教学技能训练教师评语（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师教师教学能力评语”。
第1篇：中学物理教师教学技能训练
中学物理教师专业技能训练总复习
2、物理教学技能的目的、任务和内容
目的：加强对高等师范进行严格的师范职业技能训练，掌握其所学学科专业（物理）教育和教学特有的基本技能，使其达到高等师范毕业生所必须的课堂教学基本功。
任务：明确中学物理的教学目的和任务，培养学生具有分析和处理物理教材、进行物理课堂教学设计的原理和方法，掌握其课堂教学中各个环节的基本技能设计，经过物理微格教学的反复训练，达到基本掌握物理课堂教学中各个基本技能的水平。
内容：学习物理教学技能的意义、目的、任务和方法； 3、教学技能的分类（12类）即物理课堂教学设计技能、物理课堂的教学语言技能、物理课堂的导入技能、物理教学板书板画技能、物理课堂的提问技能、物理演示实验技能、物理课堂的讲解技能、物理课堂的变化技能、物理课堂的强化技能、物理课堂的结束技能、物理课堂组织技能和物理
一幅和谐、深入浅出、富有启发意义、具有教育功能和学生喜闻乐见的学习情景。
2、物理课堂教学语言的主要表现形式：口头语言、体态语言和书面语。3、物理课堂教学语言的主要表达特点（1）口头语与书面语（板书、板画）相结合（2）独白语与会话语的相结合（3）口头语与演示实验相结合（4）口头语与体态语（表情、姿势、手势等）相结合 4、物理课堂语言的运用原则（1）学科性和科学性原则（2）简明性和启发性
二、物理课堂教学语言技能的要求
1．吐字清晰，发音准确，符合普通话的发音要求； 2．语法规范，符合语法逻辑和习惯； 3．语速适中，以慢为宜，节奏恰当； 4．声音宏亮，音量高低适中，强弱相间；
5．词汇丰富、准确、形象，深入浅出、自然贴切；表达物理内容准确、规范、条理和简明；
6．符合物理学科专业术语的要求；
7．语调抑扬顿挫，刚柔相济，停顿恰当；运用拖腔恰到好处； 8．善于设疑，启发性强，与学生配合积极，具有激励作用； 9．与表情、目光和动作等体态语有机配合，并能起显著的强化作用。三、体态语在课堂教学中的基本功能
（一）辅助课堂讲授
（1）有利于架起师生间情感的桥梁。（2）有利于突出教学重点。
（3）有利于提高学生对知识的记忆和理解。（二）物理课堂教学体态语的基本要求 1．站势
（1）胸部挺拔，腰直背正，轻松愉快；
（2）面向学生，情绪饱满；（3）适时走动，消除呆板。2．面部表情
（1）目光变化（环顾法、点视法、探视法、虚视法）（2）微笑变化（眉、眼、嘴）3．手势
（1）手势的种类（象形、象征、指示、情意）
（2）手势运用的要求（简练、适当、自然、协调、多样）4．外表服饰（朴素大方、适合体形、年龄）
素质之一。讲台上的教师，既是演讲者，又是为师者。
一、物理课堂教学语言的主要表现形式：口头语、体态语、书面语。二、物理教学语言的特点 1、科学性（科学、规范、准确）2、启发性（激疑、诱思）3、逻辑性（因果关系的表述）4、针对性（教学内容、过程、学生）5、艺术性（语言类型、节奏、体态语）三、物理课堂教学语言的表达特点 1、口头语与书面语（板书、板画）相结合 2、独白语与会话语的相结合 3、口头语与演示实验相结合 4、口头语与体态语相结合 四、物理课堂语言的运用原则 1、学科性和科学性原则 2、简明性和启发性原则
五、物理课堂教学语言技能的要求
1、吐字清晰，发音准确，符合普通话的发音要求 2、语法规范，符合语法逻辑和习惯 3、语速适中，以慢为宜，节奏恰当 4、声音宏亮，音量高低适中，强弱相间
5、词汇丰富、准确、行象，深入浅出、自然贴切；表达物理内容准确、规范、条理和简明
六、物理课堂教学体态语的基本要求
1、站势
（1）胸部挺拔，腰直背正，轻松愉快；（2）面向学生，情绪饱满；（3）适时走动，消除呆板。2、面部表情
（1）目光变化（环顾法、点视法、探视法、虚视法）（2）微笑变化（眉、眼、嘴）3、手势
（1）手势的种类（象形、象征、指示、情意）
（2）手势运用的要求（简练、适当、自然、协调、多样）
4、外表服饰（朴素大方、适合体形、年龄）
三、物理演示实验的主要功能
1、能创造物理学习的教学情境，引入课题，激发学生的物理学习兴趣和求知欲望。
2、为学生学习物理实验、概念规律和基本呢原理提供丰富的感性素材，通过观察活动，能促使学生的感性认识和理性认识相联系，促进其思维发展，帮助学生建立物理概念和认识物理规律。
3、通过观察和思维训练，不仅能够达到巩固所学物理知识的目的，还能更好的把知识运用到实践中去，加深对物理知识的进一步理解，并进一步发展学生的实验、观察和思维能力。
4、提供示范，学生可以学到正确规范的实验操作技术和方法，为其训练实验技能创造了条件，为培养学生具有创新意识和具备一定的创新能力打下必要的基础。
5、能用教师的敬业情感、严谨的思维方法、过硬的实验技能、一丝不苟的治学风范和实事求是的科学态度以及不畏艰难的科学作风等进行潜移默化地影响学生。
四 物理课堂演示技能的类型
一、物理演示实验的功能
1、演示实验是一种以教师操作为主，引导学生观察思考，以达到一定目的的物理实验
2、演示实验具有：化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇的功能 二、教师做演示的要求 1、演示实验目的要明确
2、操作要规范并让每个学生都看清楚 3、操作与语言要配合，引导学生积极思维 4、正确分析演示中的误差和处理意外失误 三、演示的一般过程与技能 1、演示实验前的引导 2、实验过程中的分析 3、演示实验后的总结
四、演示实验设计的目的要明确
1、指出演示实验的类型（验证、探索或应用）2、说明所要演示、验证的具体物理内容 3、实验的目的和方式能引起学生的注意 五、介绍演示实验方法和装置的技能 1、介绍演示实验的方法和演示步骤
2、介绍所用仪器、器材的名称、特点、性能和作用
3、当仪器、器材的特征细小或被忽略但又是关键所在时，应以特定的方式强调
4、配合运用提问技能、讲解技能 六、演示操作技能
1、合理安排演示步骤 2、仪器装置尽可能简单 3、仪器布局要合理
4、正确调节仪器，应有指导语配合 5、要求现象直观，效果明显
6、教师的“说”、“做”同步，学生“听”、“看”同步 7、操作要简单、规范、安全
8、万一演示失败，课后要认真总结教训
七、指导观察的技能
1、指导观察时机（先看什么，后看什么；何时观察）
2、指明观察对象：现象的特征，现象产生、变化的条件及其发展的过程；3、指出易被忽略的重要因素，以免分散注意力
4、观察前，教师可对即将出现的物理现象“设疑”，以引起学生的集中注意，便于组织其思维活动
5、观察中，不要让学生随意观察，应以指导语或手势点拔，以提高观察效果
6、观察后，要用语言准确、全面的概括观察的结果 八、做好物理演示实验的十四个要点
安全
7、创新求异，发散性提问
（三）按教学活动认知领域的目标划分
1、低级认知提问（回忆提问、理解提问、应用提问）2、高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）（四）按提问的环节划分 1、提问设计的技能
2、引导学生回答问题技能。3、评价学生答问的技能。
四、物理课堂提问的过程与要求
（一）课堂提问的过程阶段（拟题、引入、列题、听答、启发评价）（二）课堂提问要求有（趣味、目标、科学、启性、针对、顺序）性 五、提问中常出现的一些误区
1、整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”；
2、什么都要问，低级的，重复的，漫无边际的，模模糊糊的问题 ； 3、所提问题与课堂教学的重点，难点距离较远，偏离了主题 ； 4、只提好学生，不提差生；
5、专提一小部分学生，冷落了大多数学生； 6、对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
7、提问没有层次性，难易问题无阶梯
8、提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答
9、对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬
10、提问随意，东拉西扯，越扯越远
六、提问中应处理好四个关系
1、点与面的关系
2、难与易的关系
3、曲与直的关系
4、多与少的关系
三、物理课堂结束技能的结构 1、新知识的教学完毕
2、小结的展开，这是结束环节关键所在 3、师生的共同练习 4、布置作业
优秀教师讲课的十项指标
1、讲课有热情，精神饱满
2、讲课有感染力，能吸引学生的注意力
3、对问题的阐述要深入浅出，有启发性
4、对问题的阐述要简炼、准确，重点突出，思路清晰 5、备课内容娴熟，运用自如 6、讲授内容充实，信息量大
7、教学内容能够反映或联系学科新思想、新概念、新成果 8、要给予学生思考、联想、创新的启迪 9、能调动学生的情绪，课堂气氛活跃 10、能有效的利用各种教学媒体
第2篇：教师教学技能训练与提升
第一章 教学技能校本研修方法——微格教学训练
开始学习的时候，觉得很新鲜，什么是微格教学，怀着探究的心理进行了第一章的学习。首先我要弄懂什么是微格教学。微格教学基本概念：
微格教学是一个有控制的实践研究系统。它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在控制论、还原论和现代技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。第二个问题：教学技能与微格教学的关系。
教学技能是微格教学研究的核心，如果没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，那么训练、反馈和评价都无法有效地进行。
根据不同的教育教学思想可以提出各种不同的教学技能，但要符合可训练的要求则必须满足一定的条件：
教学技能必须是对教师课堂教学行为的描述。明确“做什么、怎么做、为什么要这样做”。实现教学技能的可操作、可观察、可展现。构成技能是教学行为应该是课堂教学中教师关于教学效果的有效行为。教学技能是对某一类教学行为的概括，从而使各项教学技能之间有比较明确的界定。教学技能操作的合理性由相关的教育教学理论来支撑，实现理论对实践的指导。
通过学习本章，收获了很多，明白了以前不懂得名词，我打算把今天所学的知识，运用到今后的教学中。第二章
教学语言技能的学习心得
通过本次学习我从实践和理论两个层面上都得到了很多的收获，通过学习我对今后的语言教育总结了以下几点。
第一：创设情境，构筑语言学习的新舞台。语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。儿童时期，是语言发展的最佳时期。而创设让学生“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。
第二：沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空。有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在熊傲雪语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的儿童来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。
第三：兴趣是孩子学习的原动力。我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展儿童的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使儿童能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。
以上是我学习的心得，、愿与老师们一起探讨。
第三章
导入技能的学习心得
通过本章的学习，结合这些年的教学经验，下面我谈一下，我在教学中的几种导入方法。
1、直接导入：
也可以说开门见山导入。这是一种直接阐明学习目标和要求，说明新课题的主要内容或教学程序的导入方式。
2、旧知识导入：
也可以叫做复习导入。通过对旧知识的回忆、复习等活动，对照新知识，发现问题明确学习任务的导入方式。
这种导入方式通常在新旧知识既有联系又有区别时采用。
3、激发情感的导入：
通常以诗词名句、名言名录开始，用充满感情的语言拨动学生的心弦，激发他们的情感，使他们进入文章的意境中与作者产生共鸣。
这种导入对培养学生的审美情趣、培养高尚情操有很好的作用。
4、直观导入：
也称创设情景的导入。这种导入以引导学生观察实物、实验、模型、挂图、电影电视片断等方式进入新课题的学习。
以上几种方法，是我通过本次学习，结合以往的教学总结出来的，愿与各位老师共同切磋。
第四章 提问技能的学习心得
通过本章的学习，说一下我的心得体会。
小学英语课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，我们的课堂提问仍然存在着一些问题。
1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4． 不注重利用课堂生成资源。
我觉得作为教师，不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
通过今天的学习，给了我很多启发，在以后的教学中，要掌握提问的技能，不断的向学生们传授知识、启迪学生，激励学生能多多提问。第五章
讲解技能的学习心得
我认真研读了讲解技能这一章，被书中的那些案例感染。被本章里的理念深深折服，感受颇深。
讲解的主要目的就是引导学生思维发展，指导学生学习。让学生想学、会学设计情感、态度等多方面的因素，而让学生感到好学则主要是教师讲解技能的问题，也就是通过教师教学技能的应用让只是变得好懂一些、好记一些、好用一些。
通过学习，我理解讲解的作用有以下几个方面。
1、培养学生的想象力；
2、揭示事物的联系、本质及规律；
3、引导和促进学生思维的发展；
4、传递教学情感；
5、解决学生认知上的疑难。
要让讲解真正的达到目的、发挥作用，还要对教学得荣进行充分的了解，将知识进行分类，以不同的类别进行有效的讲解。
由于教学内容的知识类型不同，学生认知的过程和方法也不同。因此，要想使讲解促进学生的记忆、理解和应用，教师就应根据学生对不同知识类型的认知进行讲解。对实时性和程序性知识采用叙述性讲解、描述性讲解、启发性讲解和解释性讲解；对概念性知识主要应用归纳法讲解、演绎法讲解和类比法讲解。
只有不断的提高自己的讲解能力，灵活的应用各种讲解技能，才能让课堂变得更加生动灵活。从而引起学生的学习兴趣，更好地完成课堂教学目标。
第六章
沟通技能的学习心得
沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢?，通过今天的学习，下面我谈一点浅见。
语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。
(一)用爱心接纳每个孩子
孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。
(二)用诚心赞美鼓励
花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。
以上，是我学习这张的心得体会，希望与各位老师共勉。第七章
媒体应用技能的学习心得
媒体应用技能，在学习这一章之前的理解就是讲课之前，做好课件就好了。在学习了这一章之后，才对这门学科有了更进一步的认识，更加准确客观地了解了这门课的内容，在以后的教学中，通过媒体应用，给人以更强的视觉冲击力。课余时间我也上网查看了一些相关的信息，和这些技术在实际中的广泛应用。
当我去学习媒体应用的时候，我发现它确实很难，有很多的步骤和细节问题需要注意。图片的应用、视频的应用，实物的应用、动画的应用，多媒体体课件的应用等等，这些在实际的应用过程中，知识点和一些技巧都需要自己真正融会贯通，才能真正理解掌握这门技能。
想要掌握好媒体应用技能的相关知识，除了多练习，还有很重要的应该就是自己多选择些合适的书进行阅读，并在网上看相关视频，请教比较懂行的老师。当然有了问题，尽量先自己思考，自己解决，然后再去问其他人。媒体应用技能，不仅使生活中一种很实用、很重要的技术，还可以给自己带来很多的乐趣。她不仅可以让人们打发空闲时间，培养自己的兴趣，还有在制作过程中攻克一个个难关后的那种喜悦，是无法用语言来形容的。
以上是我关于这一章的学习心得，我希望多和有经验的老师交流，互相学习。
第八章 板书技能学习心得
板书是我们教学的必要条件，是教师在课堂教学中，与学生进行信息交流的教学行为方式。
板书具有以下的特点。1，恒长性，刺激持久 2，概括性，刺激强烈 3，生成性，刺激过程 板书分类 一：提纲式板书 二：线索性板书 三：表格式板书 四：图示式板书 五：板画式板书
板书技能要素及其实现方法
一，书写绘画、二，结构布局、三，概括要素、四，回忆再现。板书与其他媒体的整合 一，边板书边讲解
二，运用多媒体课件与板书的整合 三，用板书整合多种媒体
以上为这章的基本内容，在以后的教学板书中，受益匪浅。
第九章 强化技能的学习心得
通过学习强化技能这一章，让我收获颇多。这新课程的理念，加强参与式的学习方式。通过讲解强化的类型与方法，以及要素和实现的方法还有策略等，与升华自己教学经验的方法，对我们今后的教学很有帮助。
强化技能是教师在教学中采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键因素。强化技能的目的是使教学情境的刺激与所希望的学生反应之间建立稳固的联系,以引导学生形成正确的学习行为,有效地促使学生的尝试活动在较短的时间内达到教学所希望的行为,并在这一过程中使学生的思维得到发展。作为教师，在课堂教学过程中，必须培养和发挥学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务是非常重要的，我认为，只有这样，他们的智力和个性品质才能更好的发展。
在我今后的英语教学中，我会好好利用学习到的强化技能的知识，有意识地不断学习、实践和反思，不断提升自己的教学技能，争取更上一层楼，在英语这片广阔的沃土上，培养出更多优秀学生，使自己努力成为一名优秀的教师！
第十章 观察技能的学习心得
通过学习观察技能的学习，我受益匪浅，感受很深。这一章里不仅提到了许多对我们教师教书育人方面可知道的理论，还提供了一些观察技能的类型，要素和实现方法以及一些策略。下面我针对“课堂观察技术”一章，谈谈我自己的一点感悟。
在英语课堂上，当我提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合我的心里，我往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪明、你回答的真好”等等。可是在学习观察技能后，我觉得在今后英语教学中，教师需要更多的关注学生学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，这也就需要适时进行肯定和表扬。尤其是学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。
观察技能的学习，不仅促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，还能叫老师感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。
我觉得观察技能不仅是一种方法，也是一种研究活动。通过“观察技能”的学习，使我深感自己做得还很不够，一定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的教师，争做优秀的教师！不断提高自己的业务能力和教育科研能力。
第十一章 结束技能的学习心得
结束技能是教师在完成课堂教学任务时, 对所教过的知识进行归纳总结, 使新知识巩固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。我们通常将课堂教学的结尾叫作结束，它是教学过程中的一个重要的环节，从表面上看，是课堂教学的终结，但从本质 上看，它是一节课的一个总结升华和延伸，是后续课程的基础和准备。
一堂好课应该有一个精彩的结尾，因为一节课的开始和结束部分是学生最有可能记住的部分，因此我们认真思考如何结束一堂课是必要的。精彩的结尾帮助学生回忆课上所学的知识，帮助学生把新学习的技巧和概念纳入旧的知识结构，从而使学生体会到成就感；精彩的结尾使学生期待着下堂课的到来。每项活动后都应有一个让学生体验的过程，使学生回忆所学知识。关键是如何进行有趣而富有创造力的、能使学生积极参与而不是收拾书本准备回家的活动。
结束时将课堂内容简明、扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络、理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。
好的结束，使教学更有深度，更有启发性和感染力；可以给学生以启发引导，让他们的思维进入积极状态．主动地求索知识的真谛。
从上我们可以知道结束技能，在课堂教学中的意义重大，是必不可少的，也是不容忽视的。我应该把这些结束技能，灵活的运用到教学中，使一节课的环节更加完美。
第3篇：教师课堂教学技能训练分析
教师课堂教学技能训练(2010-01-04 19:05:58)转载▼ 标签： 教育 技能 板书 课堂语言 教学语言 课堂教学 分类： 教学点滴
教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。
以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：
(1)课前的教学设计技能；
(2)课堂教学技能；
(3)课后指导技能；
(4)学生与教学评价技能。
由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。课堂教学技能的分类
导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。课堂基本教学技能训练提要
语言技能（定义、作用、类型和应用原则）提问技能（定义、作用、类型和应用原则）讲解技能（定义、作用、类型和应用原则）强化技能（定义、作用、类型和应用原则）演示技能（定义、作用、类型和应用原则）板书技能（定义、作用、类型和应用原则）
定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展。
构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）
原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则
课堂教学语言的运用
作为一名教师，如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。
一、语不惊人死不休——课堂语言的风格美
每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。
首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的基本。
风格．这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。
其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化．深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。
二、大珠小珠落玉盘——课堂语言的声情美
教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是“大弦嘈嘈”式的论述，还是“小弦切切”式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。
三、淡妆浓抹总相宜——课堂语言的结构美
一堂课怎么开头?中间如何形成高潮?如何突破重点、难点?如何提问?最后怎样结束?这都对课堂语言有要求。
一般地说，课的开头，导言要精辟，要一下子引起学生的兴趣。集中学生的注意力。具体方法或开宗明义，单刀直人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。
教学过程中，教学语言结构的完善是一节课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、非重要的知识．或学生一听就懂的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。
四、自在娇莺恰恰啼——课堂语言的幽默美
要求语言的准确、严密，绝不是说教师可以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品．相反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅力．使学生如临其境，如闻其声，通过我们的语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体严肃中又不失轻松与活跃。（案例）
五、此时无声胜有声——课堂语言的态势美
走进课堂。教师首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴奋的学习状态。充满乐观进取精神。否则。过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。
眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。在所有态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的一种。在课堂上，眼神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦然、舒畅．传达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲切，感到教师的气质美和充实之美。
总之，运用态势语的关键在于自如恰当，要切实配合教学内容。并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如．恰到好处。才能使我们的课堂教学语言锦上添花。
定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。
作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息。
类型：知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。原则：
1、精心设计，注意目的性；
2、难易适度，注意科学性；
3、新颖别致，注意多样性；
4、循循善诱，注意启发性；
5、因势利导，注意灵活性；
6、正确评价，注意鼓励性；
7、面向全体，注意广泛性；
8、因材施教，注意针对性。课堂提问的技巧
一、明确目的 提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力，教师必须事先心中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。
二、围绕中心
提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。
三、言简意赅
提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。
四、富有趣味
有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，对所提的每个问题教师要精心设计，语言精练，富有趣味。在低年级课堂提问时更应如此。
五、启发思维
课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。1.创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。
要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触动学生的情绪，唤起学生的心里共鸣，激发学生学习的兴趣。2.指导操作，巧设疑问，激活思维。
数学与日常生活联系紧密，在数学教学过程中，结合学生动手操作，在操作中引导思考、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学生的思维。
例如：教学“长方形的面积计算”时，先让学生取出1平方厘米的正方形，摆出长是3厘米、宽是2厘米；长5厘米、宽4厘米；长5厘米，宽3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出长方形的面积各是多少。
然后让学生看表思考讨论：长方形的长、宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生观察、分析、比较，发现几个长方形的面积都等于长×宽。由于公式是学生自己推导出来的，体会了成功的喜悦。
3.变换角度，巧设疑问，培养能力
课堂提问，无固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根据学生的注意力容易集中在新鲜有趣的事物上这一心理特点，不断变换提问的角度。从不同角度提问，引导学生多方面去思考问题，并能从中选择解决问题的最佳方法，是培养学生求导思维和发散思维的重要手段。（案例）
六、考虑程度
要考虑学生知识的准备程度。据心理学研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。
七、类型多样
设计问题要形式多样。根据学生答题的要求，问题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或“可能会怎样的”想象型；相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中的智力因素，我们不能只提前两类型的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年级的升高，后三类问题的比重要逐渐增大。
八、形式新颖
提问时教师可根据不同的教学内容，不同的教学目的，采取不同的提问方式。比如，可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看书，可先提问讨论后再答，也可提问回答后再讨论。
九、难点分散
有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一下子难以理解、领悟，可以采用化整为零，化难为易的办法，把一些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。或针对教材的难易或从班级的实际水平出发，为学生架设从已知通向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力。
十、抓住关键
提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。当然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个问题，那就是一定要把这些词语放到具体的语言环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤零零地理解词语。如教学《麻雀》一课，学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师就可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀之间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞下来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些铺垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。解数学应用题时，抓关键词语提问特别重要。
十一、把握线索
提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文，以便帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练思维的条理性和连贯性。提问切忌零敲碎打，漫无目标。这就要求教师善于抓住牵动全篇的重要线索提问，从而把教学引向纵深。十二，以旧引新
以旧引新提问是指提出的问题要便于学生运用已有知识去分析、解决，以获得新的知识。从心理学的角度讲，经常运用已有知识，是恢复已有条件反射，巩固旧的暂时神经联系，使旧的知识得到不断的巩固、保持，进而获得新知识的方法。运用这种方法提问，目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系，建立知识的系统。
十三、理正关系
提问要处理好与读书的关系。备课时要正确处理好提问与阅读的关系。小学阅读教学的任务是“培养学生看书读报的能力和认真阅读的习惯。”当前在阅读教学中教师问得过多，叫学生读得太少。教师的课堂提问要坚持少而精的原则，指导学生多读书。
十四、显现亮度
所谓亮度，就是指教师提出的问题，要注意讲究感情色彩，要根据不同的内容，或幽默、或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问样式，创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求知欲望的提问境界，使学生的创造性思维火花得到有效的迸发。
十五、挖掘深度
教师向学生提问，在注重广度的同时要重视挖掘深度。唯有此，方能让学生刻而透彻地理解问题，认识到课文所反映事物本质的东西。
十六、设置坡度
一般来说，教师向学生提出的问题，就包含着矛盾。不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，有矛盾的提问，就是有一定的难度才能锻炼学生的思维能力。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。
十七、难易适度
问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。因此，提问考虑难易适度必须与学生原有的知识相关联，相衔接。使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。
十八、因势利导
课堂提问，不宜总是一问一答。针对学生的答案，特别是那些思路奇特、逾越常轨的答案，要能随机应变，因势利导，提出新的富有启发性的问题，让学生的思维呈辐射状、从多角度充分展开，以产生新的信息，求得问题更完满的解决。
十九、激疑问难
激疑问难，就是指教师在课堂教学的过程中，善于用提问的方法，打破学生头脑中的平静，引起他们心理上的疑难，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜。学生的求知欲，往往总是从疑难发端的。当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展，在我们实际教学中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；要善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生问难、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜；特别是要善于在平淡中激起难点，在普通中比较奇异。这样的提问，就可以促使学生质疑问难，引起深思。
二十、激发悬念 激发悬念，犹如古典章回小说中，在情节出现高潮之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境，用悬念演变来吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的提问法，就是指教师提问时，能使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待情境去学习。（案例）这样提问制造了悬念，埋下了伏笔，学生产生“疑”问，就迫切要知道学习内容，因此课堂上学生会始终处于一种积极思维的探求状态，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。定义：用语言来传授知识的一种教学行为。
作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。
类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。
原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。讲解技能运用
1、讲解要有目的性。（1）目标明确、内容具体。（2）重点突出，难点突破，分析透彻。
2、讲解要有针对性。（1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。（2）切中学生学习中的薄弱点。
3、讲解要有科学性。（1）结构合理、框架清晰。（2）条理清楚，层次分明。（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。（4）时控得当。
4、讲解要有艺术性。（1）语言流畅，准确、明白、生动。（2）善于启发学生思考。（课例）（3）注意形成连接。（4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。（5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。
讲解技能应用中存在的问题
1、错，即错说错讲。
2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。
3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。
4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。
5、泛，讲解空泛。
6、偏，讲解偏离了教学目标。
定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。
作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生巩固所学知识、形成正确的行为习惯。
类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化；（课例）变换方式进行强化。（课例）原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。
定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。
作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。
类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则（课例）
定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。板书种类
根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式： 1.曲线式
这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。2.阶梯式
这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书，可以采用阶梯式激发学生兴趣。在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮的课文也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于使用。3.四环式
这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化难为易，有利于了解知识的内在联系，能促进学生抽象思维能力的发展。4.总分式
这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类板书往往按照教学需要，在总体性板书的基础上有意放大某一点。“总体”和“局部”，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖析。5.提纲式
这种方法有利于学生把握教材的重点，分清主次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘“果”，以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。6.分合式
分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书。7.对比式
通过对照出异同，有利于认识共性与个性，其对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。8.图示式
图示法就是在板书中辅之以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板面。这类板书以直观的图形代替抽象的文字，让学生在图的启发下掌握课文内容，运用时，要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创造格式。9.摘录式
此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学生根深蒂固地记忆。10.练习式
这种板书是以适当的空位引导学生在理解概念的基础上进行填空的板书。这类板书为学生提供一种练习形式，既可让学生掌握概念、法则、定理，又可培养学生思维能力和表达能力。11.对称式
这种板书适合于对比性强烈的内容使用。12.方阵式
这一板书形式表现得较为活跃，往往采取纵横结合的方式，画出方格，逐层分析，循序板书，最后形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。13.多向式
这一板书形式是以教学内容为中心，从各部分内容中找出发现中心的有关材料，向各个方位辅导演示，形成上下、左右的多向排列。14.纵向式 按从上到下，或从下到上的书写顺序排列的形式。一般用它来揭示数量之间向纵深发展的过程，或数概念的发展顺序。15.分析式
分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法的思维过程板书的形式。16.启发式
通过板书启发学生自己去思索、去发现、去归纳。17.辐射式
有些板书设计成辐射形式，一看重点突出节约板面，美观大方，学生易于从对比中找到规律。18.交叉式
对一些发展线索有开有合的课文或内容交叉的课文，以交叉式的板书结构表现，便会显得开合分明，寓有意趣。19.显微式
这种板书的特点是略中有详的表现手法，就像用显微镜将其中某一关键部分放大，使学生能洞察其奥秘，认识其哲理。20.重点式
这种板书的特点抓住教材的重点词或重点字用线条连接，思路清解，重点突出，中心明确，便于学生理解和记忆。
原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。课堂综合教学技能训练提要
导入技能（定义、作用、类型和原则）变化技能（定义、作用、类型和原则）结尾技能（定义、作用、类型和原则）组织技能（定义、作用、类型和原则）定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。
作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。
类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事例导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、数据导入、录像导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌导入、竞赛导入等。原则：
目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。导入的运用
一、开门见山，直接导入新课
新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入不敷出。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。
二、温故而知新，精心设计提问
先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。
三、教师演示实验，利用直观教学引入
如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸，实验现象却不同呢?原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。
四、联系生活实际，激发求知欲
化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如教学《乙醇》一课时，可以这样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。
五、循循善诱，启发式引入
启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
六、利用多媒体导入，引人入胜
电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。
七、激趣设疑，自然过渡
世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，学生的主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。
八、恰如其分的比喻，变抽象为形象
有的课比较枯燥、内容单调。若设计不好既不好讲，效果也差。教师可采用借喻或引喻的方法引入新课。
定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。
作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用 的变化。
原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型； 注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。（案例）
定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。（课例）
类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。
原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。
定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。
作用：
1、强化作用；
2、衔接作用；
3、教育作用；
4、反馈作用；
5、发展作用。（案例）
类型：
1、归纳总结式。
2、比较异同式。（1）定义不同。（2）测量方法不同。
3、首尾呼应式。
4、延伸迁移式。（1）延伸式。（2）迁移式。
5、直观演示式。
6、实践活动式。（1）小测验。（2）总结。（3）作业。原则：
1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。
2、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。
3、结束要有系统性，有利于形成知识网络。
4、结束要有实践性。
5、结束要有启发性。
6、结束要有时间性。
结束技能运用中存在的问题
在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。“无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。“残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。“浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。“散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。“拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。教学技能训练考核要求
（一）板书板画
1、板面设计：（1）有逻辑性、规范性和合理性；（2）突出重点，富有启发性。
2、板画：（1）形象；（2）简洁。
3、突出本质特征。
4、美观。
（二）口语表达
1、说普通话，语言较标准，语言流畅。
2、会使用无声语言，包括姿势、手势、眼神等。
（三）组织教学技能
1、教态自然、大方、有感情。
2、组织类型有：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。
3、基本要求：不论采用何类组织应注意选择的贴切性，运用的准确性，效果的明显性。（目的明确，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风格；灵活应变，因势利导）
（四）导入技能
1、导入类型：直接导入、旧知识导入、生动事例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、实验导入等。
2、基本要求：有针对性，目的明确，能引起学生兴趣；有启发性，导入与新知识联系紧密，进入课自然合理。
（五）演示技能
1、演示类型：实物、标本、模型的演示；挂图演示；幻灯、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。
2、基本要求：对演示物要求精心选择；演示前交待仪器名称、性能、用途，提出问题和观察点；演示时要指导学生观察，充分感知；各种媒体相互配合，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。
（六）讲解技能
1、讲解类型：事实性知识讲解，抽象性知识讲解。
2、基本要求：目标明确、重点突出；运用丰富的实例（正反例）；联系已学过的知识；引导学生分析概括，培养能力，教给方法；及时巩固、应用；理论联系实际。
（七）提问技能
1、提问类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
2、基本要求：设计多种水平问题；问题重点突出，语言准确，通俗易懂；把握时机；给予恰当启发和引导；给予分析和评价。
（八）反馈强化技能
（1）反馈种类：课堂观察、课堂提问、课堂考查、实际操作。
（2）强化类型：语言强化，符号（标志）强化，动作强化，活动强化。
（3）基本要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵活多样，强化方式适合学生特点发现学生的微小进步，强化以表扬为主。
（九）结束技能
1、结束类型：归纳性、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式。
2、基本要求：明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解升华；及时巩固，强化学习；结束形式多种多样，针对学生技能掌握情况进行训练。导入技能评价标准
教学技能评价标准 讲解技能评价标准
提问（设问）技能评价标准 演示技能评价标准 板书技能评价标准 结束技能评价标准 课堂教学技能评价等级
零级：教学技能的随意性阶段――呈混沌状态。初级：教学技能的技术性阶段－－呈摹仿状态。中级：教学技能的技巧性阶段－－呈独立状态。高级：教学技能的技艺性阶段－－呈创造状态。
可以将每个技能剖析为具体的可操作与可观察的层级细目：
１．设置目标的技能（零级：无教学目标；初级：有教学目标，但缺乏缺乏可操作性；中级：教学目标有操作性，但无教学性；高级：教学目标有教学性）
２． 设计预习的技能（零级：一般没有预习作业或预习；初级：预习与教学没有必然的联系；中级：笼统地布置预习作业；高级：根据教学需要设计预习题）３． 序化教材的技能（零级：照本宣科，没有序化教材的意识与行为；初级：按照教材的先后加工教材；中级：根据教师个人理解加工教材；高级：以学生的理解为序化教材的依据；）４． 编码重组的技能（零级：无编码行为；初级：能用短语概括教学内容；中级：只能进行组块编码；高级：能够进行图象编码和调整编码）
５． 突破重点的技能（零级：教学设计无重点；初级：知识重点不准确；中级：知识重点准确；高级：情意、知识、技能重点配合和谐）
６． 化解难点的技能（零级：无难点；初级：难点偏；中级难点全；高级：难点集中）７． 设计练习的技能（零初：经常无练习；初级：练习出自教学内容，但量、度、式不太合理；中级：练习量、度、式相对合理；高级：练习系统化科学化）
８． 导入的技能（零级：无导入意识；初级：直接导入；中级：艺术导入；高级：高效导入）
９．过渡的技能（零初：无过渡意识；初级：过渡生硬；中级：过渡巧妙；高级：有技巧又切准教学要点）
１０．结束的技能（零级：无结束行为；初级：涉及教学内容；中级：概括教学内容；高级：强化教学要点，延伸教学行为）
１１．言语讲授的技能（零级：言语不规范；初级：言语较规范语调平缓；中级：讲授准确精练；高级：讲授抑扬有致）
１２．提问的技能（零级：没有提问；初级：提问无价值；中级：提问启发思维；高级：能引导学生提问）
１３．导悟的技能（零级：无导悟行为；初级：有启发，但无有效途径；中级：能用某种方法启发学生思考；高级：启发思考的方法多种多样）
１４．点拨的技能（零级：不会点拨；初级：抓住难点讲授，留有余地让学生思考；中级：抓住难点提问；高级：适时、适量、适度地讲授与提问）
１５． 板书的技能（零级：基本无板书；初级：美观化或代码化；中级：美观化，代码化；高级：美观化，代码化，综合化）
１６． 布白的技能（零级：无布白行为；初级：有布白行为，系非重点；中级：有布白行为，系重点；高级：能抓住重点使用多种布白技巧）
１７． 运用态势语的技能（零级：无意识；初级：态势雷同；中级：态势多变偶有或不谐；高级：态势多变而和谐）
１８．改造相异构想的技能（零级：无行为；初级：直接批评；中级：引导学生纠正；高级：设计练习，通过正反对照，彻底改造）
１９．设计先行组织者的技能（零级：无行为；初级：能打比方帮助学生解决难点；中级：能指导上位学习与下位学习；高级：能运用多种方法铺路搭桥帮助学生解决难点）
２０．引进“近区”的技能（零级：无行为；初级：偶或引入时间近区或空间近区；中级：经常引入时间、空间、心理近区；高级：能有效地引入各种近区）
２１．帮助同化的技能（零级：不注意新知与旧知的关系；初级：讲授新知困难时，引进旧知解决；中级：通过复习旧知来讲授新知：高级：能指导学生运用旧知学习新知）
２２．强化的技能（零级：负强化多于正强化；初级：正强化多于负强化；中级：正负强化恰当；高级：会使用言语、动作、标志、活动等多种强化方式）
２３．分布复习的技能（零级：无分布复习；初级：后一节课复习前一节课内容；中级：在教学过程中随机复习相关内容；高级：按照遗忘规律分布复习）
２４．引起注意的技能（零级：无行为；初级：帮助学生有意注意；中级：帮助学生无意注意；高级：帮助学生形成后有意注意）
２５．暗示的技能（零级：无暗示行为；初级：能运用权威暗示与榜样暗示；中级：能运用言语暗示；高级：能进行艺术暗示）
２６．幽默的技能（零级：无幽默；初级：夹有低档幽默；中级：讲究幽默，但易引起学生思维分散；高级：幽默与教学活动和谐）
２７．组织教学的技能（零级：课堂纪律不会；初级：课堂纪律好，但学生紧张；中级：凭权威处理突出事情；高级：艺术处理突出事情）
２８．把握节奏的技能（零级：单调乏味；初级：讲究时间节奏；中级：讲究内容节奏；高级：多重节奏和谐）
２９．运用实物的技能（零级：无实物意识；初级：有实物，但不甚妥当；中级：配合内容运用实物；高级：实物选用典型，启发效果好）
３０．巧用音乐的技能（零级：无意识；初级：偶选音乐导入新课；中级：音乐与内容吻合；高级：运用音乐产生良好教学效果）
３１．运用现代媒体的技能（零级：无行为；初级：简单运用，如放放幻灯；中级：运用多种媒体；高级：所用媒体突出重点与难点）３２．言语美化的技能：（零级：言语平板，无生气；初级：语言有变化；中级：言语有感染力；高级：言语幽默）
３３．组织讨论的技能（零级：无学生讨论活动；初级：有学生讨论活动，仅仅是形式；中级：讨论内容与教学要点统一，但解决问题不到位；高级：针对要点讨论，问题解决效率高）
第4篇：教师职业技能训练教学大纲
《教师职业技能训练》教学大纲
英文名称：Practical Training Course of English Teaching Techniques
一、课程目标
1.课程性质：
《教师职业技能训练》针对英语专业本科三年级学生所开设。此课程是教育科学与英语教育相结合而产生的，希望通过本课程的学习，学生可以掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。同时了解课堂教学技能体系的结构、目标和方法，使学生在掌握教学技能的同时形成一定的教学风格。2.教学方法：
（1）遵循理论联系实际的原则。本课程由讲授教学理论知识和学生试讲两部分组成。理论知识的讲授与试讲穿插进行，相互结合，相互印证。
（2）平时学生课堂演练占有重要地位，是重要的教学环节。将根据教学内容和教学要求让学生完成板书设计，课件制作等教学内容，并组织学生利用所学的教学技能进行竞赛。
3.课程学习目标和基本要求： 学生必须具备扎实的语言基本功，掌握英语语言的基本理论知识和英语教学的基本技能，能够初步选择并运用恰当的教学方法与技巧进行英语教学的实践活动。掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。如学生必须掌握合理的板书技能，包括直观形象书写绘画、结构布局时间掌握。4.课程学时：18学时 5.课程学分：2学分 6.课程类型：选修课 7.考核方式：考试。
8.先修课程：《英语教学理论与实践A》 9.授课对象：英语专业三年级
二、课程结构:
第一章
教态及课前准备技能训练（学时数：2）
知识点： 1.课程概述
2.心里准备
3.授课内容准备
4.教具准备
5.良好教态的形成及训练
重点：良好教态的形成及训练 难点：课前心里准备 第二章
语言能力训练（学时数：4）
知识点：1.教师语言的特征
2.影响教师语言素养的几个因素 3.教师语言的分类
4.如何提升教师语言能力
5.教师课堂用语的言语技巧和非言语技巧 6.如何培养幽默感
重点：如何提升教师语言能力
难点：如何培养幽默感
第三章
板书技能训练
（学时数：4）
知识点：1.板书的功能及重要性
2.板书的原则
3.板书的基本要求和规范
4.示范和练习板书的基本形式
重点：板书的基本要求和规范。难点：示范和练习板书的基本形式。
第四章
课件制作技能训练（学时数：6）
知识点：1.计算机辅助教学的重要性
2.电脑课件制作的基本原则
3.英语课堂课件的基本要求和规范 4.课件制作的常见技巧 5.课件制作的常见误区
重点：英语课堂课件的基本要求和规范；课件制作的常见技巧。
难点：课件制作的常见误区。
第五章 教学信息检索及资源整合技能训练（学时数：2）
知识点：1.教师教学信息检索的重要性分析
2.教学信息的主要来源及检索方式 3.教学资源的整合原则 4.教学资源的整合的技巧
重点：教学信息的主要来源及检索方式。难点：教学资源的整合的技巧。
三、课程资料
参考书： 肖惜，《英语教师职业技能训练简明教程》，高等教育出版，2003 舒白梅、陈佑林，《外语教学法》，高等教育出版社，1999。张庆宗，《英语教学法》，湖南人民出版社，2000。
编制：英语专业教研室
审核人：杜昌忠 编写时间：2011年6月
第5篇：教师技能训练心得
交流沟通是人类行为的基础，有效的沟通有利于问题的解决。作为一名人民教师，语言的交流和沟通尤为重要，因为我们面对的群体是学生、家长、领导和同事，无论是在课堂上还是课后的交流和沟通，都会体现语言的艺术性。在日常生活中，我们都在用语言进行交流和沟通，语言的交流它有一定的重要性。同样的一件事情，不同的交流和沟通会有不同的效果。这就是讲究语言的艺术性了。而一个好的教师必须有良好的沟通能力，教师必须加强自身人格的素质修养，这是培养高水平语言沟通技能的重要保障。
一、换位思考是沟通之王
换位思考，即常常说的“将心比心”。实际上，这正是沟通技巧里面重要的一个核心原则。自己只有先换位思考，站在对方的立场上来理解对方，才能体会到对方的感受，才能理解对方的难处，才能明了对方最需要什么，在双方有争议的时候更是如此。因此，只有和学生和家长互相换位，才能真正地懂得对方的心理，才能找到最恰当的沟通方式，从而达到最好的沟通效果。
二、教学语言要富含情感，与教学情境相适应。
情感是对教学内容，对生活，对学生态度的自然流露。加里宁说过：“如果你要想你的语言感动别人，那么就应该在其中注入自己的血液。”教学本身蕴含着丰富的情感，深刻的哲理，教师要通过教学语言充分揭示和显露其情感，把自己对教材的理解和体验融于教学语言之中。情感滋润着教学语言，是教学语言对学生产生强烈的感染力。感情不是制造的，需要教师去体验、揣摩。
三、作为教师的我们，语言要规范。
在实际教学中，教师发音不标准、不规范，将影响学生的理解。教学语言的音量要适度，音量有控制，科学用嗓。使学生能听清，又不疲劳。平时上课，宜以中强度音量为主，老师说得不吃力，学生听起来也轻松。音量过大，学生反而听得不真切，还容易造成听觉疲劳。音量大小，应以最后一排学生能听清为宜。教学中，发音要有足够的底气。
总之，在今后的工作中，我要加强自身的语言沟通技能，运用具有在不同教学情境中与学生的沟通手段，较好地实现沟通目标，使我的语言沟通技能有进一步的提升。
第6篇：教师技能训练工作
红星路小学教师基本功训练工作总结
振兴教育的希望在教师，师资队伍建设是教育改革和发展的根本大计。为促进教师专业成长，全面提升教师综合素质，根据教育局的要求，我校在2011年上学期扎实认真的开展了教师基本功训练与考核，现就全年的工作以及取得的成绩做以下总结：
一、明确培训目的，加强领导，完善机制
教师基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。教师基本功训练是以提高教师岗位实际能力为目的，是教师继续教育的有效形式和途径。加强领导、制定措施、层层落实、人人参与，确保练有所得、练以致用、持之以恒，切实提高教师整体素质，为提高教学质量打好基础。
新学年伊始，我校就由教导处牵头，会同各年级组、教研组集体参与制定了计划和“培训、研究、实践、考核、评估、奖惩”等配套制度，完善了“优化培训，强化实践，严格考核”的运行机制；组织全体教师参与了培训与考核并建立了教师基本功训练档案。
二、教师基本功训练的原则及内容
为了使培训工作落到实处，在基本功训练中我们坚持以下原则：在训练内容上，坚持注重实际，讲求实效，全面展开；在训练形式上，坚持以岗位练兵为主，自学为主，业务训练为主的原则，采取集中辅导与个人自学相结合，培训学习与实践锻炼相结合，做到了 “训练五统一”（即统一时间，统一辅导，统一检评，统一奖惩，统一管理）“考核六结合”（即全面考核与重点考核相结合；重点考核与常规检
评相结合；集中考核与分散考核相结合；专题考核与随机考核相结合；单项考核与比赛展示相结合；考核结果与评优树先相结合）规划达标时限，限期进行达标；在工作组织上，坚持自练、教研、比赛三位一体的原则；在评价验收上，坚持评比检查和教师量化管理相结合的原则。
按照考核方案和实施办法的要求，我们主要从以下几个方面加强了培训与考核：
1、普通话方面：能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级水平；在公众场合即席讲话，用词准确，条理清楚，节奏适宜。
2、三字一画方面：
（1）、三笔字：能正确运用粉笔、钢笔、毛笔按照汉字的笔画，笔顺和间架结构，书写规范和正楷，并具有一定的速度。
（2）、简笔画：能根据教学需要，符合主要透视规律及各种不同物体主要特征和基本比例关系，画出有关的人物、动物、植物或风景的简笔画。
4、信息技术测试:能运用媒体进行辅助教学，熟练地掌握文本处理、演示文稿、网络基础应用。
三、开展的主要工作
1、进一步加强理论的学习，提高参与培训的主动性
本学期，我们坚持认真组织全体教师参加每次培训学习，督促大家完成好每月的培训任务。结合学校总体培训计划，提出具体的学习
要求和检查措施。特别是要求45岁以下的中青年教师真正更新观念，学以致用，把理论学习和教学基本功的提高同自己的教学实践相结合，不断提高教育教学能力和综合素养。同时要求大家做好学习笔记，妥善保管好自己的练习册，随时接受基本功培训领导小组的检查。
2、重视日常培训，以训练保持量，以比赛促提高
按照实施方案要求，我们要求每位教师每堂课都有板书练写粉笔字、每周练写一篇钢笔字、每周练写一篇毛笔字、每周练画一幅简笔画。力求周周有进步，一月一个样。
本功大比武活动，深入开展了教师基本功训练活动。使我校教师尤其是青年教师基本功符合国家有关要求，我校扎实开展了教师基本功训练工作。小学教师基本功是小学教师现阶段从事教育教学工作所必须掌握的最基本的知识和技能，是教师能力结构的基础和必备要求，是小学教师职务培训的一项重要内容。加强教师基本功训练，对于提高教师的整体素质，全面贯彻党和国家的教育方针，全面提高义务教育的质量，使教师更好地教书育人，有着十分重大的现实意义。东区槎桥小学把此项工作当作实施继续教育和教师队伍建设的一项重要工作，长期抓紧抓实。
教师基本功训练是长期进行的教师培训活动，必须长期反复练习才能熟练掌握，运用自如。见桥完小有40％的教师是25岁以下的新教师，因为计算机的重点使用，他们的“三笔字”相对其他教师来说比较薄弱。学期初，学校就针对这个情况，定下了本学期抓好写字方面基本功训练目标：要求每位新教师都能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度；其他教师在原有基础上有明显提高；个别“三笔字”写得好的老师要写出自己的风格，并当好指导老师。每月精选一份最好的作品
学校为每位教师提供了文房四宝，教师们每周抽出一节课的时间进行练习，每月学校组织培训一次，吕卫华老师能者为师，挑起了辅导新老师的担子，从握笔、起笔、运笔、收笔教起，从点、横、竖、撇、捺教起；教师们经历了手把手、摹、临、写的阶段，经历了手颤、手酸、手痒的阶段。经过一学期的练习，新教师们认为难度最大的毛笔字也从开始时的“不堪入目”到现在的“赏心悦目”了。12月10日，见桥完小全体教师进行了“三笔字”的期末考核，考核过程中，教师们都能够快速、端正地完成随机抽取的考题三笔字书写。然后由大家进行投票，选出本学期三笔字
进步最大的三位教师，王永和、刘晓丽、刘爱英三位老师获奖。
王校长在考核总结时勉励教师们要继续发扬能者为师、互教互学的优良传统，并期望教师们在以后各专题的训练过程中，也要做到练有所得，练以致用，齐心协力，共同促进自身教育教学能力的提高，从而达到提高学校教育教学质量的目的一）
教师基本功是小学教师现阶段从事教育教学此文转自斐斐课件园工作所必须掌握的最基本的知识和技能，是教师能力结构的基础和必备要求，是小学教师职务培训的一项重要内容。加强教师基本功训练，对于提高教师的整体素质，全面贯彻党和国家的教育方针，全面提高义务教育的质量，使教师更好地教书育人，有着十分重大的现实意义。东区槎桥小学把此项工作当作实施继续教育和教师队伍建设的一项重要工作，长期抓紧抓实。
教师基本功训练是长期进行的教师培训活动，必须长期反复练习才能熟练掌握，运用自如。槎桥小学有40％的教师是25岁以下的新教师，因为计算机的重点使用，他们的“三笔字”相对其他教师来说比较薄弱。学期初，学校就针对这个情况，定下了本学期抓好写字方面基本功训练目标：要求每位新教师都能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度；其他教师在原有基础上有明显提高；个别“三笔字”写得好的老师要写出自己的风格，并当好指导老师。每月精选一份最好的作品存放在“练功袋”，期末进行“三笔字”培训总结考核，表彰进步最大的前三名老师。
学校为每位教师提供了文房四宝，教师们每周抽出一节课的时间进行练习，每月学校组织培训一次，潘毅茹老师能者为师，挑起了辅导新老师的担子，从握笔、起笔、运笔、收笔教起，从点、横、竖、撇、捺教起；教师们经历了手把手、摹、临、写的阶段，经历了手颤、手酸、手痒的阶段。经过一学期的练习，新教师们认为难度最大的毛笔字也从开始时的“不堪入目”到现在的“赏心悦目”了。
1月15日，槎桥小学全体教师进行了“三笔字”的期末考核，考核过程中，教师们都能够快速、端正地完成随机抽取的考题三笔字书写。然后由大家进行投票，选出本学期三笔字进步最大的三位教师，胡海虹、杨畅城、杨静君三位老师获奖。
欧校长在考核总结时勉励教师们要继续发扬能者为师、互教互学的优良传统，并期望教师们在以后各专题的训练过程中，也要做到练有所得，练以致用，齐心协力，共同促进自身教育教学此文转自斐斐课件园能力的提高，从而达到提高学校教育教学此文转自斐斐课件园质量的目的。
（二）根据市区教育局的要求，努力提高我校教师的教学基本功水平，使我校教师基本功符合国家有关要求，现开展教师基本功训练工作。
一、教师基本功训练的指导思想与目标要求
教师基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。教师基本功训练是以提高教师岗位实际能力为目的，是教师继续教育的有效形式和途径。加强领导，制定措施，层层落实，人人参与，练有所得，练以致用，持之以恒，提高教师整体素质，为提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园打好基础。
在基本功训练中，坚持以下原则：
1、在训练内容上，坚持注重实际，讲求实效，从“三字一话”入手，全面展开。
2、在训练形式上，坚持以岗位练兵为主，自学为主，业务训练为主的原则，采取集中辅导与个人自学相结合，培训学习与实践锻炼相结合，定期开展各种比赛活动，以赛促练。规划达标时限，限期进行达标。
3、在工作组织上，坚持自练、教研、比赛三位一体的原则。
4、在评价验收上，坚持评比检查和教师量化管理相结合的原则。
二、教师基本功训练的内容
教师基本功训练内容有以下三方面：
1、普通话方面：能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级水平；在公众场合即席讲话，用词准确，条理清楚，节奏适宜。
2、写字方面：能正确运用粉笔、钢笔、毛笔按照汉字的笔画，笔顺和间架结构，书写规范和正楷，并具有一定的速度。
3、学习现代化教育技术方面：计算机学习达到省二级水平，能熟练运用多媒体进行教学。
三、教师基本功训练的保障措施及要求：
1、切实提高干部、教师对训练意义的认识。
抓 住教师职业技能训练的关键是提高干部、教师对这项工作重要意义的认识，要组织干部、教师认真学习，研究、讨论、统一思想，明确要求，形成共识，转化为自觉行动，要落实目标责任制，校长、主任分级管理，分工负责，层层发动，真正使教师职业技能训练这件大事做到人人重视，成为每个人的实际行动。
2、坚持把师德教育放在训练工作的首位
教师基本功训练主要是针对教师业务素质的培训，但师德教育是搞好训练的重要前提和保证。学校要开展系统的，有针对性的师德培训活动和师德教育活动，通过加强师德建设为技能训练，提供强大动力。保证基本功训练达到预期效果。
3、集中培训与自觉训练相结合，讲求实效。
教师“三字一话一机”自学训练，要取得实效，必须打破形式主义，依靠教师的自觉行为，因此，既要统一组织全体教师参加
4培训学习，又要以教师自学训练为主，人人建立各种笔记，保证落到实处。
四、建立激励机制，强化检查评比
要 重视基本功训练的激励机制的建立，一是反复宣传“教师队伍建设是永远不变的工作重点”的指导思想，统一全体教职工的认识，这是形成激励机制的思想基础。二是引进竞争，开展竞争，强化教师考核评价的驱动作用。三是政策激励，学校制订奖项，实行教师职业技能训练成果与评职评优，晋级政策倾斜挂钩，推动教师大练 基本功这一活
第7篇：教师职业技能训练之教学设计
教师职业技能训练之教学设计
10历史学三班 王鸿嘉 100305326 在教师职业技能训练的诸多环节中，教学设计是至关重要的一环，它是实现教学目标的关键，一个好的教学设计是成功上好一节课关键，不仅加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，而且还能提高解决问题的能力，从而获取新的知识。
一、教学设计的含义
简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计一般应包括这几方面内容：一是明确的教学目标，包括知识目标、思想目标、能力目标；二是拟定的教学方法和教学媒体；三是确定的教学重点和难点，以及教学难点的依据和解决方法；四是确定的思想教育的切入点，以及进行思想教育的相关资料；五是所作的时间分配设计和训练安排；六是确定的幻灯片放映内容、放映顺序、放映方式或板书的内容与结构；七是提问环节及内容的安排；八是拟定的课程小结方式和方法。因此，教学设计具有以下特征：
1.指导性。教学设计是教师有关教学活动的一切设想，如将要达到的目标、所要完成的任务、将采取的各种教学措施等反映在教学设计之中。所以，教学设计方案一旦形成并付诸实施，它就成为指导教师教学的指导性文件。
2.可操作性。在教学设计时，各类教学目标都被分解成了具体的、可操作性的目标，教学设计者对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配、教学环境的调适等都作了具体明确的规定和安排，而这种安排都可操作。
3.计划性。为了更好地实现教学目标，教师在进行教学设计时，要根据教学目标的要求，合理安排教学要素，如教师在教学设计中确定所要完成的教学内容（包括理论和实践）、教学方法、教学手段的运用、时间分配及总结形式等。这实质是对教学活动的周密安排，科学而合理的计划可以使教师将实际教学过程中出现失误的可能性降到最低。
4.创造性。教学设计的过程，实际上是教师在深入钻研教材的基础上，根据教学目标和学生的特点，创造性地设计教学实施方案的过程。教学设计与教师个人的教学经验、技能、风格、智慧等有着非常密切的关系，每个教师的教学设计都会程度不同地带有个人色彩与风格，因而它为教师个人创造才能的发挥提供了广阔空间。
二、教学设计的方法
要想设计一个好的教学方案，首先必须确定教学目标。在熟悉教学大纲、了解每一个知识点之后，确定教学目标，包括知识目标、思想目标和能力目标。并且应做以下几方面的工作：
1、确定教学内容及顺序。根据学生的基础情况、学习能力和教育教学目标的要求，对教材内容进行充实和重整，在考虑问题之间逻辑关系的基础上，合理安排教学内容及顺序。
2、确定教学方法。根据教学目标的要求，合理确定各教学内容所应采用的教学方法，如讲授、对比、案例法等。
3、确定教学重点和难点，并设计难点的解决办法。要将那些应知应会的内容和对其他内容产生直接影响的内容确定为教学重点，如重要的概念和方法等。把那些难于理解、难于计算、技术要求较高的内容确定为难点，并设计出难点的解决办法。
4、确定思想教育的切入点及进行思想教育的材料。根据思想教育的目标要求，恰当确定思想教育的切入点并准备进行思想教育的材料。
5、进行时间分配设计和训练安排。对重点和难点内容安排较长的时间，并安排训练内容；对重要性水平较低的内容，安排较少的时间，不安排训练内容。
6、进行幻灯片放映内容、放映顺序、放映方式及板书设计。利用多媒体教学的，应该进行幻灯片放映内容、放映顺序、放映方式设计。同时，应做相应的板书设计。
7、提问或操作环节及内容设计。提问环节应该抓关键环节，提问或操作内容的设计应尽量带有启发性和发散性，设计那些对提升学生理解能力、加深印象和提高动手能力的内容，避免简单重复且答案单
一、固定的问题，因为这样不利于锻炼学生的思维能力。
3.设计课结与章结。在课程内容结束之后，应进行课结，如果本次课结束后本章内容也结束时，还要进行章结，其方法不一，如树型结构图、概括式等方法。其作用是将所涉及的内容串联在一起，形成一个整体，以加深学生对所学内容的整体印象，提高记忆力。
8、布置复习思考题和课后训练内容。选择那些既能体现思想教育，又能提升学习水平和操作能力的问题及训练内容，如给学生案例题、网址、业务或其他资料等。
9、预留机动时间和内容。虽然教学设计是比较科学的课程计划，但实际操作时可能出现意想不到的情况，使课程时间不够用或剩余，因此，在进行教学设计时要留有余地，准备机动内容，如果时间允许，应安排哪些内容，若时间不足应如何处理等。
三、教学设计的作用
由上可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。好的教学设计具有以下几个作用：
1.教学设计能够使教师对每一次课的时间安排更科学合理。因为在进行教学设计时要对课时进行分配设计和安排，在这个过程中，每个问题的讲授要安排哪些相关内容，安排哪些训练和活动，重点和难点问题如何解决等都要进行设计。这样，每个问题的解决需要多长时间都是经过反复思考才定下来的，避免无设计、无安排、从头到尾推着进行的做法，避免了时间安排上的盲目性。
2.教学设计能够使教师在内容安排上更符合目标的要求。通过教学设计，明确了课程的教学目标，包括基本知识方面、思想教育方面和能力培养方面的目标。在安排教学内容时就要选择能够实现上述目标的内容进行讲授和训练。每选择一 项内容，都要看它是否能够支撑所要实现的目标，把能够支撑目标实现的内容选进来，减少不能支撑目标实现的内容。另外，还要对每一项内容安排在什么时间更恰到好处，解决问题更自然，效果更好，目标实现得更充分来进行思考。可见，经过思考后的内容安排能够更充分地保证计划目标的实现。
3.教学设计能够使教师对教材进行反复的研究。由于在做教学设计时要确定教学重点和难点，找出确定教学难点的依据和设计教学难点的解决办法，还要找到思想教育的切入点，准备思想教育的相关资料。要做好这些工作，需要教师对教材进行反复的研究，吃透教材，才能领会教材的精神实质和寓于其中的思想内涵。可见，教学设计对促进教师备课，熟悉教学内容，深入研究教材都将起到重要作用。
4.教学设计能够使教师对教学对象进行全方位的分析，做到因材施教。教育教学工作的效果不仅取决于教育者的能力和水平，还取决于学生的学习基础、学习能力、学习目标和学习态度。对学习基础、学习能力、学习目标和学习态度各异的学生，其教育教学方法不能一样，所以，在做教学设计时，要进行全面分析，研究学生的心理、学习态度以及学习目标，掌握学生的知识基础和学习目标，选用适合教学对象的教学方法和教学手段，这样，才能在有限的时间内最大限度地实现教学目标。
5.教学设计有利于教师研究教学内容之间的内在联系。在做教学设计时，设计者除了要对教学内容进行选择外，对每一个教学内容在什么时间讲授，每一个训练项目在什么时候进行，都要精心安排。在对教学和训练内容进行时间安排时，设计者都尽量体现内容紧凑、过渡自然、逻辑性强的特点，这样使问题层层深入，内容联系紧密，教学内容融为一体，让学生容易接受和掌握，既能很好地完成教学任务，又能给学生留下深刻的印象。
