怎样评语文教学目标（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“评语文教学”。
第1篇：小学语文：《称赞》(教学目标分析)评析
一、概述
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第 18 课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”爱听好话，这是人们的正常心理；获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
二、教学目标分析
1、知识与技能
（1）会认生字。
（2）会写生字。
（3）背诵课文。
（4）能创编谜语、儿歌、小故事。
2、过程与方法
（1）掌握识字的方法。
（2）同桌交流。
3、情感态度与价值观
（1）写字姿势正确。
（2）懂得课文主题思想。
一、对教学目标的评析：
上述《称赞》一课的教学目标分析，我认为有以下几点值得我学习：
1、从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，落实了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展；
2、教学目标的分析整体体现了教材内容的要求，各个目标具有层次性，为教师顺利完成教学任务打好了基础；
3、教学目标的阐述清晰，条理明细。
二、对此目标的建议：
但从实际教学出发，我们所教的每节课，都有其具体内容，所给的例子中，可以作为通用性三维，针对《称赞》这一课，具体的内容有哪些？教案编写者则根本没有写出来。可以这样说：上边的三维目标放之任何一节小学语文新授课几乎都能行，但几乎都不行！因为具体内容不明确，全是空话罢了。如果能再考虑这些，是不是更完善？我想，可以作如下修改：
1、知识与技能
（1）会认生字。通过查字典，认识10个生字。
（2）会写生字。会拼、会写8个字。
（3）能正确、流利、有感情地朗读课文，并试着背诵课文。
（4）能创编谜语、儿歌、小故事。
2、过程与方法
（1）掌握识字的方法。
（2）同桌交流，通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。
3、情感态度与价值观
（1）写字姿势正确。
（2）懂得课文主题思想，善于发现别人的优点。
第2篇：语文教学目标
个人认为有以下三类：
一是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对于客体的把握。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。
二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能，例如能写一手好字，能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异性。说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力特别强，但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。一般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。
三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴、贯穿始终。当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个环节，决计找不到离开了情感的独立的认知活动，也决计找不到离开了认知的独立的情感活动。可是长期以来小学语文教学中只注重认知，注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或者轻描淡写，或者熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感。目前有许多小学生不喜欢语文，也有相当一部分小学生有厌学情绪，这当然同各科教学都有关系，但小学语文作为基础学科，没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，实在是难辞其咎的。有人说：忽视情感，是“忘了教育的另一半”，这是各科教学，也是小学语文教学难于走出困境的根本原因所在。其实，认知和情感互为目的和手段。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。
第3篇：语文教学目标
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文；理解“碰壁、不露声色、迥然不同”等词语的意思。
2、抓住人物语言，通过朗读、想象等途径，感受小仲马永不言败、坚持不懈的品质。
3、尊重学生的独特感悟，在多向互动对话中启迪思维，提高能力。教学重难点:
1、理解小仲马的语言中包含的深刻含义；
2、学习小仲马的行为。教具准备：小黑板 教学过程：
一、课前谈话，导入课文。
1、（教师板书“高度”）老师告诉大家一个“隐私”：我的身材高度号称1.70米，其实是1.68米，你们可不能告诉别人。我希望大家长大了，都能够超过我。
2、你们看到“高度”这个词语时，你最先想到什么高度？（事业上的高度；成绩上的高度；建筑物的高度等）
3、（教师板书：真实的）这节课就来学习小仲马在事业上的真实的高度。
二、检查预习情况。
1、小黑板出示词语 大仲马 zhònɡ 伯爵 jué 稿笺jiān 沮丧 jǔ 不露（lòu）声色 一举成名 大名鼎鼎 名不见经传(zhuàn)迥（jiǒnɡ）然不同 广为流传 赞叹不已
2、指名朗读上述词语。
3、理解词语。
三、探究新知，多元感悟。
（一）出示自学要求：
1、在小仲马眼里，“真实的高度”指什么？
2、小仲马是怎样一步一步追求属于自己的真实的高度的呢？
3、从哪些地方可以看出，小仲马拥有了属于自己的真实的高度？
带着这些问题，请大家快速默读课文。“不动笔墨不读书”，可以用笔在书上做上批注记号。读完，分小组讨论。
（二）、学生自学
（三）、交流、汇报
1、在小仲马眼里，“真实的高度”指什么？理解课题含义。（真才实学，真实的水平；凭自己的实力，取得应有的地位。）
2、大家说得都很好，其实，文中的主人公小仲马说的话，就比较含蓄地表示了出来了。
3、出示：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果那样摘来的苹果没味道。”
“我只想拥有真实的高度。”
小仲马在说这两句话时，语气应该是怎么样的？小组讨论（固执、倔强、自信、坚定……）尝试朗读。
4、大家读得真好！小仲马又是怎样一步一步追求属于自己的真实的高度的呢？请大家齐读第三、四、五自然段。
谁能找出问题的答案？选择你认为是答案的句子读出来。（年轻的小仲马不但拒绝以父亲的盛名做自己事业的敲门砖，而且不露神色地给自己取了十几个笔名，以避免那些编辑先生把他和大名鼎鼎的父亲联系起来。面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，仍然不露神色地坚持创作。）什么叫“笔名”？（作者发表作品时用的别名）
5、小仲马的父亲是个怎样的人？ 介绍大仲马
6、的确，小仲马的父亲就是这样一位大名鼎鼎的作家。有这样一位父亲帮助，要发表作品应该是轻而易举的，但是，年轻的小仲马却没有像他父亲说的那样做。
7、父亲是怎样的？（如果你能在寄稿时，随稿给编辑先生们附上一封短信，或者只是一句话，说„我是大仲马的儿子‟，或许情况就会好多了。”）
8、父亲为什么要这样说？（帮助儿子尽快发表小说，取得成功）
9、面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马是怎样想的、怎样做的？ “退稿笺”是什么？
请你想象一下，退稿笺上可能会怎么写？（想象）小仲马看到这样的退稿笺，心里会怎么想？（想象）
10、从哪些地方可以看出，小仲马拥有了属于自己的真实的高度？（《茶花女》一举成名，同名话剧取得更大的成功。）
11、小仲马的什么品质非常值得我们学习？（板书：永不言败 迎难而上 坚持不懈）
12、读打油诗，赞扬小仲马
虽然稿子总碰壁，父亲盛名从不提。坚持写作不停息，一举成名靠自己。
四、总结全文
同学们，悠悠岁月，漫漫人生，挫折与困难会常与我们相伴，我们只有像小仲马一样（面对一次又一次的碰壁，面对一次又一次的挫折，面对一次又一次的失败）才能实现自己“真实的高度”
五、拓展延伸
面对一举成名的小仲马，你有什么感言？（坚持就是胜利……）你们说得都很好，不是名人也说出了名言。把这些名言写下来，最后写上自己的名字。
六、作业（发展性训练）
师：学习了这篇课文，我们对小仲马有了一定的了解，如果有人叫你介绍一下小仲马，你行吗？出示小仲马的资料，用开头的形式介绍一下小仲马。板书设计： 真实的高度
小仲马 永不言败 迎难而上 坚持不懈
第4篇：语文教学教学工作目标
语文教学工作目标
一、指导思想
全面提高学生的语文素养和基本素质要求，致力于加强小学语文的基本能力训练，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，为四化建设培养人才。
二、基本情况分析
1、学情分析：
六年级现共有学生23人，努力缩短班级学生成绩之间的差距，争取同步向前是本学期的主要目标。在本学期工作重点是中后进生的转化以及着重解决作业及课堂纪律。在平时的教学中时时刻刻强调这一点，要求学生端正学习态度,引导学生掌握一定的学习技巧。
2、教材简析：
本册教材是以语文知识和能力训练为序编排。共8个单元，28篇课文，其中14篇精读课文，14篇略读课文和一个综合性学习，每单元前有本单元阅读训练的学习提示，告诉学生本单元阅读训练的重点和学习方法。
教材编写时，把《义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定的六年制第六学年的教学目标分解成若干个训练点。这些训练点根据儿童身心发展水平和语文知识、能力的内在联系，循序渐进地安排在第十一、第十二两册教材中。本册教材有阅读训练、习作训练和听说训练三条线索。从纵向看，每一条线索按由易到难、由浅入深的原则安排训练点；从横向看，按横向联系、协调发展的原则，把阅读、听说、习作训练组成单元。力求做到每个单元听说读写训练的目标明确。在确定了各单元的训练目标以后，根据单元目标编选课文和练习。
三、教学重点
1、引导学生做好预习本的预习。
2、懂得什么是课文的中心思想。
3、根据主要内容，领会中心思想，根据中心思想选材，用具体事例反映人物某一方面的思想品质。
4、积累语言引导学生了解中华优秀文化和积累语言，做到熟读成诵。
四、教学难点
1、理解含义深刻的句子
2、掌握初步的阅读方法，培养学生自主读书、习作的能力。
3、学会并掌握读懂和理解文言文的方法。
五、教学目标
1、巩固汉语拼音，能借助拼音识字、阅读、学习普通话；识字120个，能正确认读学过的多音字，能辨别形近字；会读写278个新词语，一部分学会运用。
2、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁；有兴趣的同学，可以在家进行毛笔字临帖，要求坐的姿势、握笔姿势真确，养成认真写字的习惯。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、会背诵指定的课文。
5、能理解含义深刻的句子，借助词句体会文章的思想感情正确领会课文的中心思想，认识过渡句和过渡段，分清文章的详略。
6、继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。
7、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
8、能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
9、继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。
10、能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。
11、记叙一件事能围绕中心写具体；能根据中心思想选择材料反映人物某有方面的品质，能写好人物的语言和行动；能抓住特点写景物，能运用过渡句；
12、能围绕中心说一段话，条理清楚，语句通顺。
13、了解革命战士为人民的革命事业英勇顽强、不怕牺牲，严格遵守纪律的崇高品质；感受人民的好干部热爱人民、艰苦朴素、无私奉献的高尚情操；培养勇敢诚实、勤奋好学的良好的行为习惯；初步了解今天的幸福生活来之不易，憎恨剥削制度。
14、能听懂程度适合的讲话并能转述。
15、能抓住重点观察事物，能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记叙文作文和想象作文。
六、方法措施
1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低，引导学生做好课前预习，并完成预习本的相关要求。
2、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
4、课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
5、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向支训练目标上来。
6、课文教学时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元训练点规定的那项阅读基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住内容分析，忽视训练重点。
8、在进行阅读重点训练时，要充分发挥每单元前的“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。
9、继续做好辅导工作，大力提高中等生。
王万春
第5篇：初中语文教学目标
初中语文教学目标分类及意义 陆云
《九年义务教育各科教学目标管理体系设计》论文
＊ ＊ ＊
一、初中语文目标教学的宏观结构
初中语文教学和其他学科教学一样，可以用三个问题来概括：学什么？怎么学？学得怎么样？一般可以表 述为教学内容、教学方法（过程）、学习检测三大块，而用目标教学的概念来表述就是：
（附图 {图}）这三个部分是相互作用的：
1.制定教学目标时，提出达标要求，这些要求是能够在教学过程中采用一定的方法做得到的，同时又是检 测评价的依据。
2.达标教学是采用一定的教学方法使所制定的教学目标得以实现。在这个过程中应充分展示目标，并使评 价反馈具备实施的基础。
3.评价反馈是依据所制定的目标进行的，同时又可以检测所制定目标的正确性。评价必须结合教学过程中 教学双边的情况而进行，如教学的难度、目标达到的层次、学生的学习完成状况等。
目标教学的宏观结构体现出其重要的意义：
1.整体性。从制定目标到达标教学，再到评价反馈，其结构浑然一体，紧密而有机地把内容和方法、检测 结合在一起，使教学活动的各个环节环环相扣，发挥出目标教学的最大效益。
2.有利于克服教学中的盲目性与随意性。中学语文的每一篇课文、每一个单元，都是一个相对独立的整体，其中包括了语文学习三大领域所有方面的信息：拼音、字、词、句、篇章结构、语法修辞等。统编教材和九 年义务教育教材据此给每个单元提出了“单元提示”，给课文提出了“学习重点”或“自读提示”，我们必须 根据这些来制定目标，根据所制定的目标来进行教学和评价反馈，在整个目标教学中始终围绕教材要求的中心 目标进行，从而就避免了面面俱到，轻重主次不分，克服了盲目性和随意性。
二、初中语文教学目标的层次
1.从教材体系来看：
（附图 {图}）
这四个层次的教学目标在教材体系中的地位不同，其中课文教学目标层次最低，课堂教学目标主要指课文 教学目标，在制定课文教学目标的同时，参照了单元目标、学期目标和学科目标。在四个层次的排列次序中，较高层次的目标包括了较低层次的所有目标。
2.从教学目标本身的层次来看：
（附图 {图}）
这个层次中，由浅到深，由易到难，由低级到高级排列，高一级层次包括所有比它低级的层次，在达到高 一级层次前，必须掌握低一级的层次，然后以它做基础，才能登上更高一级的层次。
目标层次是学习达标的重要条件，其意义在于：
1.掌握单个的目标后，不断积累，其深度广度都不断增加，有可能形成完整的初中语文能力系统，使学生 全面发展。
2.层次是教学达标的台阶。学习者一步一个台阶，达到一个目标层次再向更高层次前进，快的可以率先登 上高层目标，慢的则应巩固后再向更高目标前进。便于学习者充分发展，便于教师因材施教。
三、初中语文教学目标分类。
我们按知识、技能、情感三大领域，把初中语文教学目标分为四个层次共10个具体目标：
（附图 {图}）
在以上四个具体目标中，识记的意思是能再认、再现，即分辨、记忆并表述。了解意指懂得所学习的对象 的含义及背景、由来、发展等。分析意指能理解学习对象的深一层含义、结构、特点。概括意指能归纳学习对 象的主要内容、中心意思、整体语言结构特点。掌握意指能运用所学的知识能力解决简单的问题。综合意指能 运用所有学过的知识、能力，解决比较复杂的，需要广泛的知识和多种能力才能解决的问题。创造意指运用学 过的知识和能力去解决没有学习过的问题，能够从一般人想不到的角度去思考、解决问题。欣赏意指享受课文 以及所有文学、艺术作品所包含的美好的东西，领略其形式、内容表现的趣味。鉴别意指能区别课文或文艺作 品中的相同点和不同点。评论意指对课文或文艺作品有针对性地发表自己的体会、见解。
概括九年义务教育全日制《初中语文教学大纲》（试用）的教学要求和能力训练要求，我们把教学目标的 各项能力归纳如下表：
（附图 {图}）
其中识字量在小学的基础上达到3500个。解意包括字、词、句的意思或含义。语言感受指直接、快速、敏 捷地感觉到语句的意思和内在含义、情感、使用方法。观察阅读指阅读的方式的掌握和方法的运用，如精读、略读、泛读的方法。摘记主要指会摘录学习、生活所需要的材料，方式有做卡片、笔记等；听记要求能听懂意 思，抓住中心要点。分析归纳是阅读的具体、更深入的要求，包括词句、文章的内容、中心、感情，思路，表 达特点、作者的态度和观点等，并能提出看法和疑问。其他项均按大纲上的要求。
这个能力系统是按明线安排，另外思维能力和情感两条暗线融汇、贯穿其中，教学中要加以注意。
根据语文能力系统，我们得出初中语文能力教学目标双向细目表：
（附图 {图}）
上表中知识和技能的各项内容在教学大纲中均有详细、具体的要求。情感领域的内容中，品德意指品质道 德、如遵纪守法、尊老爱幼、见义勇为等。习惯意指在学习中经过长期培养的好的行为、倾向，如认真学习、独立思考，书写工整等。态度意指对事情的看法和采取的行动，教学中主要有爱国主义、热爱中国共产党、热 爱社会主义、拥护党的政策、全心全意为人民服务等。审美意指初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。
这一细目表的作用在于：
1.使师生能总体把握学习内容在语文学习中的地位，便于总复文和指导总复习。
2.便于命题和评价。把握考试内容的广度、深度，检查试题的难度、效度、区分度，同时可以在考试时兼 顾三大领域的各项智力因素和非智力因素。
根据以上理论分析，我们得出课堂教学目标双向细目表（例）：
《最后一课》
教学目标双向细目表
（附图 {图}）其中内容分类是将语文能力结合课堂教学实际，以及可操作性而得出的，其中①—⑨属知 识领城，⑧和⑨又兼属技能领域。训练项目是围绕课文学习重点和单元要求进行分类，如①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧及技能、情感两项内容都是围绕“人物的语言行动体现人物的思想感情”这一课文学习重点。用 以达到这个目标的知识和能力都是学过的，使过去掌握的能力得到迁移巩固，新的能力又得以充分发展。除此 外，其他的问题可以少讲或不讲。
自读课文中的非基本篇目则直接给出识记、理解、运用、评析四个层次所应学习的内容，而不象进读课文 那样分类细致，以免限制自学。
每篇课文后还附有目标实施提要或达标提示，主要提供背景材料、课文要点、教学难点、教学建议，以及 解析各训练项目所应达到的层次。指明了达到目标的途径。自读课文后配有达标训练，各单元有形成性测试，在学习时可以采用“反馈—评价—矫正”的机制，扬长补短、因材施教，使教学评价成为一个质量检测控制系 统，为教学质量的大面积提高提供了保证。
第6篇：学前班语文教学目标
学前班语文教学计划
1、拼音
① 熟练认读23个声母，24个韵母，16个整体音节； ② 熟练掌握声母和韵母的发音部位；
③ 熟练书写23个声母，24个韵母，16个整体音节。
2、识字
①汉字基本笔画的练习，汉字基本笔顺表的背诵； ②偏旁部首的认识以及正确书写；
③掌握笔顺规则字的写法，如：先上后下-吕、先左后右-什、先横后撇-十；
④大量指读、背诵古诗等，增加识字量，除教材上的，可依本校1至6年级语文教材上的古诗，为今后的学习打基础。
3、语言
①认识标点符号；
②学会组词、说句子。
③认识量词、动词、形容词、近义词、反义词、歇后语； ④学习方位词；
⑤学习句型：扩句、缩句、把字句、被字句；
⑥学会看图说话，试着说日记；
4、社会科学
1、培养学生的爱国心和热爱祖国的情感；
2、简单的天文知识的掌握，以及普通自然现象的本质，激发学生热爱科学、探索的兴趣；
3、了解各大节日的时间和意义；
4、了解周围能接触到的各大职业以及该职业的标志，及简单的基本工作性质，学会尊重他人的工作和珍惜他人的劳动果实；
5、培养学生安全防范意识，记住各种报警电话，遇到事件要镇定，不能惊慌，学会自我保护；
6、简单辨认一些动植物的益害，及它们的生存环境，培养学生保护野生动植物的意识，以及主动保护生态坏境的好习惯；
7、培养学生热爱班集体、热爱劳动、尊敬师长、团结同学、遵纪守法、待人有礼貌，做一个优秀的好学生。
第7篇：语文教学目标设计
语文新课程教学法作业
（三）谈谈语文的教学目标
姓名：崔兰艳
班级：10级汉五班
学号：100501011505
谈谈语文教学目标
教学目标就是为了教学课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清晰地表述出来。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，教学目标是教师课堂教学具体操作的指南。教学对象的多样化，决定了教学目标不能一概而论。以下我将主要谈谈文学作品的教学目标。
文学作品是借助形象反映社会生活的语言艺术。它以典型环境中的典型形象来激发、感染读者，影响人们的思想、感情和情操，丰富人们的生活知识。文学的认识作用、教育作用和审美作用是巨大的。同时，经过作家选择、洗练过的文学语言，以它的准确性、鲜明性、生动性成为人们学习语言的范例。
教材中选入的文学作品，有著名作家的作品，也有民间口头文学作品；有古代作品，也有现代作品；还有外国作品。体裁也是多样的，主要有诗歌、散文、小说和戏剧四类。
在教学中，应该根据各类文学作品的特点来处理教材，安排步骤，设计教学目标。只有掌握文学体裁的不同特点，突出作品个性，才能防止千篇1律的教学方法，增强文学作品教学的效果。
一、诗歌的特点及其教学目标
诗歌是文学的一大种类。它高度集中地反映社会生活，饱和着作者丰富的思想情感。它语言凝练，有节奏，有韵律，分行排列。根据这些特点，在编写教学目标时要注意以下几点：
㈠诗歌感情浓烈
教诗歌要使学生受到感染。诗歌得生命，就在于饱和浓烈的生活激情。诗歌的艺术效果，主要凭借充沛的感请，情景交融的意境，富有美感的形式，使读者入“情”入“理”。因此，在教学目标的设计中，应该引导学生深入地去体会作者的感情，沉浸到诗的气氛和意境中去，使学生的体验、认识、想象跟作者的诗意发生某种共鸣。
㈡诗歌具有形象性和丰富大胆的想象
教诗歌使需要创造性的叙述。教师在编写教学目标及教学时，应该启发他们想象和联想，唤起他们的爱与憎、哀与乐等感情，从而培养形象思维的能力。
㈢诗歌的语言高度凝练，结构具有跳跃性
设定教学目标时，应该首先让学生理解字、词、句的含义，仔细品味作者炼字的意图，理解句于句，节与节之间的关系。
㈣诗歌有和谐悦耳的韵律美
编写教学目标时，应该强调朗读，通过朗读来激发学生的感情，加深对作品的理解，全面体会诗的意境。
二、散文的特点及其教学目标
散文的特点是：作者往往通过某些片段的生活事件的描述，来表达思想感情，揭示其中的社会意义；篇幅一般不长，形式也较自由；往往综合运用记叙、抒情和议论等表达方式；语言也不受韵律的约束。
由于散文多是写作者的所见、所闻、所感，注重表现生活感受；语言朴素、优美；表达方式多种多样。因此，通过散文教学，有助于提高学生的读写能力。根据这些特点，在编写教学目标时要注意以下几个方面：
㈠散文的内容和形式往往都很“散”，教散文必须引导学生理清作者思路。散文因“散”而得名。它的内容往往从一点引申出来，道古论今，谈天说地，回忆往昔，畅想未来，大至宇宙，小至虫草，无所不包；它的表现形式或写景状物，或抒情议论，或写人叙事，文情并茂，运笔如风；它的结构自由灵活，写人记事也可以没有完整的故事情节。在教学目标中，必须引导学生透过它的“散”的外部表现，掌握内部脉络，理出作者的思路。
㈡散文注重表现作者的生活感受，有强烈的抒情性，有优美的意境，因此，在设定教学目标时要引导学生深入体会这种意境。
散文中的意境，是外在的境界和内心的境界，即景物的画面与作者喜怒哀乐的激情相结合的产物。它是饱和作者思想感情的艺术画面，蕴含着动人的生活激情，精辟的生活哲理，深刻地艺术美感。写山川景物的散文创造意境往往采用借景抒情，情景交融，依情出理，托物言志的方式；写风土人情的散文创造意境往往采用情不直抒，因事明理的方式。在教学目标设定时，应引导学生体会文中最主要的意境，使他们设身处地地通过自己的感受去领会文中的感情，尤其要把那些言外之意、意外之情读出来。
㈢散文的语言精炼优美，朴素自然，在教学目标设定时，应引导学生领会、学习其中的语言精华和表现技巧。
为了在教学过程中体现以上特点，教师就应当认真专研教材，结合学生实际进行教学目标的设计。
三、小说教学的特点及其教学目标
小说是一种叙事性的文学体裁。它以人物形象的刻画为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写，广泛地多方面地反映社会生活。小说的教学目标为以下几点：
㈠小说的主要特点是多方面细致地刻画人物，因此，在小说教学中，必须深入、准确地分析人物形象。分析人物，既要具体，又不能支离破碎。要透过语言和各种表达方式把握人物的思想性格，理解作品主体思想。㈡小说有完整复杂的故事情节，在小说教学中，应当围绕着理解人物形象这一中心环节，对情节进行分析。
㈢小说有具体生动的环境描写，因此，在小说教学中，要让学生懂得环境描写的作用。特定的典型环境，是人物生活的土壤。作品中的环境描写，一种是社会环境，即人物周围人与人之间的关系构成的某种社会背景。这种环境对人物性格的形成起决定作用。应当作为分析的重点。另外一种是自然环境，这是人物活动的物质世界，也是情节发展的场所。
小说教学的以上特点，并不要求全部体现在一个作品的教学过程中，应该根据教学的长处，结合学生实际，在一篇小说的教学中有所侧重，以便集中力量，突出重点，使学生在学习之后。确实获得收获。
四、戏剧的特点及其教学目标
戏剧是一种运用文字、绘画、建筑、音乐和舞蹈等多种艺术手段创造人物形象，反映社会生活的综合性的舞台艺术。舞台演出的蓝本，就是文学剧本。语文教学中，采用的就是这种文学作品。文学剧本具有不同于其他文学作品的特点，在教学中，应当注意以下几点： ㈠剧情有集中而紧张的矛盾冲突，因此，在戏剧教学中要引导学生了解戏剧情节，把握其中最基本的矛盾冲突。
戏剧冲突反映了社会生活中的矛盾，但经过作者集中、概括和艺术加工后，这种矛盾已经高度典型化了。又因为舞台演出在时间、空间方面的限制，所以，戏剧冲突，较小说、诗歌中的矛盾更集中、更紧张。情节发展往往跌宕曲折，转折处的事情常常有较大的偶然性。如果教材不是全剧，那么教师就应该通过简要的讲述，或让学生阅读原剧本，使他们了解整个剧情，了解教材中所选的部分内容在全剧中的地位和作用。只有结合全剧的情节，突出戏剧的基本矛盾冲突，围绕主要人物的性格特征分析教材内容，才能理解剧本的思想内容，才能提高学生阅读和欣赏戏剧的能力。
㈡戏剧塑造人物是依靠剧中人物的语言（即台词），一般不用叙述人的语言。
剧中的人物语言，包括对话、旁白、独白，在戏曲或歌剧中，还有唱词。剧中人物的语言，具有鲜明的个性个强烈的动作性，它能揭示出人物的外部动作和内心活动，展现出不同性格的角色之间的矛盾冲突。由于舞台演出的时间限制。人物的语言十分精炼，往往“话中有话”即所谓的“潜台词”。根据戏剧语言的上述特点，在设计教学目标及教学过程时，要引导学生深入体会人物的语言，尤其是关键性的台词。为了加深对“潜台词”的理解，还可以对典型句子从逻辑、语法、修辞的角度，进行适当的分析。指导学生分角色表情朗读，是学习剧本中人物语言的好方法，当学生把作品中的文字，变成感情丰富的有声语言时，不同人物的性格和思想感情，就已经为学生感知，并逐步能得到理解了。
总之，教学目标的设计，必须遵循以下原则：
针对性原则：结合课文的特点和学生实际，教学目标具有这篇课文的独特性。
明确性原则：教学目标必须明确、具体，必要时可劲行详细描述，便于达成和检测、评定。
整体性原则：对课文要反复专研，领会课文的写作意图、编写意，把课文、作者、编者、学生等方面综合起来考虑，形成这篇课文教学的整体意识。同时，本课文的教学目标还要同前后课文相联系，融会《教学大纲》要求、年级要求、单元要求，突出重点，阶梯前进。
可行性原则：教学目标与教学效果联系在一起，制定的教学目标、提出的教学要求，必须在教学中兑现、落实，一纸空文的教学目标是毫无意义的。所以拟定的教学目标必须切实可行。
拟定教学目标，必须认真严肃，它是教师备课责任心的表现，也是教学艺术中科学性特征的突出表现。
第8篇：确定语文教学目标
确定语文教学目标的三个注意点
福建省三明 刘菊春
教学目标是课堂教学的灵魂，它决定教师对教学内容的取舍、对教学程序的设计、对学习活动的组织以及对作业的布置。因为文本解读的多元性，语文教学目标的确定在实践中是个难点。怎样准确定位语文教学目标？怎样让目标中正而不偏倚、集中而不宽泛、明确而不含糊？下面就案例进行微观分析。
一、目标中正而不偏倚
【案例1】《看云识天气 》（人教版语文七年级上册）的教学目标： 1．了解云和天气的密切关系。
2．体会科普说明文的语言优美、结构严谨的特点。
3．培养学生分析概括能力（解读此类文章的基本能力），培养语言品读能力。
这一单元的教学目标是“丰富科学知识，激发求知欲，培养科学精神”，具体到这一课，应是通过解读课文，了解自然奥秘，积累文体知识，培养阅读科学小品文的基本能力。目标这样定位是准确的：“了解”而不是“理解”或“掌握” 云和天气的密切关系，不是掌握气象的科学知识，“了解”，是为了体会科普说明文语言的逻辑性。不少老师明里暗里将教学目标之一锁定在“理解云和天气的密切关系”上，结果上成“地理课”，丧失了语文味。
将说明文阅读课上成科学课而不是语文课，以传授科学知识为主，忽略语言学习，致使目标出现偏差，在说明文教学中屡见不鲜。
【案例2】《大道之行也》（人教版语文八年级上册）的教学目标 ： 1 ．背诵积累．理解“世界大同”的文化内涵
目标的偏倚直接体现在教学上：老师检查学生口头背诵、自己口译课文后，大讲“世界大同”的文化内涵。对初中生而言，文言文接触少，背诵积累是必需，对文句的理解是基本的也是最重要目标，无此，理解“世界大同”的文化内涵就是空话。再者，对八年级学生而言，理解“世界大同”的文化内涵是次要的，是拓展，是深度挖掘，教师应根据学情来确定讲否，学生程度好，讲，程度差，可不讲，重点应放在背诵积累和文句理解上。这样的教学目标如果改成如下的内容，是否会更好些呢？．背诵课文 2 ．准确翻译课文 3 ．积累古汉语词语．理解“世界大同”的文化内涵
目标出现偏差，在古文教学中也较多，主要是文意理解、文化体验两者之间把握不准度，要么只讲文意，把语文课上得毫无生趣；要么花大力气讲文化，虚而不实。
语文课堂教学目标首先必须是“语文的”，是侧重于言语表达式的学习，是以提高运用语言的能力为旨归的，才算中正。聚焦于“言语表达式的学习”并不排斥人文性、思想性。言语表达式的学习绝不是一个单纯的使用语言的技术、技能、技巧问题，其中必然渗透着言说者的思想情感，在言语表达式的学习的同时，学生也必然接受作者心灵和课文内容的陶冶。文章内容的了解、理解是与“言语表达式的学习”相伴相随的，是为“语言运用能力”的培养服务的。
有效教学关注学生的进步或发展，教师要目中有学生，语文课堂教学目标切合学情，才可能是中正的。
二、目标集中而不宽泛
【案例3】《鼎湖山听泉 》（苏教版语文九年级上册）教学目标： ◆知识与能力
1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4．学习作者在选材上的详略安排。◆过程与方法
1．体会作者如何抓住“听”来组织材料。
2．领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。3．激起学生诵读的兴趣。◆情感、态度与价值观
1．感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。2．理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。这样的目标，最大特点就是宽泛。
我们大致可将上述九条目标分为三个方面：1．诵读； 2．内容把握（写景散文的写作思路，领会文中深含的哲理）；3．写作方法学习（构思方法、写景角度、详略安排、写泉声的各种层次）。诵读是解读文本的初步，是起点，不是目标；把握文章思路，领悟其中哲理，是必需，是为“语言学习”服务的，但还不是目标的重点，因为这种哲理可以在其他学科得到实现；“写作方法学习”最逼近“语文”，可是因为目标太多而泛化，等于没有目标。九条目标，涉及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分条陈述，这样的教案书写格式曾被相关教育部门规定为课改教案的模式，要求老师们照此撰写教案，以致于在网上搜索语文教案，这样的“教学目标”大行其道。时至今日，不少教师仍是如此这般绞尽脑汁机械地、一一对应地照搬知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来陈述课时教学目标，致使教学目标宽泛而不集中。
症结之一在于老师将课程标准的上位目标混同于下位的课时目标。华师大崔允漷教授曾撰文说：
“教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标；即使是教学目标，也有不同的层级：由学年/学期目标到单元/主题目标，再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能把握住下位目标的基本定位。”
“尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与情景，来确定目标的重点。”的确，教师要研究课时目标与上位目标的关系，把握教学目标的适切性。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度只是思考教学目标的一条重要原则，要处理好三个维度的关系，确定目标的重点，三个维度融合在课时目标中，而不是机械地分列。这样，目标才不至于宽泛而不集中。
症结之二在于教师对文本解读不够深入，无法准确把握“这一课”的重点，贪多求全，结果丢城失地。《鼎湖山听泉》最精华的部分就在第8段对鼎湖山泉声的描写，作者怎么写是学习重点，作者为了写好泉声，前边用了7个自然段，相当多的篇幅，为什么？不这样写行吗？这些才是教师“这一课”最该引导学生学习的地方。因此这一课的教学目标，可以设为：
1．学习描写听觉形象，2．写文章学会铺垫（蓄势）即体会作者如何抓住“听”来组织材料。研究课标，明确“教什么”、“教到什么程度”；研究教材，特别是要提高文本解读的能力，较好地把握文本语言学习的重点，确定语文课时目标才会集中而不宽泛。
三、目标明确而不含糊
【案例4】《一双手》（苏教版语文九年级上册）教学目标： 1.学习抓住特征表现人物的写法。
2.学习圈点批注的读书方法，逐步养成读书动笔的习惯。3.学习并发扬劳动光荣、乐于奉献的精神品质。
这样确定教学目标基本准确，第3条是渗透在教学中的，不一定单列。可是，听完课，就发现目标的达成遭遇问题。请看教学过程： ◆导入新课
以音乐《手牵手》为背景，同桌之间相互握手，感受同学手的特点。◆整体感知课文
放声齐读课文，要求读准字音（惺忪、镐、老茧、垧、裹等）◆读书动笔
1．在你印象深的地方做上记号。
2．给张迎善同志的“手”建立一个档案。
◆精读研讨
1．梳理内容
2．讨论写法：课文从手的哪些方面进行描写？表现了手的什么特点？ ◆拓展延伸
借鉴2009感动中国人物颁奖辞，联系课文内容，为张迎善写一段颁奖辞。◆学生展示课前准备的作文：为爸爸（妈妈）洗手
同桌之间相互握手，感受同学手的特点，以此导入新课，未尝不可，但要有过渡语如：“同学们感受同桌的手或小、或大，或温暖或冰冷，它们会让你产生
握一下就终身难忘的感觉吗？不会！但，有一个人，他的手让人握过之后，就再也忘不掉！这又为什么呢？”如果握手后硬生生开始学习课文，握手的环节就会变成多余，教学无效。
展示2009感动中国人物颁奖辞两则，让学生仿写，这偏离此课的目标。颁奖辞的特点是用精致语言高度概括事实，与“抓住特征表现人物”的目标是不同的，而且写颁奖辞对该班学生而言属“高空作业”，不合学情（该班学生整体能力较弱）。
学生展示课前准备的作文这一环节中，写爸爸（妈妈）的手，固然可以从课文得着仿写的启迪，但作文偏于写感受，它更多指向情感教育，教育学生感恩父母而不是“抓住特征表现人物”。况且，有的孩子父母的手没有特征，其他方面可能有特征，写手，限制了学生的写作空间。
教师在制定目标时，定位基本准确，可是实施起来，却三次走了岔路，并没有奔目标而去，这说明目标意识还不够强，明里明确，暗里模糊。
切合语文、切合课标、切合这一课、切合这一班学生，这一切的一切都综合考虑，语文教学目标才会中正而不偏倚、集中而不宽泛、明确而不含糊。准确定位目标之后，紧紧围绕目标展开教学，教学的有效性才能得保障。
