评语文教学（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学评语”。
第1篇：语文课堂教学评课
语文课堂教学展示已经结束，先将把听课感在这里说说。《将相和》是一篇老课文了，黄老师将一篇老课文上出了新意。通常我们在上这篇课文时总是一个故事一个故事地分析，抓住人物语言理解人物品质特点。而黎老师却不一样，他是抓住了矛盾冲突点：为什么不和？哪里写将相不和？找出了廉颇说的那番话，又抓住了其中的“就靠一张嘴”，启发学生，蔺相如是不是真的就靠一张嘴呢？划出蔺相如说的话，抽丝剥茧，层层挖掘，从而通过三个小故事感受到蔺相如的聪明机智，临危不惧和顾全大局。对于这样的历史故事，尤其是这种篇幅长的课文，往往在课堂上很难把握，容易上得繁冗拖沓，教师疲惫不堪，学生兴趣索然。所以，必须要找到一个突破口，深入挖掘文本的内涵，进而调动起学生的学习兴趣，这样，学生才会学得开心，老师上得舒心。
买火柴的女小孩在带领学生体会小女孩的“不幸”时，占老师设计了这样的谈话“大年夜你在干什么？”在学生充分发言后，陈老师深情地说：“同学们真幸福啊！„„”然后引导学生再次朗读第一至三自然段，并配上了悲哀的音乐。就这样，小女孩的悲惨命运激起了学生对小女孩的同情，从学生所谈感受的感受可以明显看出。还有最后一段话的理解中老师也是进行了充分情感渲染，让学生的情感得到了升华。在此，我也提出一个探讨的问题。陈老师的课堂，关注点只集中在了少数学生的身上，而且大都是女同学们，因为她们的素质很高，读感很好，读书都能够读出情感，口头表达相比男生更流畅。我想如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面更大一些，这堂课的教学效果可能会更好。
永生的眼睛在课堂教学中，汪老师通过抓文章中的词句，引导学生体会，让学生了解和感受文中三代人对于捐献角膜这一事件的看法、态度，感受三代人共同的高尚、无私和善良，同时也给了我们听课老师情感的感染。尤其是教学一开始，汪老师那动情的诗朗诵更加给我留下了深刻的印象。这首诗和文本的内容很吻合，在老师的诵读之下，无形地拉近了文本和学生之间的距离，使学生在深深的感动之时一起走进故事，接受情感的体验。这样的教案与实施确实很有魅力。但是可惜的是：在教师动情的诵读与引导之下，我以为整堂课会在浓浓的情意中展开，在深情的诵读、朗读中提升，可是在实际的教学中就却少了老师对学生朗读的引导。要是在情感激发时，老师能很巧妙地引导学生在个别朗读的基础上再齐读，我想学生对情感的体验会更加深刻，读的过程也会更加完整，更能与开始时老师的动情朗读想呼应，达到更好的效果。
阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品味。在今天听王梅芬老师上的《桥》这一课中，执教老师在学生初读课文之后，采用“快速阅读”的策略，给学生限时，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大多数学生都很投入地在潜心默读、品味。这样学生通过自己的快速思考，去体会文章的内容，学生的积极参与得到了充分体现。
7—23自然段是课文的一个重点部分，老汉到底是怎样一个人呢？老师引导学生围绕“老汉----舍己为人-----一心为群众”这一中心，让学生潜心默读，勾画有关语句，并写出自己的感受，学生批划都很认真，老师在这里采用 “和老师板书,归纳小结”的策略让学生仔细琢磨、体会是比较好的。
面对如此大的洪水，“老汉像一座山”体会能够深入，老师让学生想：老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山？”胡老师让学生体会：在（）前他像一座山。在（）前他像一座山。在（）前他像一座山。并让学生一次次地读，一次次地加上不同的词语，一次次用不同和语气朗读，这样引导学生通过比较移情体验，老汉“山一样的”高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。
在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，学生一开始不能悟出老汉吼的样子，读不出吼的语气来，于是老师针对这一状况，采用了“品评”的策略。第一次吼，把“揪”是要把小伙子放在群众之后，把“推”是要让小伙子走在自己前面；一个舍已舍子，一心为群众的共产党员的高大形象让人难忘。让学生体会读，又将第二次吼到和第一次吼到的不同之处进行比较，这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。学生通过反复比较品读已全心于文本之中，对老汉不循私情、先人后己的高尚品质体会得更加深刻。
我听了姜小慧老师执教的《生命生命》一课，其中有许多可取之处值得我好好学习。在整堂课的教学过程中，姜老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命以读为本，注重自我感悟。
一、以读代讲，读中感悟
“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。由于这篇课文含蓄深邃，学生不易理解，所以老师在授课过程中让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。如反复诵读，齐读，引读，指名读，自主读，配乐读，形式多样，层层深入，使学生在反复诵读的过程中体验读书的过程，得到过程中的求知之乐，逐步领悟文章内涵，感受生命的真正意义。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
二、情深而意浓
老师恰如其分地创设了情境，老师深情的朗读伴随悠扬绵长的乐曲，将孩子们带入了一种浓浓的令人震撼的情景之中，引人入胜，为帮助学生理解教材打下良好的基础，从而走近杏林子，走进生命。
三、抓住重点，由浅入深，层层深化
由于学生认识能力有限，对于文章揭示的生命的含义理解有一定的难度。因此，姜老师老师在引导学生学习课文的过程之中抓住了一些重点词语，例如“震撼、求生、挣扎、冒出、沉稳”等词语，重点理解、重点体验，层层深入，由词到句，由句到文，使学生逐步理解课文内涵。还从课文事例入手，以读代讲，理解了飞蛾与小瓜秧的不屈精神，然后出示了杏林子的不幸遭遇与事迹，学生逐步深入理解了生命的含义，读懂了课文，情感也逐步达到了高潮。
最后再强化引读，使学生对课文的理解更深刻了。
四、拓展延伸，接近文本
《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。如：教学过程当中，课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。再如：教学的最后环节设计了这样一个话题：文章读完了，此时我想每个同学一定对生命有了新的认识。请把你的感悟化作标点，填写在文章的标题上。还要说说这样填的理由。这样的教学设计充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。
听了龚老师的《触摸春天》一课，感受颇多。整堂课教师注重课堂的生成，可以说是一堂比较成功的课。下面具体谈谈我的几点具体的看法：
一、教师能够立足文本，准确理解教材
教师能准确理解教材，引导学生抓住文本，抓住重点词、句、段，体会文本的内涵。如：时主任抓住2、3段，“整天、流连、神奇的灵性、极其准确”，通过朗读，一方面让学生感受到作者用词的准确，另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生命、热爱自然的女孩。面对《触摸春天》这一篇文质兼美的散文，教师精心设计教学过程，力图通过学生在读懂文字的基础上，充分激活原本凝固的语言文字，努力使其变为生命的涌动。并借助其他人
物的故事，提升学生对不同人物的世界的认识，使学生进一步加深了对“缤纷世界”的理解。
二、对教材的处理恰当
恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。
在处理关键句子的过程中，教师引导学生充分阅读，在读中体会和理解，注重了学生自主揣摩、感悟的过程。加强了学生在与任务文本人物（安静、作者）的对话过程中，对内涵的理解和把握。通过三个不同层次的引导语，将学生读懂难说的句子通过读的方式呈现出来，听课老师可以感受到老师的驾驭能力和精心设计。
三、学习氛围的创设
一个好的课堂学习应该建立一个师生共同参与，相互吸引的磁场。一个灵动的课堂应该是智慧碰撞的场所，相互启迪的空间。深入思考的课堂永远比外表热闹的课堂更有内涵。在教与学的过程中尊重学生。
（1）发扬教学民主，尊重学生；学生有比较充分的语文实践活动。教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。（2）调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习教师在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。
舒老师执教的《卖火柴的小女孩》。这是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女
孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，舒老师利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。以下几点值得我日后学习借用：
一、自读、自悟，体会小女孩的可怜。
依据《课标》的新理念，教学中步老师放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示课件，图片等，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
二、抓住文章的重点句，学习、理解课文。
在课堂中步老师抓住文中的重点句：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
抓住“小女孩在大年夜冻死”，体会小女孩的可怜，在此基础上，精读、感悟课文一至三自然段。同时又抓住重点句中小女孩脸上的微笑，利用课件展示她五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西——温暖、食物、快乐与疼爱。幻想是美好的，可是现实是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她带到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去。小女孩死了，为了美好的幻想她付出了幼小而鲜活的生命，小女孩的境遇实在是太凄惨了，同学们的心情也随之沉重起来，并深深的为卖火柴的小女孩而鸣不平！
三、课堂写话，升华主题。
在旧年的大年夜，小女孩冻死了。嘴上却带着微笑。这是一个幸福的微笑，因为悲惨的她曾经看到过那么多美丽的东西；这也是一个带泪的微笑，为了美好的幻想，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个发人深省的微笑，她警示我们，应该去关注并关爱像小女孩一样被穷困生活所折磨着的人。在文中处理时如果老师最后来个这样的环节是不是更好一些。
假如卖火柴的小女孩来带我们身边，你们说些什么，做些什么？
假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她说：
假如卖火柴的小女孩来带我们身边，我会（怎么做）：
学生们畅所欲言，很好得表达了自己的见解，应该说这是一堂较为精彩的语文课。
第2篇：语文教学评课稿
《观潮》评课稿
双溪中学 吴丹
《观潮》一课通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。今天听了喻丽老师上的这篇课文，受益匪浅。特别是喻老师能抓住课文的重点和难点，充分发挥阅读教学的策略，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受钱塘江大潮的壮观与雄奇。下面谈几点自己肤浅的感受：
一、创设情境，体会观潮人的感受
首先喻老师在屏幕上出示钱塘江大潮到来之前人们在大堤上等潮来的情景，提出“如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？”。通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。
二、读中感悟，感受大潮的气势
学生自由读潮来时这一部分，教师要求学生找出自己最喜欢的句子读，读出精彩来，并跟同桌说说自己喜欢读的理由。这就在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。如读“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，教师要求学生反复读，并
分组读，一层一层，仿佛大潮就在身边，给人以身临其境的感觉。学生也读的很好，感受到了钱塘江大潮气势磅礴。
三、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
学生通过感受到了大潮的气势，老师就问潮水真的像作者描写得那样吗？想不想亲眼看看，激发了学生的兴趣。然后放录像，展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮气势的雄伟和壮观。最后在布置作业时，要求学生给录象配解说词，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的写作能力。
第3篇：语文课堂教学评析
语文课堂教学评析
杨玉翠
本次课堂教学指导以中、低年级为主，重在对新调入或担任新学科教学的老师的课堂教学进行了解和摸底，旨在帮助他们很快定位新角色，适应新环境，熟悉新教材，掌握新教法，确保课堂教学优质高效，现简单小结如下： 优点：
一、教者态度端正，课前均做了大量的准备工作，或制作课件，或查找资料，或书写字卡、词卡等。
二、教者基本素养好，教态自然大方，言谈举止得体，对待学生态度和蔼，始终面带笑容，不愠不怒、不急不躁。
三、教学环节完整，思路较为清晰，基本把握住了本节课的教学重难点，并能设法进行突破。如：张丽瑶执教的《邓小平爷爷植树》时，多次对教学预设进行了分解、变通，降低难度，以达到预期的目的。
四、重视学法指导，如：张娟老师执教的《珍珠泉》，课堂上教师指导学生对重点字、词、句进行批注，新知识点进行整理记录等。并能大胆地尝试及应用自主、合作探究的学习方法。
五、教学能尽量接近生活化、儿童化、趣味化。学生的主体地位比较突出，教学中有扶有放，注重培养学生的自学能力与习惯，教学目标较为明确。
六、能对教学资源进行整合，对文本进行补充、提炼。如：韩露老师执教的《邓小平爷爷植树》示图中插图认识邓爷爷，结合生活实际了解植树的意义，并由此引入新课，自然天成，浑然一体。
七、体现了语文教学的工具性，达到了学以致用的目的。如：张娟老师执教的《珍珠泉》一课，教者以文本为范例，以阅读理解为契机，以读写结合为载体，终于达到学有所用指导写作的目的，可谓目标明确，方法得力，效果良好。不足处：
一、教者对课程标准中各学段的目标与要求不是很明确，所教学科教材内容及体系不熟悉，且方法欠缺，教学流程设计欠合理，教学措施与实际操作脱钩，只完任务，不求效果。
二、组织教学方法单一，教者缺乏激情，学生缺乏热情，学生对学习无兴趣，教者盲目的教，学生盲目的学，课堂压抑不够温馨、轻松。
三、教者对教学教材把握的欠深欠透，对学生的学情了解甚少，因而教学中某些环节大而空，学生无从下手，且教师不能灵活处理教学中突发事情，不会因势利导，反而主动放弃，令人惋惜。
四、各类教材的教学方法比较欠缺，课堂上平均使用力量，不分主次，不顾重难点，一概而论，费时低效。
总结，教师的语文基本功还需进一步加强。
关于低年级识字及阅读教学的几点建议
杨玉翠
一、关于低年级的识字教学：
1.利用对插图，随机识字。
让学生观察画面，发挥想象，编故事、讲故事，把生字与故事联系起来，便学的快而准。（即师述课文内容时，遇到学生随机出示，相机认读）。
2.利用汉字的特点，集中识字
帮助学生了解一些汉子的结构特点、构字规律，激发学生识字的兴趣。如象形字可用图示法，形声字给独字加偏旁，会意字作指示等。如“本”指根，在“木”的最下端加“一”示意。
3.利用各种方法巧妙识字
如利用汉字的组成特点，编顺口溜或口诀记住字型，像“告”一口咬掉牛尾巴；“闪”门里有个人；“六”一点一横两眼一瞪。再如区分“已”、“己”，“已”字半开口，“己”字全开口等。如字谜：门外有个人（闪）；大肩上有一点（犬）等。
4.在游戏中快乐识字
在教学中创设丰富多彩的教学情境使学生主动识字，快乐识字。如玩字卡，学生用不同的部首，独体字组成不同的汉子；邮差送信：学生扮演邮差，将生字卡当成书信，按要求送达。
5.加减法识字
如：“木+直=？（植）”“父+刀=？（爷）”激发学生的求知欲，强化记忆，与此同时，也可以让学生照样考老师，考同伴，在课堂上开展竞赛，帮助学生记牢字型，理解字义。
6.鼓励学生在生活中识字
如：超市的商标标签，街道的店面门牌，课外书籍、电影、电视等。识字的机会无处不在，关键是做个有心人。
7.引导学生在语言环境中识字
想要让学生认清字型，理解字义，必须让汉字回归于具体的语言环境之中组词、扩句是必不可少的。还可以让学生说反话、变换说法，或将话说具体、说深动。在语言的练习与比较中潜移默化，使有意识字和无意识字有机结合，达到事半功倍的效果。
即先激发兴趣，再指导方法，后培养习惯。
二、关于低年级的阅读教学
1.课堂上教师应引导学生通过多次与文本的接触，了解文本内容及写作特点，教师作为引导者去引导学生达成学习任务，不可代劳，要有耐心，多鼓励。
2.关注每一位学生的学习体验，对学生发表的见解予以充分的肯定，给学生更多的自主思考、质疑的空间与时间，重点指导，适时点拨。
3.阅读教学中“读”应作为教学主线，培养和发展学生的语感是主旨。通过入情入境的读，琢磨语言文字，享受语文学习。
4.课堂导读应根据文本内容遵循循序渐进的规律，先难后易，不管是文本的朗读、感悟都要体现层次的递进性。
5.应弃繁就简，追求一课一得，切忌面面俱到、大而空。
第4篇：语文教学评课稿
评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。评课是一门科学，是科学就有规律可循、有要领可操作，有一定的原则可引路。
评课也是一门艺术，是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎。评课形式多样，如：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式。评课稿的撰写当然属于书面评议式，这种形式可以静下心来，深思熟虑地咀嚼回味课的全程，冷静地用相关的理论去审视剖析，较从容地做到说理透彻、分析到位。
在正规的教学论文范畴内可能找不到评课稿的概念，但实事求是地说，对自己或他人的课堂教学的入情入理地剖析难道不是最好的教学论文吗？起码可以避免一线教师充当某些专家的传声器的两难境地。
一、存在问题
1、重教师轻学生
虽然，“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈，但在评课时，我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的学，忽略学生通过学习到底发展了没有，发展了多少。我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行，更别说去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪。即使有幸提到了学生，也只是就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过，没有从本质上重视学生的学情。久而久之，循环往复，课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台也就不难理解了。
2、重形式轻目标
教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择相应的策略与方法，这是最基本原则。但日常的教学工作中较多地存在只讲形式不讲实效的现象。选择教学形式时对全体学生的训练深度、训练广度、训练的灵活性、层次性等因素都缺乏考虑。如现代教学媒体的运用，的确能使教学内容形象、生动，激活学生的学习积极性，而且能拓宽视野、增加信息，为创设间接的教学情景提供了极大的便利。然而现代教学媒体的滥用会削弱学生对语言文字的感受力，扼杀想象力。但不少教师对现代化的理念把握不很准确、不很全面，尚未真正理解现代化的本质，混淆了目的与手段的关系，认为运用现代化媒体就是现代化了。在评课时，往往把是否运用媒体作为象征性的指标，贴上媒体标签的就加以充分肯定。
这重形式轻目标还表现在忽视语文学科的本位目标，评课时，较多关注的是语文教学外围上的因素，诸如：氛围、情感、合作，很少涉及到课文的特点体现、重难点落实、语言发展目标的达成。
3、重面面俱到轻特色剖析
对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，面面俱到，而需要有所侧重。但实践中有些评课往往面面俱到，试想一篇评课稿从教学目标、处理教材、教学方法与手段、教学基本功、教学效果、教学个性和教学思
想诸方面上去综合分析，肯定会流于泛泛而谈、浅平乏味。更有甚者，听了课后，所提的意见，多半是枝节问题：教者板书如何，声音大小适中否，教态优雅，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，触及不到实质问题，难怪有些老师感叹这样的评课没啥意思。所以要尽量根据每一次的听课目的和课型特点，在突出学科特点的基础上择其要领重点评述。这样有利于评得入木三分。
4、重宏观理论轻事实联系
我们说教学思想支配教学活动，先进的教学理念有利于促进教学活动的规范与优质，落后的教学思想会导致教学活动的紊乱与笨拙。诚然评课时也需要运用教育学、心理学、教学法等有关理论作为支撑点，对课堂教学进行全面评价，不能就事论事。但是，这里存在两个问题，一是评一堂语文课却很少运用“语文学习的规律和学生学习语文的心理特点”等理论来评课，许多语文教学的评课稿几乎看不出是在点评语文课，通篇充斥着“素质教育”、“创新理念”、“双主并重”、“和谐民主”、“人文精神”、“生命学说”等等这些宏观的理论，这样的评课似乎是放之四海而皆“行”。第二个问题是空谈理论，没有以事论理，很少结合课堂教学现象，这样的评课空洞无物。
二、评课要义
评课时要把所有的课堂行为放在一个关系网（场域）中去通盘考虑，重视课堂事件发展的不确定性，考虑指向教学过程的——媒介指标和指向教学结果的——终极指标。并提醒自己必须理论融入实际，思考三维目标的整合，必须研究学生，关注教学内容是否重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现，关注教学过程中是否形成增长点、构建新旧交融点┉┉阐述时必须以效定性，突出科学性；以理析课，突出指导性；突出重点，增强针对性。只有实实在在抓住这些最基本要素，才有可能评得到位贴肉、有血有肉，在给人以启迪的同时也提升了自己。下面着重说明三点：
1、紧扣语文学科特点
教学艺术博大精深、内涵丰富，评课艺术也是精彩纷呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，评述语文课的立足点始终应该围绕语文课的本体目标。就如跳一曲圆舞曲，不管舞步、舞姿怎样变化，它却应该有一个支撑的圆心。否则再生动、高深的评述也只能给人标新立异、哗众取宠之感。
所以评课时请记住你是语文老师，你评的是语文课。既然是语文课，体现语文课程标准理念，观照语文课程总目标，结合语文教改走向，立足于培养学生语文素养的高度来审视语文课的得失优劣，着眼于“丰富和优化学生的语言系统、完善和丰富学生的精神世界、养成良好的语文习惯”这三者之水乳交融。这样的评课才能发挥“拨亮一盏灯，照亮一大片”之功效。
2、说够优点、说透缺点
听课评课有“临床指导”的性质，课堂教学评价的结果，应使被评者和评议者共同受到启发。评课的关键是要对被评者和参与评议者有指导意义，只有评价没有指导是消极的评价。因此，评课时要力求把优点说够，把缺点说透。
“把优点说够，把缺点说透”其一是指：注重教师的潜在发展性，不说套话、少说正确的废话，力求紧扣教研主题评出特色，评出个性，避免面面俱到。对于教学经验丰富的执教者，要着重评价所展示的教学个性、可推广的应用价值，对于新教师，不能求全责备，充分发掘其闪光点，激发其内动力，应该满怀热情地在教学理念、教学规律促其思、促其悟。其二是指：对于一堂课的成功经验与典型失误，有待解决的突出问题，要从理论上做深刻剖析，从理性上找到根源，从
实践上找到解决问题的方法，做到以理析课，以理导课，以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结，补充完善，以便改进指导教学。这样的评课才具有前瞻指导性。其三是指：在肯定优点的基础上，诚恳地分析问题，要对教师分析处理教材、了解学生、组合教学内容、设计教学程序等诸方面做一透视，分析产生问题的原因。特别要具体表达改进建议。尽可能拥有一个“诊——断——治”的过程。
3、倡导反思性自评
一堂课的成败得失，执教者应该有切身体验，任何一堂课都不能缺失执教主体的自我评价，自评的过程就是反思提高的过程。通过自评可以使执教者进行积极的自我反馈、自我鉴别、自我总结、自我调整，十分有助于课堂教学质量的提高。有条件的学校可定期给每位教师录制教学实况，让教师在真实的过程中对自己在教学过程中的方方面面进行剖析审视，十分有利于教师在行动中研究，在反思中提升。
三、评课的模式
承前说过，评课是一门科学，是科学就有一定的规则可依据，存在某些定式，但评课又是一门艺术，所以不能定式化。下面简单谈谈常见的四种模式，以供参考。
1、主题式。顾名思义，就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。
2、总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。但值得再次提醒的是优缺点的剖析要抓住特色，不能都往“一个箩筐”里装。
3、工艺式。工艺式评课更多的是用于搞教学课题时的前测和后测分析，有时也是诊断性评课的需要。具体操作一般分四步：把教学过程切割分块成环节；摄取教学片段采集某些数据；用理论分析这些量化的数据；提出改进或调整措施。如对某些课进行了师生活动时间比、学生个动与互动时间比（特别注意非语文活动时间）、提问的数量与价值、课堂结构模式和预设生成等作了工艺式评课。也许有一节课凭直觉比较亮，听课现场反响也比较好，但经过这么处理解剖，发现存在许多问题，特别是师生活动时间比为：7：3。
4、流程式。就是根据教学流程有目的地、适时地点评。
第一篇：
《孙权劝学》评课稿
潘三中学：刘从中
语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，主要采用诵读的方法并根据“学生为主体，教师为主导”的原则用到质疑、讨论法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此基础上指导学生积累文言词句和理解、品味人物语言。目标的确立体现新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。从整个教学过程来看，基本上按照教学设计完成了课堂教学任务，教学目标明确，教学思路清晰，小组合作学习比较有效，并基本上落实了学生的主体地位，发挥了老师的主导作用，达到了预设的目标。
第一、创设情境，导入新课，导入语的设计很恰当过渡语的设计自然巧妙“言为心声”
等等
第二、简介作者及作品：先让学生展示预习中搜集到的有关资料，目的是培养他们搜集并整理信息的能力；然后教师归纳并强调重点，强化记忆。
第三、朗读的层次把握得很好，指导到位，从学生发言情况看，学生掌握得也不错，每个环节落实到位（一读）读通课文。文言文的学习重在朗读，所以整堂课贯穿了各种形式的朗读；并且由读通到读懂再到读出语气语调，由浅入深，层层深入。第一个层面的朗读，先让学生自主学习，再小组合作学习；接下来老师指导并范读，起到引领作用。目的是让学生读准字音，读出停顿。（二读）读懂课文。在这个环节，先让学生独立疏通文意，接着小组合作学习，解决部分疑难；再质疑并全班互助解决，最后复述课文，整体感受文意。在这一步有意做了铺垫：告诉学生后面有抢答比赛，这样进一步调动了学生学习的积极性，因此接下来的字词句的反馈练习学生表现积极，课堂气氛活跃。
总个教学流程进行的比较流畅，但也有些问题和不足，我觉得最大的问题就是没有充分挖掘和发挥学生的自主学习的积极性，让学生读，让学生思考，让学生分析问题，给学生充足的自主学习的时间，在自主的基础上去合作去探究。有些环节处理的不够深入，学生没能尽情地展示。课堂的随机应变和驾驭能力不强。比如，范读之后，应该让学生再次朗读；疏通文意部分，课堂反馈练习之后，应让学生对着屏幕再次记忆。给学生提出的任务要求不够明确，比如：复述课文这个环节，由于没有给学生提出明确复述要求，处理的不够灵活、不够深入，显得有些浮于表面。课堂的调控能力有待提高。
第二篇：
昨天第四节课朱万起主任率先采用洋思教学模式进行了一节研讨课，课题是《孙权劝学》。下午第二节课语文教研组对该课进行了评议和研讨。下面是各位老师的发言。
张桂云老师：本节课能做到以学生“学”为主，对知识点能够做到强化记忆，掌握牢固，不同层次的学生都能得到发展。但有前松后紧的感觉，可考虑用几个课时进行，这样可以完成当堂训练。另外考虑人物关系在这里穿插是否恰当？
赵岩老师：听了本节课收获很大，学生活动多，生字词能够落实，方法和思路都很好。但读课文的遍数还是少些，多媒体运用应熟练。小组学习值得借鉴。
沈丽新老师：运用洋思教学模式进行教学已经迈出了一大步。提问的方式新颖，每节课及时总结掌握牢固。但有急于求成心理，速度可放慢些，设计内容稍多，用时紧张，落实不很到位。应注意形似字的区分。
赵敏凤老师：补充的课外内容多，课容量大，基础知识教学扎实，课上的实在。
李鑫老师：按小组编号提问学生，值得借鉴和学习。思路清楚，但老师讲的还是多了些，如作者介绍可少讲，前边用时较长。
吴力伟老师：有个别学生读错音没有及时纠正。如果放录音听读效果是否会更好些？
魏巍主任：本节课能够体现“先学后教”，但可考虑分两课时进行效果更好，本节课学习目标没有全部完成，另外提出可选择性利用课件，尽可能少些。还要考虑到语文学科的特性，对人物细节的刻画分析要到位。
以上老师畅所欲言，对朱主任的课提出了很中肯的评价。自从最近要求七年级各科教学采用洋思教学模式以来，老师们的观念在慢慢转变。能够意识到了学生是学习的真正主人，从关注优秀生到面向全体学生，这应该是一个不小的进步。就本节课来说，我个人认为还是不错的，虽然有些目标没有完成，存在一些不足，但老师上课时一直在遵循“先学后教，不学不教”的原则，使学生能够高效的投入到学习中，尤其是对于学困生，老师给予了高度关注，使所有学生都能够掌握最基本的知识，充分体现了教师的“导”的作用。至于所存在的问题，我想在以后不断地探索中会找到解决问题的办法的。
最后，张校长给出了建议，提出了目标可以再具体些再明确些，避免导学案和多媒体的重复运用。对于历史人物和年代可考虑让学生作为课外补充等等。
另附：洋思语文教学模式文言文教学过程：
一、导题、板书课题。
二、出示学习目标。
三、学习过程：
1、一读课文，扫除生字词，初步了解课文内容。
2、二读课文，要求认真对照课文下注释自读课文，试讲课文。
3、三读课文，要求认真自学，在正确翻译课文的基础上独立思考，理解课文的主题与写法。
4、四读课文，表情朗读，背诵课文。
第5篇：就语文教学方式评
基于自主学习的《饮酒》教学实录
11教本3班
18号
林雪梅
就语文教学方式来评价教学视频《饮酒》，主讲老师主要采用的是基于自主学习的教学方式。
基于自主学习的教学方式主要目的是培养学生主动学习的能力，让学生学会学习，顺利完成学习任务。基于自主学习的教学遵循有简单到复杂的逻辑形式：问题导向——整体感悟——思辨明理——构建内化——反思深化——评价监控。这一方式充分体现学生的自读、自悟、自得的主体性。
一、《饮酒》问题导向的体现
基于自主学习的教学模式，主讲老师首先进行作者简介。他这一导入是为了让学生在了解到诗人的生平，才能初步明白诗的内容，才能在课文赏析时明白诗人的感受。这就体现了教师将需要指导学生进行自学所需的资料进行优化。接着老师在同学们读完课文后，让同学们自检学习状况，对文章内容了解多少的基础上，把不懂的问题提出来，然后让其他同学回答来。学生解答不了的问题，老师进行指导。例学生提“诗题为《饮酒》，为什么全诗没出现‘酒’字呢？”老师这时便解答《饮酒》一共有20首，这只是其中一首，这又优化了学生自学需要的资料。这一过程，老师提出了明确任务，并有针对性的讲解，其次让学生参考教师提供的资料，根据老师的引导，自己学生制定学习目标。
二、《饮酒》整体感悟的体现
《饮酒》整体感悟主要体现在朗读上，老师范读，学生个别读，全班齐读，多种朗读主要是引导学生从整体出发，通过自己的主观认识，对文章进行全面而仔细的通读，对文章有整体的了解。经过整体感悟，学生可以确定其中一些有研究价值的问题，把它归纳出来。并让大家一起探讨，以相互补充、相互提高形成对文章内容等比较全面深刻的认识。这在学生自由提问环节体现出来。这一过程激发了学生的主观能动性和积极性，培养了学生发现问题的能力。
三、《饮酒》思辨明理的体现
老师提出两个关键问题，给三分钟时间让学生参与讨论、思考和解答。学生参与问题讨论的本身就是一种批判、反省，是学生锤炼创新思维的良好时机。同时老师让学生说出自己比较喜欢诗句，并说明理由。这一过程，学生可以畅所欲言，体现教学的平等性和自主性，也让学生在选择问题上明辨是非。基于自主学习的《饮酒》教学体现如下几个教学特征：
一是体现研究问题的全员性和协作性，基于自主学习的《饮酒》的教学发挥了全员性和协作性教学。就学生自己提问题就是自主学习，就小组讨论问题，就是全员学习。老师设置了自由提问和小组讨论的的环节，这让学生在自主、协作的过程中弥补了自己的不足。
二是体现采用资料的便捷性和动态性，基于自主学习的《饮酒》教学中，老师提供动态的信息、相关的学习资料，引导讨论的参与。例介绍作者背景和自己游黄山看云海的经历，引导学生理解诗的内容和诗人的感受。学生利用这些相关信息能够快捷解决学习问题。
三是体现教学过程的积极性和主动性。基于自主学习的《饮酒》的教学任务是需要学生通读全诗，了解大意，品味分析，老师并没有固定答案，而是学生参与分析作答。整堂课上，学生始终充当主体地位。
第6篇：语文讲评课教学设计
第四单元测试讲评教学设计
教学目标 知识与能力
1.字词正音，能正确读写。2.掌握句子改写的方法。
3.初步掌握一些做阅读题的技巧，用不同的方法解释词语；结合文章表达的中心回答问题。过程与方法
1.分析师卷中的典型错题，寻找错误的原因。
2.针对错题进行拓展练习，提高学生解决问题和分析问题的能力。3.教给学生学习的方法，提高学生的能力。情感态度目标
培养学生认真学习的态度,养成良好的审题习惯。教学重点：
查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学难点
掌握阅读题的做题技巧。教法：讲练结合。
学法：讨论交流，自主合作。教学过程: 一． 导入
本单元测试，从整体看做的还不错。考好的同学不要骄傲，应继续努力，没考好的同学也不要灰心，想想自己错在哪呢，查缺补漏，牢记在心。二.试卷及错误分析 1.试卷分析
本次试卷内容包括四大板块：基础知识、积累运用、口语交际、阅读园地。题型多样，知识覆盖面广，题目难易适中，且难度安排分梯度，各小题分值划分合理，是一份能有效考查学生知识掌握情况的试题。2.失分情况分析
（1）有个别学生基础知识掌握不牢固，一些该掌握的没掌握。（2）平时归纳的做题方法，学生不会灵活运用。（3）、做大的问题是课外阅读，学生不能深入文本，仔细探究，问题的答案仅仅停留在表面，不能深入进去，抓不住关键的内容。
(4)、思维不缜密，考虑问题不周到或语言组织能力不够，导致失分。(5)、学生把外国名著及作者弄混，不能正确连线。三．典型错题将评级强化训练 基础知识
第2题补充词语 鱼（）而入
分析：有部分学生写成了“惯”，识记错误。第3题给加点字选择正确的解释。（3）、落荒而逃 ．
1.荒野 2荒凉 3不正确的分析：这道题学生容易把1和2弄混了，选择2.落荒而逃是离开大路，向荒野逃去，所以应选择2.（4）填上合适的关联词语。
这道题考查学生的综合分析能力，应多思考句子之间的关系，从而判断用那个关联词语。积累运用
1.根据课文内容填空和连线题考查学生的实际能力，个别学生对于外国作家的 国籍掌握不好，总是张冠李戴，属于知识掌握不牢固，应多强调。
2.用“指望”惪两种意思分别造句。这类题学生掌握不到位，他们不能准确地 根据意思造句。此类题型见得较少，应多讲解。
口语交际围绕话题“学会生存”谈谈自己的看法。这道题是考察学生自我保护的能力，增强自我保护的意识。但由于我们学生面临的困难较少，衣食无忧，以至于大部分学生无从谈起，内容也较空洞。建议找出好的，在班级交流，然后修改自己的文章，提高自己的写作水平。阅读园地
课外阅读《学会生活》
1.让学生自读文章，想一想短文主要讲了什么？
2.浏览文章后题目，带着问题再读，以便找出正确的答案。
3.重点讲解第4题，文中加点词语各指什么，学生不能正确的理解文章的含 义。
四、课堂检测
1、选择恰当的关联词语填空（1）（）我做错了事，您（）结结实实的打我一顿好了。（2）（）我收集了很多东西，我所缺少的东西（）很多。（3）我当时（）它们有用无用，（）把他们收拾在一起。（4）（）那些勇敢镇定的人，（0能熬过黑夜，迎来光明。
2、按要求写句子（1）缩写句子
我在一家铺子的橱窗里看到跟钓竿钓丝一块出卖的钓钩。------------（2）改为双重否定句。
为了生活，九岁的凡卡开到莫斯科当学徒。
----------------（3）用不同的句式把意思表达得更强烈些。卖火柴的小女孩命运悲惨。
五、板书设计 试卷讲评课 鱼（贯）而入 落荒．而逃 浏览全文，方法 对准题意
知其文意 带着问题读短文的相关内容 准确答题
