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专业与师德并重，责任与诚信同行
温岭市第八中学
吴琴
高尚师德，既是教师专业成长的核心动力，也是出色完成教育教学任务的关键。建设好的师德应从以下三个方面入手。
一、明确发展理念，为师德建设奠定“内在的张力”。
以前我们提倡师德建设，常常提到的是“一切为了学生，为了学生的一切”。这种提法本身没有错，但是作为一种办学理念，却是偏颇的，正如把教师比作“蜡烛”、“春蚕”。这种奉献精神，是师德建设的核心部分之一，但不是师德核心的全部。“师者，传道、受业、解惑也”，师德与其他行业道德的最大不同，在于师德寓于教师专业素养之中，是教师专业素养的一个有机组成部分。
“大道无形”，基于对于师德的科学定位和更准确的理解，学校把加强教职工的师德建设与先进的办学理念有机的结合起来。把加强师德建设，放在引领教师专业成长之中。学校在学习先进的教育理念和教学模式以及生本教育试验等过程中，依托“学案引领、分层教学”的校本研究，更好更快的促进教师课堂教学水平的提高，让教师从教学研究中感受成功的幸福和喜悦。学校的办学理念，为教师的发展提供了一个不拘一格的发展平台。不管是侧重“书本文化知识”教育的教师，还是侧重“实践活动性” 教育的教师，每个教师都争做一名特色教师。每个教师在完善自我教育特色中，提高自身的专业技能，增强责任心和事业心。
侧重“书本文化知识” 教育的教师，从学生的作业完成、课堂听讲、考试成绩、学习心态、上网等问题入手，与任课教师、家长联合起来，千方百计打好学生的攻坚战，让学生没有偷懒的机会可乘。侧重“实践活动性” 教育的教师，利用新课改的有关政策，让学生淡化考试成绩，积极组织学生开展有益的活动，注重培养学生自主管理能力，如：从课外作业的检查、课堂小组互助学习到自习课的自主管理等等，都注重调动和培养学生的自我管理能力。
二、完善文化功能，为师德建设彰显“潜在的魅力”。
学校组织教师学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论以及科学发展观，为教师职业道德的形成与逐步完善奠定了坚实的理论基础；组织教师学习《教师法》、《教育法》和《未成年人保护法》等，为教师的职业道德建设提供了坚强的法律保障；组织教师广泛阅读古今中外的教育教学名著，学习其创新意识和敢为天下先的进取精神，为教师的职业道德修养提供了源源不断的活力。
三、健全评价机制，让师德建设呈现“外在的实力”。
任何先进的管理理念和好的做法，要想成为师德建设的真正的有机组成部分，就要抓好落实，就要有一个健全的评价机制。师德不仅是是一种思想、心态和理念，更是一种实实在在的教育教学能力，它体现在学校教育教学的各个环节学校尽最大可能从立体的全方位的角度，督促和帮助教师形成一个正确的自我认识。学校不仅关注教师的工作态度、工作量、平时对学生养成教育的开展状况、教育教学成绩内容，而且关注工作质量的达成度、领导同事学生的满意度等。
学生对教师评价的信息反馈，使教师站在了受教育者的视角上，多方位地审视自我，能够强化教师自律，进一步修补和完善自我，能够激励奋进，增强工作的责任心，使教师更加关注学生，用更多的精力投入教学，不断更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。此活动极大地规范了教师的教学行为，提升了教师的师德、师能水平，从而有力地促进教师素养的全面提升。
