寻找幸运花瓣教学评语（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我最满意的教学评语”。
第1篇：寻找幸运花瓣教学设计
寻找幸运花瓣教学设计
教学目标
1.知识与技能
（1）学习并掌握本课的生字新词，摘抄自己喜欢的句子。
（2）理解课文内容，体会寻找、发现中的快乐。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法
尊重学生的主体地位以及学生阅读的个性化理解，引导学生质疑问难，读中释疑，以读促思，以思促读，从而感悟课文中所蕴含的深刻的哲理。
3.情感、态度与价值观
（1）体验作者寻找幸运花瓣这一过程的快乐。
（2）引导学生懂得感受生活、热爱生活，懂得从生活中的寻觅中感受快乐。
重难点、关键
1.体会“发现”的快乐。
2.感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。
课时划分
两课时
教学设计
第一课时
教学目标
1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。
2.引导学生质疑探究、合作学习，初步把握课文的主要内容，理清文章的条理。
3.有感情地朗读课文。
教具准备
生字词语卡片
教学过程
一、揭示课题，引导质疑
1.教师板书课题，全班一起读课题。
2.指名说说“幸运”的意思。（称心如意；运气好）
3.引导学生质疑，教师归纳。
（1）这幸运花瓣指的是什么？
（2）为什么要寻找幸运花瓣？
（3）怎么寻找幸运花瓣？
（4）找到幸运花瓣了吗？
4.教师导入：是呀，世界真是太神奇了，还有幸运花瓣。作者能找到吗？是怎么找到的？请同学们发挥小组的力量，一起读课文，共同解答刚才提出来的问题。
（从题目入手，引导学生质疑问难，鼓励学生小组合作探究，解答疑难）
二、小组合作，自主探究。
1.教师出示要求，学生以小组为单位，自读课文。
（1）学习并掌握本课的生字新词，把课文读准、读通顺。
（2）思考刚才提出的四个问题。
（3）读一读课文，体会作者内心情感的变化过程。
2.学生根据要求自读课文。
三、检查生字，整体感知课文内容。
1.检查生字。
（1）教师出示词语卡片，指名读一读，其他正音。
（2）教师进行再强调。
字音：“诧”是卷舌音；“瓣”是前鼻音；“茫”是后鼻音；“若”的声母是“r”.字形：“瓣”是左中右结构，注意与“辩”“辨”“辫”区别；“茫”是上下结构的字，不能写成左右结构。
（3）指名说说下列词语的意思。
兴致勃勃：形容兴头十足。
悻悻：失落的样子。
诧异：惊异，惊奇。表示非常的出乎意料。
专心致志：把心思全放在上面，形容一心一意，聚精会神。
（4）指名用这些词语造句，在造句中积累词语，并学会正确地运用词语。
2.指名反馈：谁能结合课文内容说说文中的幸运花瓣具体指的是什么？（五瓣儿的丁香）
3.教师追问：为什么把五瓣儿的丁香称为幸运花瓣呢？（指名反馈：因为文中的“你”说谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运）
4.教师小结：也正是因为谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运，作者开始在生活中寻找这五个花瓣的丁香。作者找到了吗？（找到了）然而要找出这五个花瓣的丁香并不是简单的事情，作者在寻找幸运花瓣的这一过程中情感不断地发生变化，谁能说一说。、失落→怀疑→兴奋→惊喜→茫然→快乐
5.引导学生用上面的感情线索说说课文的主要内容，理清文章的条理。
（发挥小组合作学习的作用，引导学生带着问题，在读中探究解答。在初步集体反馈中，掌握生字新词，理解课文的主要内容，理清文章的情感线索，为深入地探究文本奠定基础）
四、课堂小结
教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们不仅掌握了本课的生字新词，还了解了课文的主要内容，知道了作者寻找幸运花瓣的原因和结果。下节课，老师将带领大家一起走进作者寻找幸运花瓣的征程，看作者除了找到了幸运花瓣，还找到了什么。
五、布置作业
1.抄写本课的生字词语。
2.有感情地朗读课文。
3.按照课文的感情线索，说说“我”寻找幸运花瓣的过程。
4.选用课时作业优化设计。
第二课时
教学目标
1.品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的人生道理。
2.总结全文，激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。
3.有感情地朗读课文，摘抄喜欢的句子。
教具准备
灿烂的丁香花图片。
教学过程
一、欣赏美，激趣导入
1.教师出示灿烂的丁香花图片，指名用话形容这一丛的丁香花。
2.教师导入：同学们，丁香花很常见，但很多人和作者一样，很少去认真观察它的花瓣，以至于丁香花有几个花瓣都不知道。现在，你们知道丁香花有几个花瓣了吗？（四个）
3.教师：不，确切地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个花瓣。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花的。文中的老师找到了，在老师的引导下，文中的“我”也找到了。他是怎么找到的呢？今天，我们就来了解“我”寻找五个花瓣的丁香花的过程。
二、品读句子，体验快乐。
1.学生再自由读课文，找出描写“我”寻找五瓣丁香花的语句。
2.指名反馈，教师适当地引导体会，并再指导有感情地朗读。
（1）“夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。”
（2）“我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。”
（3）“我不理会他，只管专心致志地寻找。”
3.引导学生反馈：从这些词语中，你体会到了什么？（作者寻找幸运花瓣很认真、很仔细、很专注、很用心„„）
4.教师导：是呀，功夫不负有心人。“我”终于找到了这五个花瓣的丁香花。同学们，你能想象一下“我”当时的表现吗？（学生展开想象说一说，演一演）
5.教师出示下列句子，指导学生读出“我”的惊喜。
“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”
6.教师：同学们，“我”找到了丁香花，得到了幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？（得到了，他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐）
7.教师小结：是呀，作者回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的快乐。快乐源于一个发现。你们有过这种快乐经历吗？（学生联系生活实际说一说）
（以学生为主体，引导学生在小组合作阅读理解的基础上，抓住文中的关键词语和句子，体会作者寻找的认真和专注，从中体验作者找寻过程中的快乐。同时在体验快乐的过程中，感悟出认真、专注地做一件事情总会有收获的人生道理。最后引导学生结合实际说一说自己源自发现的快乐经历，引导学生善于发现，善于感受生活，体验生活）
三、总结全文，拓展感悟
1.教师：同学们，作者在找寻五个花瓣的丁香花的过程中找到了快乐的源泉，那就是发现以及找寻的这一过程。生活中，还有什么时候你有过快乐的感受？（学生自由说一说）
2.教师小结：其实，快乐就在我们的身边，关键是你要时刻拥有一颗感悟生活、体验快乐的心。
四、课堂小结
教师总结：同学们，快乐就在我们的身边。老师希望你们能够用心体验生活，用心去感受快乐，做一个快乐的人。
五、布置作业。
1.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
2.选用课时作业优化设计。
第2篇：《寻找幸运花瓣》教学设计
寻找幸运花瓣
第二课时
教学目标
1.品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的人生道理。
2.总结全文，激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。
3.有感情地朗读课文，摘抄喜欢的句子。
教具准备
灿烂的丁香花图片。
教学过程
一、欣赏美，激趣导入
1.教师出示灿烂的丁香花图片，指名用话形容这一丛的丁香花。
2.教师导入：同学们，丁香花很常见，但很多人和作者一样，很少去认真观察它的花瓣，以至于丁香花有几个花瓣都不知道。现在，你们知道丁香花有几个花瓣了吗？（四个）
3.教师：不，确切地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个花瓣。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花的。文中的老师找到了，在老师的引导下，文中的“我”也找到了。他是怎么找到的呢？今天，我们就来了解“我”寻找五个花瓣的丁香花的过程。
二、品读句子，体验快乐。
1.学生再自由读课文，找出描写“我”寻找五瓣丁香花的语句。
2.指名反馈，教师适当地引导体会，并再指导有感情地朗读。
第一次
“夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。”
第二次
“第二天我起的比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣了”。
第三次
“淡淡的花香我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香”“我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。”
“我不理会他，只管专心致志地寻找。”
3.引导学生反馈：从这些词语中，你体会到了什么？（作者寻找幸运花瓣很认真、很仔细、很专注、很用心„„）
4.教师导：是呀，功夫不负有心人。“我”终于找到了这五个花瓣的丁香花。同学们，你能想象一下“我”当时的表现吗？（学生展开想象说一说，演一演）
5.教师出示下列句子，指导学生读出“我”的惊喜。
“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”
6.教师：同学们，“我”找到了丁香花，得到了幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？（得到了，他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐）
7.教师小结：是呀，作者回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的快乐。快乐源于一个发现。你们有过这种快乐经历吗？（学生联系生活实际说一说）
（以学生为主体，引导学生在小组合作阅读理解的基础上，抓住文中的关键词语和句子，体会作者寻找的认真和专注，从中体验作者找寻过程中的快乐。同时在体验快乐的过程中，感悟出认真、专注地做一件事情总会有收获的人生道理。最后引导学生结合实际说一说自己源自发现的快乐经历，引导学生善于发现，善于感受生活，体验生活）
三、总结全文，拓展感悟
1.教师：同学们，作者在找寻五个花瓣的丁香花的过程中找到了快乐的源泉，那就是发现以及找寻的这一过程。生活中，还有什么时候你有过快乐的感受？（学生自由说一说）
2.教师小结：其实，快乐就在我们的身边，关键是你要时刻拥有一颗感悟生活、体验快乐的心。
四、课堂小结
教师总结：同学们，快乐就在我们的身边。老师希望你们能够用心体验生活，用心去感受快乐，做一个快乐的人。
五、布置作业。
小练笔：在寻找中体验快乐。
第3篇：寻找幸运花瓣教学设计
第十一课
寻找幸运花瓣
11、寻找幸运花瓣
《寻找幸运花瓣》教学设计
【教材简析】
这是著名儿童文学作家金波撰写的一篇散文，全文文字清新优美，语言朴素流畅，读来琅琅上口。文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。
【学习目标】
1在课文的语言环境中，理解‚悻悻、诳‛等词语的意思。
2理解课文的主要内容，体会‚我‛的感情变化，说说自己对‚幸运‛的理解。3联系课文内容，结合自己的生活实际理解‚这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？‛的含义。
4有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的语句或片段。
教学建议】
1学生自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？帮助学生对课文的主要内容有个大致的了解。
2学生默读课文，划出文中描写‚我‛活动的语句，抓住关键词语‚兴致勃勃、悻悻、兴奋不已、乐此不疲‛等，体会‚我‛当时的感情，通过朗读表达出来：刚开始的兴奋，未找到时的失望与怀疑，继续寻找时的执着，找到后的惊喜等。
3再读课文，理解最后两节的含义，引导学生结合自己的幸运体验，谈谈对‚幸运‛的理解，进而理解课文中句子的意思。
4学生自由准备，举行一个小型的朗诵比赛，有条件地话，可以配上优美的音乐。5仿写练习时要引导学生着重描写寻找东西时的动作和神态，写作前，可以创设情景，也可以让学生回忆寻找心爱物件的经历，一方面激发学生的写作兴趣，更重要的是为写作做铺垫。
教学目标：
1、积累词语，理解‚悻悻、诳‛等词语的意思。
2、理清课文脉络，了解文章的主要内容，说说对‚幸运‛的理解。
3、感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。
4、学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。教学难点：
感受执着梦想，实现梦想是人生的一大快乐。
教学重点：
学习作者抓住人物的心情变化将故事写得一波三折的写作手法，积累有关句式。
教学准备：幸运花瓣、课件
教学时间：2课时
教学过程：
一、导入：
1、有一种花，其花筒细长如钉，花香浓郁，因而得名‚丁香‛，大多数的丁香花是四瓣的，传说，谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运！同学们，你想得到这五个花瓣儿的丁香吗？那就和文中的小作者一起开始这有趣的发现之旅吧！今天得到五个花瓣的同学将获得一次免做语文作业的幸运哦！
2、齐读课题
二、整体感知课文，分段
1、快速浏览课文，口头完成填空。
因为朋友告诉我，所以我开始寻找幸运花瓣。我先后 次寻找，几乎已认定 时，才发现了一朵五瓣儿的丁香。我回味着寻找的过程，感悟到。
2、这三句话，从时间上分，可分为寻找前，寻找中，寻找后，所以文章可以怎样分段？1-4；5-22；23-26 对五年级的孩子而言，在写作过程中，或是在口头作文中理清思路是很重要的，而理清思路却需要不断的训练来达成，阅读教学中可引导学生学习作者的写作思路。这篇课文，乍一看文章比较散，似乎没有章法，其实却是形散神聚，运用填空的方式，一方面让学生尽快熟悉文章内容，一方面帮助学生克服分段的难点，提高课堂效率。
三、学习5-11小节
1、作者说，幸运也许只是一种心灵感受，那么作者在三次寻找过程中，经历了怎样的心灵感受呢？认真读课文5-22小节，用直线划出表示作者情感变化的句子，圈出表示心情变化的词语。
2、学生交流： 出示：
于是，那天放学以后，我兴致勃勃地又去了街心花园。
我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。我像发现了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。
我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！
板书：兴致勃勃 悻悻 兴奋不已 失望 惊喜
3、作者是怎么会从兴致勃勃变成悻悻离去的呢？是不是他三分钟热度，没有好好努力呢，读课文5-7小节，找找答案。
你从哪里看出他努力了？仔细；时间上，从夕阳西下一直找到暮色降临，起得比平时早，找了很久。
4、作者花了那么多时间，但他没有找到，他的心情一定——糟糕透了、很不高兴、甚至还有些怨恨和愤怒——所以他开始怀疑
出示：你该不是恶作剧，故意诓我吧？说不定在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣丁香。
指导朗读，读出怨恨和愤怒。这种怨恨和愤怒交织在一起的情绪就叫做‚悻悻‛。齐读‚我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。
5、可就在这时，发生了什么事，让作者重新燃起了希望之火？使他兴奋不已？ 读出兴奋。于是，他开始了第三次寻找。
通常理解词语的教法是先出示词语，然后让学生联系上下文去理解，但‚悻悻‛一词难以从字面上去把握词语的意思，学生也难以去联系上下文。于是，我借用朗读，让学生通过朗读后文来感受作者心里的怨恨和愤怒，再回过头来理解词语，就容易得多了。
四、学习12-22小节
1、快速浏览课文12-22小节，用一个词概括，我第三次寻找幸运花瓣的过程。（专心致志）
2、哪些句子写出了作者的专心致志，用曲线划出
3、交流
我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
看图，理解直视，因为丁香花是一团团、一簇簇的，所以，作者侧着头—— 想一想，作者还会怎样看？（于是，我踮起脚跟，瞪大了眼睛，从上往下看；于是，我轻轻拨开挤在一起的花朵，仔细地数着花瓣儿；于是，我蹲下身子，抬起头，挨着次序，一朵一朵地仔细寻找着；我侧着身子，屏住气息，眯起眼睛，这朵看看，那朵数数，……）
我这样奇怪的赏花姿势，使许多人都很——诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我，想看个究竟，但我——
我不理会他，只管专心致志地寻找着。我只管专心致志地寻找，连——
淡淡的花香，我没闻到；蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。还有什么，也没有引起作者的注意
老师给大家一些词，你可以用到你的句子中。板书：无暇顾及、视若无睹、无意留恋 预设：
蝴蝶的纷飞，我没有看到；花儿的娇嫩，我没空欣赏。清新的空气，我没空体会；落日的余辉，我没空观赏。旁人的询问，我无暇顾及；如画的风景，我视若无睹。
因为我只是在寻找着五个瓣儿的丁香。一个‚只是‛写出了作者一心寻找幸运花瓣的迫切。可是希望越大，失望就越大。所以作者说，我已认定自己是一个找不到幸运的人了。
出示：我已认定自己是一个找不到幸运的人了。比较：我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。
可不可以去掉‚几乎‛？‚几乎‛说明还没有放弃寻找。正是作者这最后的坚持才铸就了他的成功。
拿起书，师生共读：这时，作者发现了什么。最初，我只是看到它的花瓣儿不是——，而是——。见这情景，我有一点奇怪、内心涌起一丝期望，心里像揣了只小兔般，咚咚跳了起来。难道——，我的心为之一动，赶紧数一数：
指导朗读：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！
想一想，这五个数字中，哪个数字带给了作者惊喜？怎么读呢？
（出示，积累）真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫啊！
众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处啊！真是山穷水复疑无路，柳暗花明又一村啊！
五年级的课文，不应该只教学学生理解课文内容，而是要借助课文教给学生一些写作的方法，本课教学中，我将12-22小节中作者第三次寻找幸运花瓣的场景作为一个小重点来教，引导学生发现，作者分别用了正面描写、侧面描写和直接描写来表现自己寻找时的专心致志，以突出自己执着梦想、为实现梦想所作的努力。让学生感受这一写法的好处。
五、学习23-26节
惊喜，值得回味的惊喜，但作者回味的却不仅仅是惊喜。
齐读第23-25小节，这快乐源于——，这幸运也许只是一种心灵感受。看板书：从兴致勃勃到悻悻，从兴奋不已到失望，从失望到惊喜，作者的心灵感受可谓一波三折，百转千回，但作者却说自己是——乐此不疲，是什么使他乐此不疲呢？
齐读最后一节。板书：力量，这是什么样的力量，实现希望的力量，坚持不懈的力量，持之以恒的力量，百折不挠的力量，是对梦想的执着
而这股力量会使你梦想成真，到时，你就可以对自己说：我是一个幸运的人了。再读最后一节。
愿我们每一个人都能找到属于我们自己的幸运花瓣。板书设计：寻找幸运花瓣
执 着
兴致勃勃 兴奋不已 惊喜
悻悻 失望
一波三折
对于小学阶段的学生而言，想拥有良好的表达能力，一定量的阅读是必不可少的。其实，仅就语文课本而言，全册几十篇课文，都是是孩子们写作此类作文的典范。这样，在学生已经有了大量范文的情况下，老师的指导方法、指导深度就显得尤为重要。而创设情境，设计一些模仿课文读写结合的语言训练就是一个行之有效的办法。
在本篇课文的教学中我也设计了这样一道模仿性的语言训练。在教学时，为了更好地完成练习，我分成如下几个步骤完成：
⒈大屏幕出示‚我‛最后一次寻找幸运花瓣的句子，通过指名读、男女生赛读等方法，引导学生在品读的过程中体会作者把‚我‛专心致志地寻找过程写得是多么得生动传神；
⒉变红‚淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香‛ 这一小节，请学生边自读边想想：这一小节从哪几个方面来写的。全班交流。结果学生归纳出从‚闻‛、‚听‛两点来写，我表示肯定。
⒊让同学们思考：还可以从哪些方面来写以体现‚我‛的专心？学生们经过思考后回答：周围美丽的风景，我没看到。（点评：这是从‚看‛这面来写的）身后那个老是跟着我的少年，我没在意。（点评：这是抓住心理活动来写的）……
⒋出示练习题：‚模仿文中的写法，想象因为‘我’太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？，我没。，我没
。我只是在地寻找着五瓣儿丁香。‛全班思考、交流，指导完整地完成整道练习。
⒌
请全体同学再次有感情地朗读原文。
这个练习设计从实践中看效果是比较好的。围绕这一道题采取的一系列步骤，层层递进：先读，是让学生对特定的情境有一定的体会；再思，是加深学生对原文的理解；前两项的铺垫对即将完成的练习起了规范和限定作用，让各个层次的学生可以各尽所能，既不至于无从下‚嘴‛，又不至于信马由缰、‚胡思乱想‛，保证了练习有一定的质量；最后再读范文，同学们这次是在理解、掌握原文的基础上再读，就使‚有感情地朗读，并通过朗读读出自己的体会‛这一单元训练目标变得水到渠成。
由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜！
（一）欣赏美，激趣导入
1.每当春回大地，百花便会竞相开放，老师今天带来了一组丁香花的图片，我们一起来欣赏。（教师出示丁香花图片），看到这些灿烂的丁香花你想到哪些词语来形容呢？
2.丁香花很美也很常见，但大多人很少去认真观察它的花瓣，现在，你们知道丁香花有几个花瓣吗？
3.确切地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花。因为据说有五瓣的是幸运花瓣，今天让我们跟着儿童文学作家金波一起来寻找幸运花瓣。
4、注意‚瓣‛字是左中右结构，中间是瓜字，‚幸运‛是什么意思？（称心如意；运气好）请大家带着称心如意的微笑齐读课题。
5.世界真是太神奇了，竟然有幸运花瓣，看到这样的题目，你有哪些疑惑呢？教师归纳并贴‚花‛。(花中书写以下问题)（1）为什么要寻找幸运花瓣？（2）找到幸运花瓣了吗？（3）怎么寻找幸运花瓣？
（4）找到后得到怎样的幸运呢？
现在让我们走进课文，来解决心中的疑惑。老师下课后将把这些代表幸运的丁香花送给读书最认真，读得最透彻的同学。
（二）品读句子，以读促悟理解课文
1、请同学们快速默读，读时要注意（出示灯片）
2、反馈：A、幸运花瓣在文中指的是什么呢 ？
B、文中的‚我‛为什么要寻找幸运花瓣？（想得到幸运）C、那他找到了吗？找了几次？
3.请大家找出描写‚我‚第一次寻找五瓣丁香花的语句读一读。
那天放学以后，我又兴致勃勃地去了街心花园。我希望能找到一朵五瓣儿丁香。夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。我没能找到。
找到没有？（再读，读出‚失望‛）那‚我‛接下来又是怎样找的？
第二天，我起得比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣了。一直找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去（有感情读）
这些句子看出我找花的态度怎样？（耐心）我的心情有什么变化？（兴致勃勃、悻悻）理解词语相比较，再指名有感情地读出这种变化。
我这样耐心、细心地寻找，却一无所获，这时我是怎样想的呢？读出文中句子（根本就不存在这种称为幸运花瓣的五瓣儿丁香）
是什么原因又让我充满了希望？(指名读有关段落)真的有五瓣丁香！我的心情又变得怎样？（兴奋不已），我又去哪儿寻找了呢？ 我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。……我不理会他，只管专心致志地寻找着。
（出示句子齐读）从这些语句，你体会到了什么？（找得很专心）谁来读出‚我‛的这种专注态度？谁能表演出‚我‛的这种专注动作？（师伴音）
我这样专心致志地找，看到什么？（出示文段让男生读）
一朵朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过：四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿…..淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿….我几乎认定自己是一个找不到幸运的人了。
从这些词语，你感受到‚我‛的心情怎样？（着急，失望，沮丧）指名读出这种语气。
4.教师导：因为我听说找到五瓣丁香能得到幸运，所以我才这耐心专心地寻找。可是，我一次又一次的失望了。就在我几乎认定自己是一个找不到幸运的人时，忽然，我发现了什么？
5.教师出示下列句子。（指名读）
‚忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！我情不自禁地大叫一声。‛ 6.啊!功夫不负有心人。‚我‛终于找到了这五个花瓣的丁香花。我的心情怎样？（惊喜、喜出望外、快乐….）女生齐读出‚我‛的惊喜快乐。如果你就是文中的我，这时，有什么感受？ ‚我‛坚持不懈，有恒心终于发现了五瓣儿丁香，那我得到了怎样的幸运呢？(出示句子并齐读：我回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是我从未体验过的快乐。)他得到了什么？（快乐。）
为寻找五瓣丁香我不懈努力，时而高兴，时而伤心，一波三折，最后终于有了收获与发现，并感到快乐。这样的体验就是一种幸运。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，却是令人无比快乐的。
所以课文最后说：这快乐源于一个发现吧？（出示指一小组读）谁能把作者的意思肯定的说出来？（快乐源于发现）
7.小结：快乐源于发现。能给自己心灵带来满足与惊喜的发现是快乐而幸运的。
同学们，你们有过这种‚发现‚的快乐吗？（发现一种新的解题方法，发现新的写作技巧，发现一个有趣的歇后语…）快乐除了源于发现，还源于什么呢（攻克难关、源于分享例如刘翔又获金牌，学生联系生活实际说一说）
8、现在，你觉得幸运是什么？自由说说，随机出示幸运的名言警句。（分组读）通过自己的力量将希望变成现实就是幸运。
幸运是感受，他和快乐一样通过触及我们内心深处的满足才能获得。
幸运的背后总是靠自身的努力在支持着；但自己松懈下来，幸运也就溜走了。-----罗曼.罗兰
幸运不能给你任何东西，它只会给你一个机会。
行动不一定每次都带来幸运，但不行动，一定无幸运可言。
幸运就是当机会来临时，我已经准备妥当；幸运之神喜欢那些有准备的头脑。
10、这节课你觉得你是个幸运的人吗？你像文中的我一样找到了属于自己的幸运花瓣吗？自由说说，评评，送花给说得最好的的四个学生。
（三）总结全文，感悟再读
1、教师小结：人们都希望幸运降临到自己头上，但幸运不像四个花瓣的丁香可以信手拈来，它是五瓣儿丁香，需要去努力寻找，探索发现。同学们，你努力的过程就是幸运向你走来的过程，同学们，现在让我们从勤奋读书开始，走向幸运吧！
2、请大家对照板书，体会‚我‛的情感起落变化，有感情地读全文。（全班分成两大组轮读全文）
板书设计：19.寻找幸运花瓣 金波
四、结果
上课时，全校二十多老师都坐在后面听课，但学生表现积极，课堂气氛很活跃，特别是指名朗读时，人人争先恐后，读时，学生也放得开，抑扬顿挫，表情夸张，感情到位，其中李铮、张培、宋文灿等同学更是出色，把文中‚我‛的感情变化读得扣人心弦时高时低，时起时落，起了示范带头作用。在说自己情感体验时，学生思维也很活跃，完全打开了心门，连后进生陶**都争着发言，她说：‚我发现只要我上课听讲，老师提的问我就能回答正确，同学们会用掌声鼓励我，老师也会对我微笑……我觉得我今天就是一个幸运的人。‛下课后，很多学生围着我，‚老师，我觉得今天的课上得最有趣！‛‚老师，我这节课读课文读得很有感情，我把自己都感动了。‛‚老师，我最喜欢您跟我们上朗读课了。‛……评课时，好几位老师都说：‚你们班的学生读课文读得真好，他们沉浸在文章情境中，你放手让他们读，他们读得兴致很高，学生说感受也说得很好，看来他们是用心读了，读懂了文章。‛
五、评析
俗话说‚书读百遍，其义自见‛，对课文熟悉了，意思也就容易理解了。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
农村学校教学设备简陋，要落实语文课的教学任务，一些无需外部设施的好教法就像一根擎天柱，明晰有力地撑起语文教学的天空。譬如于永正老师教学法的核心——多读，就像一股清泉激活起了满潭的希望。在于老师、沈老师等这些特级教师的启发下，我今后要联系自己教学实际形成一条符合我校我地特殊情况的简单教语文的思路并一路摸索前进。
第4篇：《寻找幸运花瓣》教学设计
《寻找幸运花瓣》教学设计
授结束后，参考大家的意见，我又重新修改了教案。请各位同仁批评指正。
北沟头
付老师 教学目标：
1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。
2、联系文内容，理解“这快乐是源于一个发现”，培养热爱自然、热爱生活的情感。教学过程：
一、谈话激趣，导入新。
师：同学们好，很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣，你们愿意与老师合作吗？现在我们就一起踏上发现之旅，体验寻找的乐趣。
1通过初读，同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么？那作者为什么要寻找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了吗？作者找了几次才找到的？自由轻声读文，边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情变化的词语。2学生交流：
谁来读一读文中写“我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。（—7自然段）
（1）从这些句子可以看出，起初寻找五瓣丁香时，作者的心情是怎样的？第一次，他从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。两次都没找到，兴致勃勃的心情变成了什么？从悻悻一词，你读出了作者的心情怎样？指导学生读出失落的语气。
（2）在心情失落时产生了怎样的想法？
（3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机？此时作者的心情变得兴奋不已，于是又开始了第三次寻找。
二、学习第12—22自然段。
1请同学们迅速浏览文12——22自然段，用文中的一个词说一说，第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢？ 2学生交流：“专心致志”。
3默读文第12—22自然段，找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。4学生小组交流。全班交流。
▲我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必须把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿势就变得很奇特。引读：我必须把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是——
生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要——
生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？高于视线的——，低于腰部的——，再低一点的——
师过渡：正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会，仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。
▲一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过： 四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
⑴学生谈感受，教师引导学生通过“一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔细。⑵指导朗读。
▲淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。
（1）引导学生理解：这么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者，说明他找得是多么专注！（2）教师引读：淡淡的花香——生接读；蜜蜂的嗡嗡声——生接读；我只是在——生接读。▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
这个句子反复出现，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，另一方面体现出作者的焦急与无奈。指导朗读，读出焦急的语气。
6我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。⑴说一说我此时的心情是怎样的？失望（板书）
⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗？所以他还没有停止寻找，还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事？
三、学习第20——2自然段。1指名读20——2自然段：
忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!2师小结：回想作者寻找五瓣丁香的过程：第一次从夕阳西下找到暮色降临，没有找到；第二次又特意起了个大早，结果还是没找到。第三次，“我”又换了个地方专心致志地寻找，如今，“我”的愿望终于实现了，“我”是多么——惊喜。板书
惊喜
指导读出惊喜。当学生朗读不到位时，教师范读，然后再指名读。
四、揭示主题，升华情感。
1五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗？自由读文第26—29自然段，想一想，你觉得在作者眼里，幸运指的是什么？相机理解“乐此不疲”。随机板书：快乐源于发现和寻找的过程
2作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐，你品尝过发现的快乐吗？学生自由谈发现的快乐，引导学生说出过程中的乐趣。
3小结。是啊，快乐就像五瓣丁香一样，需要我们用心去寻找。希望每个同学都一双善于发现的眼睛，一颗善于体会的心，做一个快乐的人。
板书设计：
寻找幸运花瓣
兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——失望——惊喜
快乐源于发现和寻找的过程
第5篇：寻找幸运花瓣讲解
第十一课
寻找幸运花瓣
一、教学目标：
（一）知识与能力
1、学习本课词语，能运用多种方法理解词语，掌握重点词语“恶作剧、压根儿、走神儿、诧异、兴致勃勃、故意、继而、认定”等。
2、联系上下文和生活实际，学习掌握本课句型。
3、整体感知课文，把握课文主要内容。
（二）过程与方法
1、通过小组合作、联系生活实际等方式引导学生掌握本课词语、生字。
2、通过小组合作解决问题方式引导学生正确、流利朗读课文，掌握新句型。
3、能就课文内容和生活体验进行真实交际及书面表达。
（三）情感态度与价值观
通过课文学习，体会“幸运”的内涵，明白一个人通过自己的力量将希望变成现实，那就是幸运的，那就是快乐的。
二、教学重点：
1、掌握本课词语、句型。
2、通过多种方式正确、流利、有感情朗读课文，把握课文的主要内容。
3、能就课文内容和自己的生活体验进行真实交际和书面表达。教学难点：
通过课文学习及自己的切身体会，理解“幸运”的含义。
三、教学准备：
多媒体课件、与课文相近的文章。
四、教学方法：
小组合作法、情景教学法。
五、教学时间：六课时
第一课时
检查、学习词语
教学目标：
1、初读课文，感知课文大意。
2、学习新词语的读音、意义和用法，掌握重点词语。教学过程：
一、导入
（板书幸运），在你看来，“幸运”是什么？（个别学生交谈）对于幸运，你们有自己的独特体验，我们今天学习的这篇文章，作者对于“幸运”的理解是通过他自己的实际行动得到的，让我们来学习这个感人的故事。（完整板书课题）
二、新授
（一）初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，感知课文大意。（圈画不认识及不理解的词语）
2、小组内交流课文写了一件什么事？互相补充。
4、小组内交流对词语的学习。
5、对疑难词语进行讨论，争取在小组内解决。
（二）全班交流、汇报学习内容
1、每个小组代表汇报小组学习情况。
2、师点拨：课文主要写了“我”听说找到五个花瓣儿的丁香就能得到幸运，于是我乐此不疲去寻找，最后找到了，我感到很快乐。
3、在教师指导下学习以下疑难词语：（课件出示以下重点句子）
（1）谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就能得到幸运。．．①解释意义：好的运气；运气好。
②例：我今天很幸运，一去就把这本书买上了。
她是一个幸运的女孩，好多人都帮助她。③学生模仿造句。
（2）于是，那天放学以后，我又兴致勃勃地去了街心花园。．．．．①解释意义：兴趣非常浓厚。
②例：星期天我兴致勃勃地观看了一场足球比赛。
放学后，我兴致勃勃地去了新华书店。③学生模仿造句。
（3）你该不是恶作剧，故意骗我吧？ ．．．①解释意义：就是故意与他人开玩笑、戏耍、互相捉弄的行为。②例：在班里他经常搞一些恶作剧，同学们都有些反感他。
弟弟的恶作剧使我痛苦不堪。③学生模仿造句。
（4）我回味着这几天为找到一朵五瓣丁香而乐此不疲。．．．．①解释意义：因喜欢做某事而不知疲倦。②例：这几天我乐此不疲地学画画。
他总是乐此不疲地弹钢琴。
③学生模仿造句。
（5）当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量，继而你．．终于把希望变成了现实。
①解释意义：表示紧随着某一情况或动作之后。与“接着”、“跟着”意思相近。②例：先是领唱的一个人唱，～全体跟着一起唱。
看到他的恶作剧，人们先是一惊，～哄堂大笑。③学生模仿造句。
3、大屏出示词语，检测读。
（三）巩固练习
1、在小组内完成课后练习第一、二、三题。
2、全班汇报交流，教师点拨。作业布置：
1、抄写词语，用2-3个重点词语造句。
2、正确朗读课文。
第二课时 阅读理解课文一（1）
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、运用边读边想边记的方法，读懂每句话，提高阅读能力。
3、学会新句型。教学过程：
一、复习词语
1、听写“恶作剧、压根儿、走神儿、诧异、兴致勃勃、故意、继而、认定”等词语。并用2-3个词语造句。
2、大屏出示用指定的词语回答问题：（1）你为什么不通知玉山呢？
（故意）（2）昨天你怎么没去打球？
（压根儿）（3）老师刚才说了些什么？
（走神儿）（4）你昨天什么时候走的？
（趁）
二、新授
（一）学习课文第1-12自然段
1、在小组内默读课文1-12自然段，边读边想下列问题：（1）“我”第一次绕道街心花园，发现丁香是几个花瓣？
（2）当听到“谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运”时“我”是怎么做的？（3）“我”找了两次都没找到五瓣丁香。这时，“我” 产生了什么想法？（4）那天上课时，“我”为什么常走神？“我”在想些什么？
2、小组合作读课文，交流对问题的理解。
3、根据问题引出句型：
（1）我第一次绕道街心花园，发现丁香是几个花瓣？ ①引出句型：原来是四个花瓣儿呀。．．（原来作副词，表示发现了以前不知道的真实情况。）
②例：我总纳闷儿你怎么能把书读那么流利，原来你每天都这么刻苦地读啊！
我以为你都懂了，原来你什么也不会。③学生模仿句型运用。
（2）当听到“谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运”时我是怎么做的？ ．．①引出句型：谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。．．（“谁”在这里是任指，表示任何人，两个“谁”字前后照应，表示假设---结果关系。）②例：谁扔的垃圾，谁去捡。
谁犯的错误，谁承担责任。③学生模仿句型运用。
（3）“我”找了两次都没找到五瓣丁香。这时，“我” 产生了什么想法？ ①引出句型1：你该不是恶作剧，故意骗我吧？ ．．．（该不是……吧？是一种表示猜测的句型。“该”在这里表示估计情况应该如此。）②例：他该不会不来上学吧？
那该不是你姐姐吧？ ③学生模仿句型运用。
句型2：说不定在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣丁香？ ．．．（“说不定”表示有可能）②例：说不定今天会下雨。
说不定汉语老师今天就从北京回来了。③学生模仿句型运用。
4、那天上课时，“我”为什么常走神？“我”在想些什么？
（1）什么叫“走神？”你上课“走过神”吗？那文中的“我”在想些什么呢？
5、师生合作有感情朗读课文1-12自然段。
（二）复习巩固新句型
小组内完成课后第四题，教师巡视，适时点拨。
三、课堂小结
这节课的学习你的收获是什么？ 作业布置：
1、正确朗读课文，用新句型造句。
2、联系自己的生活实际，回忆整理生活中令自己快乐的事情。
第三课时 阅读理解课文一（2）
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、理解“幸运”的真正含义，做一个快乐的人。教学过程：
一、复习课文
1、小组合作朗读课文。
2、用所学句型造句。
二、新授
（一）学习课文14-28自然段
1、生在小组内合作朗读课文14-28自然段，边读边想下列问题：
（1）“我”第三次寻找五瓣儿丁香时，为什么许多人看到“我”都很诧异？（诧异是什么意思？）（2）当我发现了五瓣儿丁香时，我的心情怎样？从哪体现出来？
2、组内交流，解决问题。
对于第一个问题：引读“我必须把目光直视着张开的花瓣儿……还要弯下腰仰起头从下往上看。”（1）可以用什么词语来形容我寻找五瓣儿丁香的过程？（专心致志）（2）课文从哪些方面写出“我”专心致志寻找五瓣儿丁香？ ①小组交流 ②全班交流
③教师点拨：第一从动作，即从不同角度的看和数的动作来写；第二通过衬托的方式来写，即我寻找得很专心，不理会小男孩；闻不到淡淡的花香，听不到蜜蜂嗡嗡声等。
对于第二个问题：引导读“难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数一数……我早已飞出了那片丁香林。”
（1）小组交流对问题的理解。
（2）全班交流，教师点拨：我当时的心情是“激动万分、喜出望外、欢呼雀跃……”。从“迫切地数、情不自禁地叫、飞跑出丁香林”可以看出。
3、全班合作朗读本节内容。
（二）学习课文29-32自然段
1、指名朗读课文29-32自然段。
2、思考下列问题：
（1）我是怎样乐此不疲地寻找五瓣儿丁香的?（2）在这个过程中“我”快乐吗？“我”幸运吗？（3）通过这件事，“我”明白了什么道理？
3、小组内交流对问题的看法。
4、全班交流。
5、引导讨论：在你的眼里“幸运”指的是什么？
师强调：不管希望是大还是小，有了希望的同时，你就去为实现希望而努力，当希望变成现实时你就会发现你是一个多么幸运的人，多么快乐的人，多么充实的人！
大屏出示有关幸运的名言警句，生朗读：
幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来，幸运也就会溜走。 幸运没有降临到一个人，这没什么可羞的，只有自动放弃努力的人才最可悲。
幸运之神会光顾世界上的每一个人，但如果她发现这个人没有毅力，她就会从窗户飞出去。 幸运是给有准备的人的。
（三）回归文本，熟读成诵
1、朗读或背诵自己喜欢的句段或文中给人深刻启示的重点语句。
2、教师总结。作业布置：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、回忆整理自己幸运的一次经历。
第四课时 阅读理解课文二
教学目标：
1、正确、流利朗读课文。理解奇迹是小女孩用纯真的爱心创造的这一主旨。
2、掌握和积累词语。教学过程：
一、导入
什么是“奇迹”？（极难做到的、不同寻常的事情，不能做到的事。）“奇迹”用金钱能买到吗？一个小女孩用一块钱却买到了“奇迹”，这个“奇迹”治好了她病得很重的弟弟。这到底是一个怎样的故事呢？让我们读读课文来找答案。板书：奇迹
二、新授
（一）朗读课文，整体感知
1、组内交流词语读法、意义。
2、小组合作，读通课文，整体感知文意。
3、组内交流读书后的感受。（感受到人们的善良，并被小女孩纯真的爱心打动，爱可以创造奇迹。）
（二）解决问题，理解课文
1、在小组内解决以下问题：
（1）朱莉亚为什么要购买“奇迹”？（是因为他的弟弟迈克病得很重。）
（2）朱莉亚是用什么买到“奇迹”的？（茱莉亚是用一个小女孩的一颗爱心买到了奇迹。）（3）她为什么会买到“奇迹”？（她之所以买到奇迹是因为他的爱心感动了一位知名的神经外科医生。）
（4）“奇迹”到底是什么？（是小女孩的一颗纯真的爱心感动了一名知名的神经外科医生，而他却没收任何费用治好了小女孩弟弟的病，是爱心创造了奇迹。）
2、全班交流。
3、小组交流解决课后第一题----根据课文内容选择正确的答案。
三、课堂小结
学完课文后，你有怎样的感受？ 作业布置：
1、正确、流利、有感情朗读课文
2、小练笔：《小女孩，我想对你说》或者《外科医生，我想对你说》
第五课时
真实交际
教学目标：
1、联系课文材料，结合生活实际进行真实交际。
2、通过真实交际，体会“快乐和幸运”的真谛。教学过程：
一、明确交际话题
情境1：生活中的快乐是一件很简单的事。它可以是进球后的开心一笑，可以是妈妈额头上的一吻，还可以是发现野兔子的惊喜……给同学们说说发生在你身上的快乐的事，让大家分享你的快乐。
情境2：正如课文中所说：“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量，继而你终于把希望变成了现实。这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人。”你有过类似的幸运的体会吗？
情境3：虽然人人希望时时幸运，事事顺利，但是“心想事成”毕竟只是人们的一种良好愿望。
没有哪个人是不经历挫折和失败，面对挫折和失败，你会怎么做？
二、进行真实交际
要求：给定的三个话题是有连贯的，请你仔细回忆生活中自己快乐和幸运的经历，组织好语言在小组内交流，并认真倾听同伴的交流，能捕捉重要信息并进行简单的推断。
1、小组内进行交际。
2、每个小组选派代表在全班交流，并进行评议。
3、师进行小结。作业布置：
搜集并朗读与课文内容相似的文章（至少两篇），并摘录感人的句段。
第六课时
写作
教学目标：
引导学生运用课文语言及自身的切身体验进行书面表达，提高学生综合运用语言的能力。教学过程：
一、明确写作要求
1、结合真实交际内容，就自己感到快乐或幸运事写下来，说清楚事情的过程，做到语句基本通顺且有一定的连贯性。
2、字数不少于250字。
二、书写“快乐”和“幸运”
1、学生自主写作。
2、师巡视，进行个别指导。
3、学生交流，师生评议。作业布置：
1、修改自己的习作，并誊写。
2、预习下一课词语及课文。
第6篇：寻找幸运花瓣论文
《寻找幸运花瓣》是第七单元中的一篇课文。这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生契而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志的寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。因此，这是一篇思想性较强的课文，学生要从浅显的语言文字中通过品词酌句真正读懂课文。体会发现的快乐。感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。
在教学此课时，我以课题中的题眼——寻找为突破口。从一开始就让学生对文章有整体上的把握：（专心致志）地寻找，（乐此不疲）地寻找；接着通过读相关句子，最后落实到仿写。课堂教学落实了语文基本能力：听、说、读、写。让学生在读中寻找问题，解决问题，从而也感悟到自己是一个幸运的人，快乐的人。
一、抓住线索，体会情感。
本文层次清楚，在讲述寻找幸运花瓣的经过时，作者着重描写了“我”心理、行为的变化。在教学第一课时时，提出问题，起到抛砖引玉的作用，文中告诉我们谁若能找到五个瓣的丁香花，谁就会得到幸运，作者开始在生活中找寻这五个花瓣的丁香。作者找到了吗？学生回答：找到了。然而，要找到这五个花瓣的丁香并不简单的事情，作者在找寻五个花瓣的过程中情感不断地发生变化，失落——怀疑——兴奋——惊喜——茫然——快乐。根据上面的感情线索引导学生说说课文的主要内容，理清文章的条理，为深入地探究文本奠定了基础。
二、感情朗读，升华情感。
在第三次寻找五瓣丁花香的教学中，我提了这样一个问题：文中怎样描写“我”寻找五瓣丁香花的？找出有关语句。在这一部分通过让学生练读，指各读，评价，接着再读等各种方式的练习，学生在反复的感情朗读中加深理解，把握感情，培养感情，学生积极性也很高，学生的感情朗读受到了老师的表扬，在体会到了成功的喜悦的同时，也受到了美的熏陶。
三、品词析句，再悟情感
在教学本课时，为了突破重难点，我采用抓住重点词，根据词义体会句子意思的方法，深挖文章所表达的思想感情。让学生在文中找出描写“我”寻找五瓣丁香的语句，自己读读，从这些句子中你体会到了什么，从哪些词语中体会出来的。学生找到了三个句子。（1）夕阳西下，借着落日余晖，我仔细找。（2）我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清楚。于是，我侧着头从右边看看，再从左边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。（3）我不理会他，只管专心致志地寻找。学生找出的词有“仔细、必须、直视、侧、从、再从、弯下腰、仰起头、从下往上看、不理会、专心致志”等，从中体会出作者寻找五瓣丁香时的仔细、认真、专注、不知疲倦。
四、联系实际，感受快乐。
本课的重难点是（1）体现“发现”的快乐。（2）感悟生活的真谛在于热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。为突破重难点，引导学生用自己的话或课文中的有关语句表达自己对“幸运”一词的理解，把对文章的理解用语言文字表达出来。我先提出我提出问题：作者找到了丁香花，得到幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？在这一部分学生联系生活实际说一说。有的源于一个发现，体验到了快乐。有的是一个小发明小创造，从中体验到了快乐，有的是在探索中解决了难题，得到了快乐。由于家人关爱，体会到了家人的亲情，从
中感悟到了快乐。„„..通过引导学生结合实际说一说自己源于发现的快乐经历，引导学生善于发现，善于感受生活，体验生活，用心去感受快乐，做一个快乐的人。
五、读写结合，拓展快乐
鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文，通过朗读体现对文章的体会与感悟，因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。小学属于写作学习的起步阶段，可以先由模仿范文，积累写作经验、技巧做起。而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文。所以，在本篇课文的教学设计中，在学习到第19自然段“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时，设计了这样一道语言训练：“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？，我没。，我没。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”教学中设计了这一环节，旨在：对文本中的表现手法进行强化，让学生在理解的基础上，尝试着加以运用。这样通过规范的语言将对课文的理解外显化，使语文的工具性与人文行有效统一。以上是我教学《寻找幸运花瓣》一课的说课内容，有不妥之处，希望各位老师批评指正。
这篇散文是儿童文学作家金波撰写的.通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香,最后终于如愿以偿的故事,揭示了幸运源于新的发现,是一种心灵感受的哲理.五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的,但专心致志寻找的过程,以及最终发现后的惊喜,确实令人感到无比的快乐.本课的语言训练重点是积累描写人物心情的词语,写话训练:根据课文内容把句子写完整:“我”是一个幸运的人,因为——,在四年级掌握了运用关联词表达的基础上训练学生理解课文内容后把句子写完整,更重要的是引导学生用自己的话或课文中的有关语句表达自己对“幸运”一词的理解,把对文章内容的理解用语言文字表达出来.教学中出示下列句子,指导学生读出“我”的惊喜.“忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花,我只是看到它的花瓣不是十字形,而是更密集.难道它就是五瓣儿丁香花 我的心为之一动,赶紧数一数:一,二,三,四,五,啊,五瓣儿丁香!”“我”找到了丁香花,得到了幸运了吗 如果得到了,你觉得他的幸运是什么 得到了,他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐.是呀,作者回味着这几天乐此不疲的寻找,又回味着找到的时候的惊喜,这些都是他从未体验过的快乐.快乐源于一个发现.你们有过这种快乐经历吗 学生联系生活实际说一说.以学生为主体,引导学生在小组合作阅读理解的基础上,抓住文中的关键词语和句子,体会作者寻找的认真和专注,从中体验作者找寻过程中的快乐.同时在体验快乐的过程中,感悟出认真,专注地做一件事情总会有收获的人生道理.最后引导学生结合实际说一说自己源自发现的快乐经历,引导学生善于发现,善于感受生活,体验生活.教学反思
本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力，“我”的心情也随着几次寻
找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。
教学中，我设计了这样一段模仿性的写作练习：模仿课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。
我先引导学生品读文中小主人公寻找幸运花瓣的重点段落，学生在读的过程中体会到作者把我寻找五瓣丁香花的过程写得非常细致、生动。然后让学生说说作者是从几个方面把这个片段写的如此传神。学生归纳出可以从人物的动作、神态、语言、心理活动这几方面来写。接着我让学生读读本次模仿性写作练习的要求，学生触类旁通总结出可以写一个人在寻找东西时寻找的动作，也可以写寻找时是怎么专心致志的，还可以写寻找到东西时一刹那的情景和激动的心情。最后我让学生小组合作从这几方面入手，把一个人寻找东西的情景写具体。学生的积极性一下子被激发出来，有的构思情节，有的策划人物的动作，有的想象人物的语言，有的揣摩人物的心理，不一会儿生动、具体的描写人物寻找东西情景的片段在学生们的手中诞生了。如：我的乒乓球掉进电视柜下面去了，我找来手电筒，趴在地上，把手电筒从左照到右，再从右照到左，反复多次后，我惊喜地发现乒乓球静静地躺在一个角落里。我起身找来一根竹竿，费了九牛二虎之力把乒乓球弄了出来。又如：妈妈在找她的金项链，忙得不可开交。只见她一会儿趴在地板上，扫视着地面；一会儿翻箱倒柜，把家里弄得乱七八糟；一会儿打开手电筒，在角落里仔细搜寻着„„
由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜！
寻找幸运花瓣》一文选自语文a版义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级上册，是一篇语言清新流畅，蕴含着深刻哲理的散文。在这课的教学中，我认为自己成功的地方主要有以下几点：
一、充分发挥了学生的主观能动性，还课堂于学生。在这课的教学中，我一共安排了两次比较长的自学时间。第一次是在刚上课的时候，我就要学生以小组自学的方式通读课文，找到“我”心理和行为变化的词语。第二次是在课大概上到一半，要求学生在描写三次寻找的段落中，找到表现“我”乐和累的句子。学生在汇报交流时，可畅所欲言，找到哪儿就说哪儿。只要有理，都会得到老师的肯定。
二、教给了学生自学的方法。我对学生的自学绝对不是放任自流的，而是给出了指导性的问题，让学生有目的的学习。对于学生在自学中出现的问题，如：在这堂课上，第一次自学时，学生没有按要求反复诵读找到的词语。我马上指了出来。长此以往，对学生自学能力的培养一定大有好处。
三、教学线索清晰，教学设计新颖，教学重点突出。在教学中，我采用的是从整体把握到重点分析的方法，以人物的心理变化为主线，层次分明。因为文章一共有29个自然段，如果学生不对文章的内容很熟悉，那么分析起重点语句来，说不定连地方都很难找到。因此，我首先给学生大量的时间自学，熟悉课文的主要内容。然后通过表格、板书等方式帮助他们再次对文章进行梳理，为下面的朗读悟情打好基础。在重点段落的教学中，我摒弃了逐句逐段的教学方式，通过问题“请你再次阅读描写三次寻找的部分，看看作者乐在何处，又累在那里？请找出最能表现“我”乐与累的词句，做上记号。自己找完后，可与同桌小声讨论，互通有无”引出，学生反馈时，他讲到哪一句，我们就分析那一句，不受段落前后的拘束，课堂显得灵活许多。在重点句段分析时，注重了在读中悟情，联系生活实际悟情。如：对比读“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„”“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„”和“一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”，体会“我”心情的变化。又如边做动作边朗读“我必须直视张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。”体会“我”找花的不容易。问答式朗读“这快乐是源于一个发现吧？”“这快乐是源于一个发现！”领悟文章的中心等，我认为这都是比较出彩的地方。
四、于教学中渗透了德育。语文教学应该不仅仅局限于让学生感受语言文字的魅力，它还兼有“进一步激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”的重任。在这课的教学中，我通过拓展题：在你的眼里，快乐还源于什么呢?请你结合自己的生活实际谈一谈。学生很活跃，他们说到了“快乐来源于友谊”，“快乐来源于拼搏”，“快乐来源于团结”，“快乐来源于肯定”等等。学生真正体会到了快乐无标准，它只是一种感觉。我们要有一双善于发现快乐的眼睛，更要有一颗体会快乐的心。
五、板书设计特别。把表示“我”心理变化的词语用曲线连接，文章的线索一目了然.六、读写结合。在课上，我安排了一个小练笔的环节。要求学生仿照“我必须直视张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。”这段文字把一个人找东西的情景写具体。学生平时的写作就爱范空洞的毛病。课文中的这段细节描写就是对“专心致志“的有力补充。以此为例，学生仿写。多次有意识地训练后，学生在今后的作文中也能用得上这种方法。而且，小练笔几句话，又不花多少时间，也不会加重学生的负担。
