使用汉之星软件教学评语（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“服务之星评语怎么写”。
第1篇：推广使用汉之星总结
市东风小学推广使用《汉之星汉字输入系统》工作总结
根据三门峡市教育局2013年9月22日下发的三教文〔2013〕406号《关于在全市小学推广使用的意见》及河南省基础教育教学教研室教研函〔2013〕25号《关于推广使用国标汉字输入系统，保护和弘扬汉字文化的意见》精神和全省信息技术与小学语文学科整合观摩研讨会要求，我校积极参加《汉之星汉字输入系统》的推广使用工作，现将工作进展情况汇报如下。
一、领导重视，积极行动。
9月13日，我校业务副校长带领学校全体语文教师和信息技术教师参加了在陕县体育馆举行的河南省信息技术与小学语文学科整合教学观摩研讨会，听取了《“汉之星”汉字输入系统信息技术教学指南》主编别良峰做的《整合识字教学，传承汉字文化》的报告，观摩了参加“汉之星”教学实验的陕县第五小学教师做的两节研讨课，领到了免费发放的《教你快速学汉字》和《“汉之星”汉字输入系统》图书。回到学校后向学校领导作了汇报，学校按教育局领到要求，积极部署，由教务处负责学校此项活动的开展，制定了实验计划，科学合理安排实验进程，确保实验顺利进行。
二、实验开展情况。
针对我校生源85%为农民工子弟，学生受自身经济条件限制没有电脑的现状，我校采用了分布实施，逐步推广的策略。首先组织教师学习有关“汉之星”使用方法知识，了解这种输入法的优势以及对语文学科识字教学的助力作用，让教师先弄明白，学清楚，能进行实际操作和演练。其次在学校语文教师和班级电脑上安装“汉之星”输入系统光盘，由信息技术教师和语文学科骨干教师对参与实验教师进行培训指导后供教师学习、教学使用。第三、挑选有实验热情的教师及其班级作为重点实验班进行实验，— 1 —
以点带面，渐进式推广。第四由信息技术教师依托学科优势，在信息技术课上进行知识渗透，选拔兴趣浓厚、有条件的学生组建“汉之星”汉字输入系统兴趣小组进行重点培养。
三、学校基本情况。
1、学校硬件设施具备。我校现有二百多台电脑，教师用机80台，信息技术教室用机100台，每间教室里只有多媒体用机1台，不能做到学生人手一机，不能保证开展此项活动教师和学生用机的需要。
2、师资情况。我校现有64名在编教师，16名外聘教师。青年教师占了大多数，他们思维活跃，善于接受新事物，具有一定的电脑操作技能，具备开展此项活动的条件。但是对“汉之星”这件新事物也需要边学边教，也需要一个了解与熟悉过程。
3、学生情况。我校现有近1500名学生，每班60人左右，学生多，教师少，学生85%为农民工子弟，许多孩子为留守儿童，家庭经济条件大多比较困难，受经济条件限制，很多家庭没有电脑。不能保证课外“汉之星”输入法的练习和使用。
四、开展教研活动情况。
学校充分发挥青年教师思维活跃、善于接受新事物的特点，采用学习读本、自我摸索、交流研讨、互帮互助等形式开展学科教研。注重发挥语文教师和信息技术教师的学科优势，协作学习，共同提高。我们采用集中学习与自学交流相结合的形式进行教研活动。全体语文教师和信息技术教师参加了在陕县体育馆举行的河南省信息技术与小学语文学科整合教学观摩研讨会，听取了《“汉之星”汉字输入系统信息技术教学指南》主编别良峰做的《整合识字教学，传承汉字文化》的报告，观摩了 参加“汉之星”教学实验的陕县第五小学教师做的两节研讨课，教师们感到了这是一个全新的领域，同时也产生了畏难情绪，尤其是一些电脑水平不高的教师更是觉得举步维艰。针对这种情况，学校利用教研时间，分小组学习了 — 2 —
《“汉之星”汉字输入系统》和《教你快速学汉字》一书，对输入方法、存在优势等有了进一步的了解，年级组间互相交流学习，年轻教师的输入技术有一定的提高。随后我们在与课堂教学的结合中尝试进行授课，观摩研讨中，许多教师感到如何找到务实高效、提高课堂绩效的切入点是实验开展的主攻点，很多教师经常性的交流教学中的得失，彼此在研讨交流中进行提高，逐步认识到此项工作具有适应学生识字阶段边学习汉字边学习信息技术的需要，利于保护和弘扬汉字文化，能引发国人对汉字书写的重视，从而保护民族文化等优势。
五、对实验的反思及今后的工作思路。
通过几个月的实践，我们感到这种输入法对孩子掌握汉字，识记汉字，分析汉字结构，进而通过自带的汉字讲解功能理解拓展学习汉字的途径有很大的帮助，可以作为教师讲解汉字教学的辅助工具。其次，从低年级入手对孩子进行汉字结构分析，字理教学可以有助于强化汉字的记忆，加深孩子对汉字的理解，更好的识记汉字。第三，学生在接受新课教学中猛然接触这些知识，很新奇，但教师在教学实践中一时无法兼顾教学与实验，因为学科计划已经制定，学科进度不能更改，加上一二三年级许多学生完全没有接触过电脑，种种困境使低年级的实验开展的并不十分顺利。
在今后的教学中要求教师全面掌握汉之星输入法，了解存储字库中的汉字，充实识字教学的内容，丰富识字教学的课堂容量，达到扎实学习，有深度的学习，从而感受中华汉字的魅力。
今后工作中我们将把试验点进行扩大，先由教师掌握输入法，掌握汉字的构字规律，熟悉汉字字理，然后进行教学实践，教给孩子分析、理解、掌握汉字的学习规律，弘扬和传承汉字文化。
三门峡市东风小学 2013年12月16日
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第2篇：创业之星软件使用总结
创业之星第五小组组使用总结
周二下午创业管理课程要求上机，我们新认识了一个软件——创业之星。创业之星是一个大学生创业模拟实践训练平台。它通过模拟真实创业环境，在实战中体验企业创业的全部过程，提升创业管理的综合技能。
这是一个在实践中学习创业的过程，给我们每人六十万现金和一年时间，我们该怎样生财。创业之星布置了一下几个模拟任务：完成创业计划书，创业能力评测；完成创业办登记注册的所有流程；实际运营管理，与其他小组模拟对抗实战，其中包括每人创业资金60万，置顶玩具制造业。针对不同类别的消费群体设计品牌，研发产品，在通过分布各个区域市场的营销网络销售，并且完成一年四个季度的企业运营管理。
创业只想的主要训练内容包括：撰写创业计划，评测创业能力，熟悉创业流程，学习创业管理，并在这系列过程中学会防范创业风险，体验创业的艰苦。
我们只有一下午的时间安排决策。于是上课之初，听完老师的初步介绍，我们赶紧自发和身边的同学建立小组，我们小组成员有，CEO陆恒，CMO李盼盼，CHO王玲，CIO张薇，CHO蒋勰，CSO陈菊霜。然后稍微讨论下各自任务分配。开始自行摸索这个软件。这个软件比拟现实生活的创业过程，在一个小型社会环境中，有创业大厦，工商局，税务局，社保单位，银行，事务所，情报中心，人才市场，交易市场等单位。而且想创业需要按照现实过程一步一步来。在第一阶段，我们自身对创业的过程也不是很熟悉，所以在软件模拟中也显得手忙脚乱，毫无头绪。在大家陆续登陆后，更多的不是商量战术而是熟悉流程。在流程指导下，我们合理租用了一间办公室，并且注册了公司。在成产过程中，我们组做的没那么理想，在快结束的时候，我们组还是没有能够有产品出来，这第一阶段中，我们选择了实惠型顾客，主要针对的是默认销售市场北京地区的。我们根据现有的资金，在这个阶段租用了中型的生产车间，购入了4个手工生产设备，每个设备配有两名生产工人，另外还在人才市场还聘用了一名销售人员，只是在阶段结束的时候没有能够买好生产所需要的材料，因而没能很好的生产出产品。这个阶段，我们没能够很好的了解该软件，开始不知道怎么来聘用员工，不知道怎么采购原材料，所以开始就慢了别人一拍，好在在老师公布结果的时候，10个小组也就只有第一组有产品，有订单。
在第二阶段，我们开始就买了原材料，投入生产，看到工作车间的机器运作起来大家都非常开心。根据一季度的价格商定我们的小熊玩具价格定在了75元。由于资金有限，我们虽然生产了一部分成品，但是还是不能满足订单要求，所有亏损。但是在这个阶段我们没有考虑到质量认证的优点，而且我们并没有想到要开发新产品、扩展销售地。所以这个阶段的决策很一般，直接影响到了以后两个季度的生产销售。
到了第三阶段，扩展了销售渠道（扩展的渠道要到下个阶段才能完成），我们为产品插入了广告，当然之前的生产线还是继续工作的，只是之前没有想到为员工购买保险什么的，导致被扣了不少钱，这是决策的不完善，前面的决策有些失误，直接导致了第四阶段我们资金不够用。然第三阶段的库存却有很多。
在第四阶段，我们在技术部开发了新产品，针对的是品质型客户，在这个阶段我们为新产品加入了质量认证，租用了大型的生产车间，买入了两台生产设备，广告的继续投资，然，我们这样的决策并没有考虑到现有的资金有多少，反而还借贷了15万，因而最后我们并没有足够的钱来使新产品投入生产，所以这四个阶段结束后我们并没有能够达到预期的效果。好在在第三阶段我们扩展了新的销售渠道，所以最后的阶段，我们原有的产品在新销售地上海的业绩是多于北京的。
在这个游戏中，我们有以下几点决策失误：
一、没有能够及时意识到为每位员工购买保险，直接后果被罚款了很多钱；
二、没有能考虑到资金与租用的场地大小之间的关联，导致很多场地空置，浪费资源；
三、没能够在第一季度开发第二个销售市场，直接影响到第三季度的销售；
三、没有能够很好地预测产品的价格为我们盈利，价位定的过低；
四、第一种产品的原材料购入量没有能够得到很好的预算，产品供大于求，导致过多产品的库存，资金周转不灵；
五、产品质量认证过晚，新产品开发不及时，导致销售市场过于狭隘。这些都是我们最后资金不能周转的原因。
我想如果我们当时在第一季度，用多余的钱进行产品质量认证，并且发开第二销售市场，为工作人员参保。第二季度我们能用第一季度产品回收资金开发第二产品，继续生产第一种产品，稳定回收资金，为第三季度第二种产品的投入做足资金准备。第三季度投入生产第二种产品。第四季度我们可以考虑投入自动生产线。
当然想法是美好的，这些只能在实践中验证是否可行。相信再给我们一个锻炼的机会，我们会做的更好吧。
第3篇：推广使用汉之星总结上报稿
市东风小学推广使用《汉之星汉字输入系统》工作总结
根据三门峡市教育局2013年9月22日下发的三教文〔2013〕406号《关于在全市小学推广使用的意见》及河南省基础教育教学教研室教研函〔2013〕25号《关于推广使用国标汉字输入系统，保护和弘扬汉字文化的意见》精神和全省信息技术与小学语文学科整合观摩研讨会要求，我校积极参加《汉之星汉字输入系统》的推广使用工作，现将工作进展情况汇报如下。
一、领导重视，积极行动。
在去年进行低、高年级实验的基础上，我校继续进行骨干教师引领下的汉之星教育教学活动。校领导带领学校全体语文教师和信息技术教师认真学习，反复实践，通过观摩 “汉之星”教学实验的研讨课，学习《教你快速学汉字》和《“汉之星”汉字输入系统》图书，课堂教学上进行使用，逐步掌握了汉之星输入法，认识到这种输入法对小学语文字词教学的作用。学校积极部署，制定了实验计划，科学合理安排实验进程，确保实验顺利进行。
二、实验开展情况。
针对我校生源85%为农民工子弟，学生受自身经济条件限制没有电脑的现状，我校采用了分布实施，逐步推广的策略。首先组织教师学习有关“汉之星”使用方法知识，了解这种输入法的优势以及对语文学科识字教学的助力作用，让教师先弄明白，学清楚，能进行实际操作和演练。其次在学校语文教师和班级电脑上安装“汉之星”输入系统光盘，由信息技术教师和语文学科骨干教师对参与实验教师进行培训指导后供教师学习、教学使用。第三、挑选有实验热情的教师及其班级作为重点实验班进行实验，以点带面，渐进式推广。第四由信息技术教师依托学科优势，在信息技术课上进行知识渗透，选拔兴趣浓厚、有条件的学生组建“汉之星”汉字输
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入系统兴趣小组进行重点培养。
三、学校基本情况。
1、学校硬件设施具备。我校现有二百多台电脑，教师用机80台，信息技术教室用机100台，每间教室里只有多媒体用机1台，不能做到学生人手一机，不能保证开展此项活动教师和学生用机的需要。
2、师资情况。我校现有64名在编教师，16名外聘教师。青年教师占了大多数，他们思维活跃，善于接受新事物，具有一定的电脑操作技能，具备开展此项活动的条件。但是对“汉之星”这件新事物也需要边学边教，也需要一个了解与熟悉过程。
3、学生情况。我校现有近1500名学生，每班60人左右，学生多，教师少，学生85%为农民工子弟，许多孩子为留守儿童，家庭经济条件大多比较困难，受经济条件限制，很多家庭没有电脑。不能保证课外“汉之星”输入法的练习和使用。
四、开展教学研活动情况。
学校充分发挥青年教师思维活跃、善于接受新事物的特点，采用学习读本、自我摸索、交流研讨、互帮互助等形式开展学科教研。注重发挥语文教师和信息技术教师的学科优势，协作学习，共同提高。我们采用集中学习与自学交流相结合的形式进行教研活动。全体语文教师自学汉之星输入法，中高年级成立了学生汉之星兴趣活动小组，信息技术教师也与语文教师协作，做好信息技术与小学语文学科整合教学工作。教师们在教学实践中逐步熟悉、掌握和感受到了汉之星输入法对学生识字、了解字理方面的作用，为孩子们营造了乐学、爱学语文的氛围。学校利用教研时间，定期交流学习《“汉之星”汉字输入系统》和《教你快速学汉字》等书籍，对输入方法、存在优势等有了较熟练的掌握，年级组间也互相交流一些难以判断部首字的识记方法，教师的输入技术有一定的提高。有了操作技术后，我们结合课堂教学进行大胆尝试，组织观评议课、读书笔记交流、学 — 2 —
生兴趣小组竞赛等形式开展此项活动，认识到此项工作具有适应学生识字阶段边学习汉字边学习信息技术的需要，利于保护和弘扬汉字文化，能引发国人对汉字书写的重视，从而保护民族文化等优势。
五、对实验的反思及今后的工作思路。
通过一年的实践，我们感到这种输入法对孩子掌握汉字，识记汉字，分析汉字结构，进而通过自带的汉字讲解功能理解拓展学习汉字的途径有很大的帮助，可以作为教师讲解汉字教学的辅助工具。其次，从低年级入手对孩子进行汉字结构分析，字理教学可以有助于强化汉字的记忆，加深孩子对汉字的理解，更好的识记汉字。第三、许多汉字的字理教学拓宽了学生学习语言的渠道，开阔了学生的视野。
在今后的教学中我校要求教师全面掌握汉之星输入法，了解存储字库中的汉字，充实识字教学的内容，丰富识字教学的课堂容量，达到扎实学习，有深度的学习，从而感受中华汉字的魅力。
今后工作中我们将把试验点进行扩大，先由教师掌握输入法，掌握汉字的构字规律，熟悉汉字字理，然后进行教学实践，教给孩子分析、理解、掌握汉字的学习规律，弘扬和传承汉字文化。
三门峡市东风小学 2014年11月17日
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第4篇： “汉之星”信息化识字与语文教学整合
应洛阳学校邀请，由郑州航院文字信息化研究所所长别良峰带队于2016年9月28日星期三下午来到洛阳涧西区东升第三小学，为洛阳涧西区东升第三小学、芳华路小学、珠江路小学三个学校的语文老师做了有关于汉之星信息化识字教学系统的培训讲座。
会上，别良峰教授给各位老师做了“汉之星信息化识字教学系统”的专题讲座。别教授首先介绍了由航院文字信息化研究所独立制作的动画教学课件，包含动画学拼音、动画学识字、动画学写字三个部分。在播放动画学拼音的课件时，别教授说，动画课件中的拼音发音都是由北京专业配音老师录制的，统一化标准化的发音，减少人为的、口音的失误和干扰，保证教学质量。在播放动画学识字课件时，语文老师都对这种从字的来源出发以场景、人物、故事、声音等手段呈现出字的演变过程表示出很大的惊喜。特别对在教学中不易区分的汉字，比如：爪和瓜、鸟和乌、秉和兼，通过播放动画的形式，从字的演变过程很容易的区分开来，各位老师对这种新颖的手段表示出极大的兴趣。
别教授还介绍了偏旁输入、符号输入、带声调的拼音输入、双向查询、笔顺纠错和汉之星独有的导学功能。
会上，由研究所的张帅老师给大家介绍了新版汉之星信息化识字教学平台的使用方法。开封市汉之星课题实验学校的王媛老师给与会老师和学生做了一节利用汉之星教识字的示范课。
第5篇：“汉之星”在语文教学中的应用
汉之星在语文教学中的应用
汉字是中华民族文化与文明的载体。近几十年来，随着电脑的普及，人们书写汉字的机会减少。电脑中常用的拼音输入法和五笔输入法等，因采用拼音和字根方法输入，与传统汉字的书写完全不同，不能帮助人们强化汉字记忆，“提笔忘字”现象屡见不鲜。
所以在小学教育阶段，新课标要求一二年级的识字教学，要让孩子喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望，能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则进行汉字书写。但是，识字教学本身是比较枯燥无味的，如何让学生有兴趣，成为摆在所有语文老师面前的首要问题。
“汉之星”汉字输入系统从汉字的字音、字形、字意、书写笔顺等要素入手，针对学生识字、写字的重要性进行编排，让孩子们更容易亲近汉字，学好母语。
小学一二年级是学生识字的关键时期，这一点在教材的编排上就可以看出来，在北师大版二年级下册的语文教材上，要求学生会认420个汉字，会写230个汉字，其中要求掌握的多音字有12个，形近字就更多，这对于小学二年级的学生来说，学习起来有很大的难度，而汉之星教学软件中包含了汉字的读音、笔顺、部首、组词、甚至汉字的起源，这一点对于学生学习汉字来说，不但大大的增加了直观性，让学生更容易接受，其中字源这一要素，更能引起学生的学习兴趣。让学生逐步养成爱学、乐学的好习惯。
同时“汉之星”在输入方法上，以形为主，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律。是一种符合“识字教学”要求的汉字输入法，通过我们年级学生的亲自实践，我认为汉之星输入确实很适合小学低年级的同学，因为汉字“首码＋尾码＋音码”三码结构本身简单得不可思议。汉字两分出“音托部件”从而得到“首码＋尾码”，这些“音托部件”很多是笔画和非成字部件，怎么拆分出来，怎么托音，这些规则不需要死记硬背，只要掌握了规律，就非常容易记忆。例如“差”这个字，是“羊”、“工”组成的，读音为“chà”，所以只需要拆分成“ygc”就可以了，“骨”字学生以前学过，但是这个字的结构以及书写的笔画顺序学生不易掌握，通过汉之星教学平台，不但能使难点变得一目了然，而且能直观、形象的看到这个字的起源，这有助于增强学生学习汉字的兴趣。
再比如“似”这个字，它是一个多音字，究竟什么时候读“sì”什么时候读作“shì”，对于学生来说有一定的难度，在汉之星这个教学平台上，孩子只要知道这个字是一个单人旁和一个所以的以组成的，就可以拆分成字码“dys”，通过汉之星教学平台，不但可以轻而易举的查出“似”的两个读音，而且还可以根据每个读音的意思，知道在什么情况下，该如何读，这对于学生进行课前预习，有着巨大的推动作用。只要老师们在教学实践中找准整合点，就可以提高课堂上识字教学的效率。而且“汉之星”汉字输入系统同时具有字、词的查询功能，这就是“汉之星”汉字输入系统的导学功能。导学功能不但可对汉字的拼音、笔画、结构、码元、释义、组词、近义、反义、造句和与之相关的姓氏典故等进行查询，也可对词语的拼音、释义、同义、近义、反义等进行查询，功能强大，以一类字“甲”为例，这是一个独体字，学生从汉之星这个教学平台上，不但可以查到它的字义，而且可以认清它的笔画、结构、组词、起源等，使学生识记起来更加的直观、形象，这对于生字的学习，有很大的帮助。“汉之星”词义查阅功能，对于提高课堂教学效率有很大的帮助，对于工作在教育一线的老师来说，在课堂上有学生问到词语的意思是常有的事，特别是那些不常见的词语，随口讲解，怕出错，临时查字典又很浪费时间，其实，在“汉之星”这个教学平台上，你只需要输入这个词语，然后点查询功能，这个词语的字义、词义，甚至出处以及造句，都会完整的呈现在学生的面前，这对于辅助课堂教学和丰富学生的词库，拓宽学生的知识面，都有着很大的作用，同时也能有效提高阅读教学的效果。
阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。“汉之星”导学功能通过其系统自身优点，使学生在使用过程中，不仅能扩大提高识字量，而且极大的激发了学生的阅读兴趣。能让学生在读文的同时，方便查询词语的意思，在很大程度上提高学生的阅读质量，同时也让学生培养自主阅读的好习惯，由强迫式的读书，到爱读书、乐读书，这不仅能在现阶段，大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基础。
第6篇：汉之星教学心得 港湾路小学 贾可飞
汉之星--教学心得
港湾路小学
汉字是中华民族文化与文明的载体。近几十年来，随着电脑的普及，人们书写汉字的机会在逐渐减少。电脑中常用的拼音输入法和五笔输入法等，因采用和字根方法输入，与传统汉字的书写完全不同，不能帮助人们传承强化汉字记忆，“提笔忘字”现象屡见不鲜。汉字传承的萎缩意味着汉文化的萎缩。“汉之星”汉字输入法通过国家语委语言文字规范标准测查认证中心组织专家评测，100%达到国家标准，成为国内第一款通过国家标准评测的汉字输入系统。
“汉字星”在输入方法上，以形为主，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律。而且，每个字只需三键就可输入，更便捷省时。是一款值得大力推广的汉字输入法。而“汉字星”汉字输入系统同时具有字、词查询功能，这就是汉之星汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、笔画、结构、释义、组词、近义词、反义词、同义词等进行查询，功能强大。“汉之星”汉字输入系统的导学功能可增加学生的识字量、词汇量，提高学生的阅读兴趣与能力，提高学生的信息技术素养；同时也能有效提高阅读教学的效果。
阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基础。因此，对如何能真正促进阅读教学的研究就显得格外迫切与重要。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力，首先应该培养他对阅读的兴趣。“汉之星”导学功能通过其系统自身优点，使学生在使用的过程中，不仅能扩大提高识字量，而且极大的激发了学生的阅读兴趣。
低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实《义务教育语文课程标准》提出的“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，在阅读课上防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现；另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性。学生在愉悦的情境和自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。这里给出关于识字写字教学的建议。
汉字输入与小学识字、写字教学相结合。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，我们在汉字输入与识字写字整合的过程中，要注意不要把它变成一件十分枯燥的工作。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合小学生年特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学习。
在汉字输入与识字写字教学的整合中，要明确汉字输入是手段，全面提高语文教育质量是目的。在整合过程中，我们必须坚持以识字教学规律为主，汉字输入为辅。汉字输入方法要向识字教学靠拢，进行必要的优化，而不是用编码来约束识字教学。当然，我们的识字教学也要不断改进和提高。
我所在的年级是三年级，三年级是实施《义务教育语文课程标准》的第二学段的开始，由于三年级学生刚刚接触“汉之星”汉字输入系统，所以还要用一段时间去接触，去适应。三年级学生已经人事常用汉字1600个左右，其中800---1000个会写，也都基本上掌握了汉字的基本笔画和常用偏旁，这样有利于他们很快的接受“汉之星”。另外，三年级的教学重点已经偏移，识字写字已经不重要，现阶段应注重培养学生的阅读和写作。三年级学生已经有了一定的知识积累，因此对“汉之星”汉字输入的基本规则应该从感性认识上升到系统掌握。
在三年级的教学阶段，教师应该把“汉之星”汉字输入系统的基本原则、基本规律和基本方法教给学生，使学生对“汉之星”汉字输入系统逐步产生一个完整的认识，并且开始自主使用“汉之星”汉字输入系统学习汉字，进行阅读，尝试着写出自己的见闻、感受和想象。三年级在识字教学中利用“汉之星”汉字输入系统可以很好的帮助学生准确掌握汉字的读音、字形、基本笔画和常用偏旁，使学生注意字的间架结构，以及按笔顺规则写字，并使他们在识字写字过程中初步感受汉字之美。
“汉之星”汉字输入系统以汉字的基本笔画、常用的偏旁为基本元码，与识字教学中的强调基本笔画和常用偏旁的要求是完全一致的，小学三年级识字教学中使用“汉之星”汉字输入系统能加强学生区分形近字、同音字，以减少错别字现象的发生。此外，从三年级的实际出发，为了促进学生联系上下文理解词句的意思、把握文章的主要内容、体会文章思想感情等方面能力的形成，并检查自身对相关的知识、能力掌握情况，可以引导他们在阅读过程中利用“汉之星”汉子输入系统进行批注，以品味文章的语言，体会作者的思想，记录自己的感受，把阅读和写作有机地结合起来。在操作中，除了前面说到的读写结合之外，我还鼓励学生使用“汉之星”汉字输入系统随时记录自己的生活和感受。学生习作中，常常遇到不会写的字和词语。为了解决这个问题，“汉之星”汉字输入系统还设计了定向联想词语和从音查字的功能。
比如，学生知道“左顾右盼”这个词语，但不会写其中的字时，也可以利用定向联想词语功能来输入：先输入“左”，再输入第二个汉子音码“g”和最后一个汉字的音码“p”，就能够输入“左顾右盼”这个词语。
又比如，学生不知道“傲慢”一词中的“慢”字是哪个字，可以在输入“傲”字后再输入第二个汉字的音码“m”，因为定向联想词语功能的存在，“傲慢”一次随即出现，选择输入即可。
如果第一个字不会写，比如“焦渴”的“焦”，可以用西文键盘输入这个字的音节“jiao”并选中再点击查询按钮，翻屏找到“焦”，选择对应数字键就可以输入“焦”，然后继续用定向联想词语功能输入“焦渴”。
经常使用拼音输入汉字的人，很容易出现提笔忘字的现象。鉴于三年级学生已经有了一定的知识积累，又对“汉之星”汉字输入系统的基本规则有了系统的掌握，相信通过“汉之星”汉字输入系统与识字教学的结合，进一步发挥“汉之星”汉字输入系统“从形出发、以形为主、形音结合、输入与书写结合”的特点，一定能使学生既学会使用键盘输入汉字，又减少提笔忘字的现象。
