为此我们对浙江省部分高校青年教师师德问题进行调研，采用问卷、访谈的方式，进行整理、归纳、分析。我们深深感到其中凸现的倾向性问题，应引起高度重视，有些问题是值得探讨或肯定的，有些问题是需要引导、转化和防止的。
一、思想政治倾向
1、轻集体、重个人。部分高校青年教师对传统的集体主义价值观认同较低。在个人与集体的关系上，往往从个人的视角来考虑集体的价值和意义，道德价值取向呈现个人本位的倾向。许多青年教师都把个人生活或事业的成功作为人生价值目标，强调自我价值的实现和社会对自我价值的承认，而较少考虑国家的利益和社会的需要。有的教师接受工作不是以服从工作需要为前提，而是以是否有利于个人发展为前提；有的醉心于个人发展、个人设计，团结协作精神较差，对集体的事情不闻不问；有的教师对学校改革和发展的大局不太理会，对涉及个人住房、职称、津贴的问题却斤斤计较。如何采取得力措施，加强青年教师集体主义价值观教育是我们在师德建设中必须解决的首要问题。
2、轻规范、重自由。从我们调研的情况看，在高校违反教学常规事故的多为青年教师。如上课时主讲教师不到位；学生考试时监考教师迟到；随意调课、换课，既不报告有关部门，也不提前通知。此外，诸如备课马马虎虎，讲课敷衍了事，批作业不认真以及科研工作中剽窃抄袭等不遵守教学科研工作规范的现象也并不鲜见。特别是时下一些青年教师无序流动的问题令高校管理者深感头疼。虽然按照社会需要和个人特长，在政策、规定范围内，按照双向选择的原则进行合理流动是值得肯定的，这有利于人才资源的开发利用，实现岗位与个人兴趣、爱好和特长的有机统一，但绝非可把与学校签订的任职合同不当一回事，任意违约。学校花大力气培养有些教师，但他们却拿学校作跳板，往往在未到服务期限时，就提出出国或调动的要求，少数人甚至不辞而别。值得注意的是，青年教师中“重自由、轻规范”的倾向并非偶然，学校有关制度执行中“重人情、轻法度”的现象在一定程度上“鼓励”了青年教师行为的偏离。
3、轻合作、重竞争。公平平等竞争，不仅可以使优秀青年教师脱颖而出，而且增强了青年教师的危机感和竞争意识。但应该看到良性竞争效用发挥的前提是“公正、公平”，如抽掉这一前提，也许会走向倡导竞争初衷的反面，变成了非“道义”之争。我们不应漠视这样的现实：由于尚未健全公平、公正的竞争机制，而在管理中又不断强化使用竞争手段，加之受社会不良风气影响，使部分青年教师把竞争的内涵予以无限扩大和异化，甚至把竞争作为处理人际关系的基本准则，在竞争的幌子下，整天揣摩人的心理，热衷于交际、公关、拉关系、跑课题、跑项目，失去了中国传统知识分子应有的价值、尊严和高尚的情怀。有的教师在工作中只愿当“主角”，不愿当“配角”，不愿做服务性工作。教师之间相互轻视、相互拆台的内耗现象并不鲜见。
二、职业道德倾向
1、重实惠。在义利观上，部分青年教师逐利意识强化，注重功利的目标和追求，淡化了对道德理想的追求；在物质与精神的关系上，对精神的高远追求有所削弱。也许许多教师急功逐利出于无奈，因为现实生活中必须面临的经济压力迫使他们不得不去想“钱”，许多教师就经常挣扎在既“忧道”又“忧贫”的矛盾和困惑
之中。但毋庸置疑的是，青年教师在摆脱这一矛盾和困惑的过程中，其坚定性和果决性远胜于中老年教师，“忧贫”的现象在一些青年教师身上体现得更加明显。由于追求实利，使一些青年教师职业追求目标降低，职业信念不坚定，职业尊严感、荣誉感、责任感和学术精神淡化。高校青年教师不再把教书做学问作为事业和追求，而仅作为一种实现人生价值的主要方式和途径，作为一种谋生的手段；少数青年教师对世俗、功利性东西和物质利益的追求日益上扬，行为上表现得急功近利。
2、重安逸。从总体上讲，高校青年教师与中老年教师和社会同龄人相比，有着更为强烈的主体意识和成才欲望，他们希望找到自己发展的机会和途径，成就一番事业；他们崇尚竞争，积极进取，表现出较强的社会责任感和使命感。但也应该看到，高校青年教师求安逸、求潇洒、图现状的现象较普遍。如有的青年教师工作低标准、低要求，缺乏开拓创新精神；有的对本职工作敷衍应付，把主要精力投入到搞第二职业，造成人才的“隐性流失”；有的职称一上，高枕无忧，万事大吉等等。诸如此类的现象之所以产生，固然与社会不良风气相关，也与大学内部环境相关。但从教师主观方面看，与有些青年教师职业责任感缺乏大有关联，也与高校管理中“职称终身制”和分配中的“平均主义”以及人事和教学考核尚未达到科学化的因素密切相关。
3、重环境。青年教师既重生活、重待遇，也重学校的实验、实训条件，更重学校氛围和环境。部分教师对其在学校的作用和位置，特别是自身的成就感能否得到满足比较看重。有的教师着重指出，选择学校要看学校在社会的美誉度，更要看学校所展示的面貌。如欣欣向荣、蓬勃向上的，尽管是新建的处于发展中的，还是乐于前往。所以高校要高度重视大学的人文环境建设，在管理制度上要真正确立教师的主体地位，要努力营造一种公平、公正的竞争环境，满足教学科研基本需要的工作环境及良好和谐的生活环境。
三、践行倾向
1、重学历、轻素质。现代科学技术的发展，要求高校教师具有更高的理论水平。高学历、高学位不仅是青年教师知识水平的标志之一，也是学校办学实力的展示、办学质量评估的重要指标，同时也是教师职称评审的基本条件。正因如此，各个高校竞相采取高待遇从外引进或出资培养高学历人才，一时间，高学历成为高校
教师追求的最现实的人生目标，“考研”“考博”风靡校园，对提高学历的追求动力远超过知识水平和综合素质的提高。但高学历并不等于高素质，实际上，教师知识的更新，教学手段、教学方法的现代化，远比教师为学历而学历更为迫切和重要：一是单一学科知识，还远不能适应知识创新和科研工作的开展；二是部分学科知识更新速度极快，没有“不变动”的学科；三是培养学生有良好的思维比获取知识更重要。所以要大力提高教师的人文精神和素养。对学校而言希望教师有高学历，更要有高素质。
2、重教书、轻育人。现代教师的形象，不是单纯传授知识的“教书匠”，而应当是既学识渊博，又教艺精湛，更堪为师表的教育家形象。在调研中我们发现当前有些青年教师的职业行为至少存在以下两个问题：一是教书而不育人。有的教师仅仅满足于课堂中传授知识清楚明白，准确无误，对学生的思想品德教育不闻不问，甚至认为做学生思想工作是政工干部和班主任的事。以师德的要求看，这其实是失职。二是重言教，轻身教。如有的教师在课堂上振振有词，引经据典，大谈科学的人生观，而在涉及自己的待遇问题上却斤斤计较；有的教师教育学生要刻苦学习，可自己却懒散成性；要求学生严谨治学，自己却华而不实，弄虚作假；有的教师要求学生讲究文明礼貌，自己对学生却缺乏平等、真诚、尊重、粗鲁生硬等等。这些言不由衷、知行脱节的教育怎能对学生有感召力呢？对于教师来说，“身教”重于“言教”，他不仅是知识的传播者、道德的灌输者，也是人格的示范者。
3、重科研、轻教学。教学、科研质量是衡量高校教师学术水平的两把尺子，是辩证统一的关系。教师结合专业搞科研的目的之一就是为提高教学质量服务。因此，高校教师特别是以培养本、专科生为主的普通高校教师更应以“教”为本。但有些教师不愿多上课或尽量少上课，究其原因与职评工作中重科研、轻教学的导向有直接关联。多年来，职评中单以科研论著多寡、强弱划线，成果多者上，成果少者靠边站的习惯定势已成为众多高校职评中的共性流弊，至今未得到有效革除，由此带来的负面影响一是助长了科研工作中急功近利的价值取向，导致某些教师为科研而科研，为职称而科研，这显然对学术的健康发展极为不利。二是由于重科研、轻教学的误导，助长了某些人的利己主义思想。因为搞科研名利双收，搞教学劳而无功，对教学工作量只求达到职评所要求的最低限度，更不愿在提高教学质量上多花精力，一些教师一旦职称在手，便与讲台告别。长此以往，势必助长教学不精益求精的恶劣作风，对教师的思想道德建设极为不利。三是教师重专业科研、轻教育研究，许多教师不愿花费时间和精力钻研教育学、心理学等教育科学，加之许多青年教师在教育培训方面的先天不足以及从学生到教师的转化周期太短等原因，使青年教师的教学能力得不到提高，“在教”而不“精教”，难以高质量履行教书育人的崇高职责。
4、重结果、轻过程。高校教师的劳动，无论是教学还是科研，从一定意义上说是从事一种个体劳动，大都是独立完成工作任务。高校管理存在着对教师劳动的评价重视结果评价而忽视过程监控的偏向，部分教师便往往注重活动的结果，而不注重活动的过程。这对教师忠实履行职业行为带来消极影响：一是行为短期化。既然目的在“结果”，“结果”一旦在手，便偃旗息鼓。二是行为扭曲化。学者本当以服膺真理为天职，治学当以追求真知为己任。可有些教师却本末倒置，舍其本而求其末，光想着职称、名誉，却忘了扎扎实实的工作，实事求是的精神，为达目的，不惜违背学术规范和道德良知，弄虚作假，投机取巧。客观地讲，高校部分教师中存在“重结果，轻过程”的倾向，在某种程度上与政策的误导有一定关联。如高校只注重遴选优秀青年教师，而相应忽视了对教师的过程培养；科研成果成为教师“三六九”等划分的主要依据；在对教师劳动的评价中，重“硬件”轻“软件”等等。这些做法，使一些教师不屑也不耐长期坚持不懈的努力，“学术泡沫化”也就在情理之中了。做学问是崇高的事业，作为高校教师，应强化道德自律，通过自己的艰苦劳动取得成果，为社会所认可，赢得人们的尊重并给予荣誉。
［参考文献］
［1］教育部人事司。高等学校教师职业道德修养［M］。北京：北京师范大学出版社，2000。
［2］薛金增等。加强高校青年教师师德建设，推进以德治校［J］。中国高等医学教育，2002。
［3］王方友。加强新时期高校师德建设的理性思考［J］。高等农业教育，2003。［4］刘梦清。高校青年教师师德建设中值得注意的若干问题［J］。有色金属高教研究，2002。
