小学数学公开课教学评语（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学公开课评课评语”。
第1篇：评语之小学数学观摩课评语
小学数学观摩课评语
【篇1：小学数学优质课评价标准及赋分表】
南谯区沙河片小学数学优质课评价标准
【篇2：数学观摩课评课总结】
哲觉镇中心学校校际教学示范观摩交流研
讨活动评课小结
为提高我校教育教学水平，全面推行素质教育，整体提升教师素质，根据中心校的联系与统一安排,我们数学组校际交流观摩课于2013年10月25日举行。现将活动情况小结如下：
本次活动有哲觉各个学校的数学老师、岔河、大街、黑石、五里岗等地的领导及数学老师参加，由中心校统一安排，语文、数学、英语各教研组分别组织听评课。我们数学组安排了三位老师的三节不同类型、不同年级的数学课，整个活动安排的井井有条。活动中各位教师高度重视，积极参与，团结协作，为各校教师提供了展示、交流、学习的平台。另外，我们学校全体数学教师都参与了听课，并及时参加了讲课教师和听课教师进行的评课，对每一堂课的优点和缺点进行了点评，无论讲课人还是听课人从中都有很大收获，现对教师授课情况总结如下。
课堂上真正体现了新课程标准的要求，运用多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。各位教师上出了自身的特色，使听课的师生受益匪浅，受到了大家的一致好评。
一、各位教师观摩课的优点及建议：
黑石镇的朱兴珍老师：在《相交与平行》一课的教学中，以新课标的理念为指导，结合学生的知识经验，创设情景进行教学，使学生的兴趣得到最大激发。在教学过程中，充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，让学生主动获取知识，培养了学生的观察分析能力、运用数学知识解决实际问题的能力。教师课前准备充分，教学引导自然，课堂结构完整，由浅入深，层层递进，知识点设计连贯，重点难点突出；课堂评价即时，能熟练运用现代教育手段，充分发挥现代教育设备，扩大了课堂教学容量，教师特别注重学生细节的训练。
建议：语言不够精炼，留给学生思考的时间不够。哲觉镇的江聪梅老师：在《认识长方形、正方形的特征》一课的教学中，从学生在已学的图形与生活实际引入，整体教学，过渡自然，流程清晰，层次分明，结构合理，环节紧凑、课堂气氛活跃，恰当运用学具教具，变抽象的知识为形象生动的数学活动，学生易于接受，注重学生动手能力的训练，师生配合默契，学生学习的积极性高。教学语言生动，引导特别耐心，教态亲切、自然大方。
建议：在引入新课时用的不够恰当，教学时间安排不够合理，没有进行新课小结。
岔河乡的卯升广老师：在《找规律》一课中，课前准备了足够的学具，教具学具直观，注重了学生动手操作能力培养；注重以学生为主体，让学生充分动起来，指导学生去学习，教育观念转变快。在有序的课堂教学中，教学重点突出，效果较好。整体教学流程体现了“以教师为主导、以学生为主体、以动手为主线”的教学特点。
建议：课堂结构有点松，铺垫时间有点长，发现规律的过程有点快。
二、对今后教学的几点建议：
需要说明的是，以下几点不仅是这次观摩课中出现的问题，而且是普遍存在的一些问题，在此一并说明。
1、重视发挥学生主体作用。提出问题要给学生必要的思考时间，问题设置要科学，我们主张复杂问题简单化，抽象问题具体化，在学生思维受阻时要给予必要的启示、点拨。
在教学过程中，我们发现有些课上学生的主体作用发挥得不够充分，课堂时间是有限的，老师说得多，自然学生动得就少。有的老师可能担心完不成教学任务，急盼学生快点说出正确答案，因而
提出问题后给学生思考的时间太短，甚至于自己忙着把答案说出来；有的老师不敢相信学生，提出问题后总怕学生想不到自己设置的“正确答案”上来，于是在那啰啰嗦嗦，不断解释，结果是打乱学生思路，得不偿失。
2、加大课堂容量，加大思维训练的力度。“保质”也要“保量”，课堂效率不仅仅是“质”，应该包括“量”即课堂容量。在课堂上，我们必须按照高要求，科学合理地设置问题，增大训练强度，尽可能让学生动脑、动口、动笔。
在教学过程中，部分教师的课堂容量比较小，一节课下来，内容太少；还有就是思维训练的力度不够，老师讲得太多，本应该由学生说的做的老师代办了，让学生提出问题、解决问题的机会太少。这样会严重浪费时间，降低课堂效率。3、对学生回答问题后的点评要到位。多鼓励是对的，但鼓励要用的恰当，要有利于激励、鼓舞学生和鞭策其他学生。对于回答不出或回答错误的学生，如果启发后仍然不能答出来，既要鼓励他不要气馁，也要告诉他存在的问题以及改正的方法。比如提问的是记忆的内容，老师可不可以提示两个关键字；如果是需要学生解释的内容，可不可以提示给学生一些观点或公式。
在教学过程中，有些老师对学生点评不到位。对于回答好的学生喜形于色，也给予了热情的鼓励和表扬；在学生回答问题“卡”住时，缺少必要的启示、点拨。对于回答差的同学基本上简单化处理，让其坐下了事，缺少激励与鞭策。
4、课堂要突出重点，突破难点。在备课中，我们必须明确哪些是大纲要求必须掌握的知识和必须形成的能力，哪些是学生不易掌握或容易出错的地方；在课堂上要如何突出重点、突破难点。这就要求我们不仅要研究教材，更要研究高考以便把握学生学习规律和方向。
我们发现在日常教学中，个别老师重点不是很突出，难点突破也存在问题，不是迎着重点难点上，而是有绕着重点难点走之嫌。一节课下来，学生收获甚微，课堂效率极低。
5、备课注意细节，提高应变能力。在课堂上，有时会出现我们预料不到的问题，比如课件出了问题，或者学生提出了一个我们回答 不了的问题，再或者我们讲错了一个问题，那么如何应对？我们认为，一方面备课要充分，对课堂可能出现的问题有预见，并做好应对准备。有时候，我们顺着学生的错误思维推理下去，得出错误的结论，证明这样思考是错误的，这可能比正面给出结论的效果
【篇3：小学数学优质课评价表】
小学数学课堂教学量化评价标准
（试用稿）
评价人签字： 定量评价合计： 分
小学数学课堂教学定性评价表
第2篇：数学公开课教学设计
北师版六年级数学上册
第一节
圆的认识
（一）授课教师:蔡雪丽
教学目标：
1、结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，认识到“同一个圆中半径都相等、直径都相等”，体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。
2、结合具体的情境，体验数学与日常生活密切相关，能用圆的知识来解释生活中的简单现象。
3、通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。
教学重点：
在观察和操作中体会圆的特征，知道直径和半径的概念。
教学难点：
圆的特征的认识及空间观念的发展。
教学资源：
圆规、剪刀、直尺、圆形实物若干、教学课件
教学方法：
教法：直观教学法、演示操作法，讲授法、归纳总结法、练习法；
学法：自主探究、合作交流
教学过程：
一、创设情景感知圆：
师：老师有一件礼物，只能送给你们当中的一个人，要求是谁先抢到就送给谁。不过大家觉得现在这样排列合理吗？为什么？（不合理，每个人离老师的距离不同）
师：怎么排队才合理？（排成一个圆）
我应该站在哪？（圆的中心）你们站在哪？
导入：这公平了吗？为什么圆有这么大的优点呢？让我们一起来探寻圆的奥秘吧！
板书课题：圆的认识(一)
【设计意图：让学生从生活的经验出发去初步地感知圆的特征，产生疑问，再从这种感知和疑问中引起学生学习的兴趣和探究的欲望。】
二、互动探究认识圆：
1、欣赏图形
课件出示生活中的圆，让学生观察。
思考生活中还有哪些物体是圆形的，指名回答。
【设计意图：通过观察和联想，让学生观察生活中的圆，发现圆的美，寻找生活经验与数学知识的连接点，帮助学生在后面进一步去认识圆的特征。】
2、尝试画圆：
⑴用圆形物体、圆规等器具尝试画圆。交流画法。
⑵学习用圆规画圆。
教师示范，强调应该注意的问题，学生练习，完成后展示。
【设计意图：让学生经历一个尝试画圆—学习方法—再次画圆的过程，掌握画圆的方法，同时能初步感知圆是由一条曲线围成的特点。】
3、对比圆与其他图形的区别
让学生对比区别圆与学过的其他平面图形。发现圆是由曲线围成的平面图形。
【设计意图：通过观察与对比等活动，让学生发现圆与其他平面图形的不同，让学生接受圆是一个由曲线围成的平面图形这一知识点。也发现圆与球的区别。培养学生的观察、分析和概括能力。】
4、看课本自学圆各部分的名称。
⑴自学后在自己手中的圆上注上圆心(o)、画出一条直径(d)、一条半径(r)。
⑵投影展示学生作品，让学生介绍什么是圆心、半径、直径。
生答后追问：既然半径是一条线段，那它的两个端点在哪？（在黑板上用红笔标出）直径呢？（继续标出）只要两个端点在圆上的线段都是直径吗？（还要通过圆心）
⑶举学生画的大小不同的两个圆，问：这两个圆一大一小，圆的大小和圆的什么有关系？（半径或直径）那圆的位置和什么有关系呢？（圆心）
【设计意图：通过自学，学生掌握了圆心、直径和半径的概念，了解了圆心、直径和半径在圆中的作用，培养学生的自学能力，发展了学生的空间观念。】
5、探究圆的特征：
小组合作通过画一画、比一比、折一折来探究圆的特征，探究结束后，让学生汇报结论：
（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？（无数条半径、无数条直径）
（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？（汇报时，强调在同一个圆内，所有的半径长度都相等，所有的直径长度都相等）
（3）同一个圆的半径和直径有什么关系？（汇报时要求学生尝试完整地表述，在同一个圆内，半径是直径的，直径是半径的2倍。再尝试用字母表示，生试概括师板书：d=2r或r =1/2d）
（4）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？(让学生演示推导的过程，同时强调圆的对称轴是直径所在的那条直线。)
7、首尾呼应：
想一想，在抢礼物的游戏中，我站在圆的什么位置？（圆心）你们站在圆的什么位置？（圆上）我们之间的距离是什么？（半径）能解释为什么设计成圆形的方案公平吗？（同圆内所有的半径长度都相等）
【设计意图：让学生亲自动手去操作，体验了知识的生成过程，并且把这种收获在小组内交流，增强了学生的自主、合作学习的意识和能力。再将这种收获用来解决课程开始时的问题，既首尾呼应，又增强了学生运用知识解决实际问题的能力。】
三、巩固练习拓展圆:
1、判断：（课件出示，让学生逐题完成，并且说一说判断的理由）
（1）在同一个圆内能画无数条半径。（）
（2）从圆心到圆上任意一点的距离都相等。（）
（3）两端都在圆上的线段，叫做直径。（）
（4）用圆规画一个直径为4厘米的圆，圆规两脚间的距离应该是4厘米()【设计意图：通过循序渐进地展开练习，既帮助学生巩固了所学知识，提高了应用知识的能力，又让他们将所学的知识与生活实际联系起来，让学生感受到数学的价值，体验数学的美。】
四、史料再现升华圆：
课件出示墨子和古希腊数学家关于圆的论述，让学生了解。
【设计意图：通过数学史料的呈现，让学生感受前人的智慧，增强民族自豪感，提高对数学学习的兴趣。】
五、全课总结，梳理知识：
通过这节课的学习，你有什么收获？
六、布置作业：
如果要在操场上画一个很大的圆，你有什么方法吗？
七、教学反思：本节课是在学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。教材注重从学生的生活经验和知识背景出发，结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验，促使学生逐步归纳、内化，上升到数学层面来认识圆。
第3篇：适合公开课上的教学评语
适合公开课上的教学评语
听：
1、倾听是分享成功的好方法，看同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！3、同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！8、别急，再想想，你一定会说好！
9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！11、你表达得这么清晰流畅，真棒！
想：
12、我想同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
13、开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
做：
14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！15、第组的同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！17、你们瞧，可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！24、要学会欣赏别人，对于“”同学的回答，我们该怎么表示？ 25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
第4篇：小学数学教学设计评语
小学数学教学设计评语【篇1：教学设计评语】
教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服务 体现以思维训练为核心，对教材的处理从具体到抽象，积极调动儿童的学习兴趣
对单元知识梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统
从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当
未按照北师大格式
未按照北师大格式
与生活实际联系紧密，结构合理，适时点拨引导
教学主次分明，多媒体与实验相结合，便于师生操作
目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现
结合教材特点，重点突出，难点分解，学习活动设计具体充分。
激趣引入，有艺术性，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。
以旧引新，寻找到新旧知识的关联和生长点，体现知识的形成过程。
内容系统，逻辑性强，对教材重难点把握准确，创设情境，激发学习热情，注重操作，学习活动设计具体充分
注重学生的认知发展规律，教学目标明确具体，方法选择得当对难点能恰当处理
目标清楚，教学思路清晰，体现知识形成过程
教学程序设计巧妙，体现以思维训练为核心重视学生的经验积累与自悟，教为学而服务
教学方法选择得当，符合学生的实际，抓住关键训练学生思维
教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服务 未按照北师大格式
未按照北师大格式
未按照北师大格式
不符合北师大模板
未按照北师大格式 目标清楚具体，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的知识能力。
本节课教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。目标清楚具体，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的知识能力。
通过摸球、猜测、交流等活动，是符合教学目标设计的全面性的。
思路较清晰，目的较明确，要求较适当。
本节课教学程序设计巧妙，在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，大大的激发来了学生的积极性。
教学目标设计明确，以实际生活为切入点让孩子们理解角，特点有助于学生学习。未按照北师大格式
在符合教学规律和教案基本规范的前提下，有创新、有特色、有个性。
体现以思维训练为核心，对教材的处理从具体到抽象，积极调动儿童的学习兴趣 在教材处理上正确找到了新旧知识的关联点和生长点，教学过程的设计中突出了重点 教学目标设计符合学生特点，教学方法运用新颖独特，思路清晰。
对单元知识梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统
教学过程过于简单，看不出教学设计存在的特色
未按照北师大格式
本节课教学程序设计巧妙，在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，大大的激发来了学生的积极性。从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当
从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨
方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不 高
注重自主学习和小组合作的训练，教学设计巧妙。并善于联系生活实际，从而激发学生兴趣。
目标达成，落实四基，问题的提出层层深入，突出重点，突破难点，感受近似数的使用的益处。
未按照北师大格式
未按照北师大格式 未按照北师大格式
目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点
以有趣的生活情境充分激发学生的学习兴趣，并注重实践操作，让学生动手体验，自主探索。并且有练习的延伸。
教师能利用教材的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，教师充分放手，让学生自己探索整十、整百、整千数乘一位数的口算方法
方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不 高，可复制性强
复习课的设计层次分明，设计全面，精讲巧练，教学环节中的小步骤设计具体，注重激发学生的学习兴趣，并有恰当的拓展延伸。
教学主次分明，多媒体与实验相结合，便于师生操作
设计较完整，教学环节安排较得当，时间分配较合理、科学。
教学环节设计不太具体，但是教学方法较能体现启发式、研讨式。
各个教学环节描述清晰，能反映教学策略，以及师生的活动
教学目标虽然清楚但不够全面，教学思路清晰有主线。
目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现 结合教材特点，重点突出，难点分解，学习活动设计具体充分。
新知识力求让学生主动探索，逐步获取。这点特别符合教学目标设计中的三个能力。教师对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
表现形式合理，简洁明了，具有很强的表现力
激趣引入，有艺术性，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。
该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。以旧引新，寻找到新旧知识的关联和生长点，体现知识的形成过程。
有创新，符合学科特点，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征
内容系统，逻辑性强，对教材重难点把握准确
未按照北师大格式
【篇2：教案评语】
教案规范，书写认真详细，教学目标明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，符合学段教学要求、教材特点与学生实际。教法选择灵活恰当，学法指导得当，教学过程设计较详，突出了“以学生为主体”的理念和全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。
3、该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课
4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课 5、该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生
活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质
课堂结构完整，密度恰当。
6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简
7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽
象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。
8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。
9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。
10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重
点、突出难点。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。
11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和
学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分，在课堂教学中注重后进生的补辅，尖子生的拔尖工作，做到对学生动之以情，爱之以诚，使网页比赛取得完美的成果。
13、该节课教学设计非常巧妙，结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。
14、该节课教学环节清晰、完整具体,能活化教学内容，使之生活化,课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强.15、该节课很有特色，创设情景，通过建站，让学生亲自体验、实践、感悟，收
集、整理、筛选资料，突出体现了以人为本、以学生发展为本的教育理念。是一节很成功的课。
16、本节课很有艺术，在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展，精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。
17、该节课重点突出，目标全面、准确、具体，整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。根据班级实际情况，精心设计练习，并在整个教学过程中注重因材施教，是一节优秀的课。
19、该节课十分有创意，教学目的明确，方法得当、语言清晰，具有感染力，习
题典型，题量适当，激发学生兴趣，引导自主探究、合作交流完成任务，整个课堂效率非常高。
20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖，在课堂教学中，对重难点言简意赅，分析透彻。对练习以思维训练为核心,落实双基，是一节非常成功的课
【篇3：小学数学教学设计评价方案】
小学数学教学设计评价方案表
附件一：广东省中小学数学教学设计要求 1．教学内容解析 教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到：
（1）正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点；
（2）正确区分教学内容的知识类型（如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等）；
（3）正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的来龙去脉；
（4）从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。2．教学目标设置
教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到：
（1）正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标；
（2）目标指向学生的学习结果；
（3）目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；
（4）要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。
（5）明确情感态度价值观目标的具体内容，避免泛化。3．学生学情分析
学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的复杂性，本标准着重强调如下要求：
（1）分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和数学思想方法等）；
（2）分析达成教学目标所需要具备的认知基础；（3）确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在教师帮助下消除；
（4）在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。4．教学策略分析
教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际出发，教学策略分析要包括如下几个方面，并做到具体且针对性强：
（1）对如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析；
（2）对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析；
（3）对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思维规律，设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析；
（4）对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助的分析；
（5）对如何提供学生学习反馈的分析。5．教学过程
教学过程是学生在教师指导下的数学学习活动，包括学生对数学知识的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由教师安排和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要注意说清设计意图。
对教学过程的要求是：
（1）根据不同知识类型学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关知识和学习兴趣，呈现有组织的学习材料，引导学生开展主动理解、探索知识的数学思维活动，通过练习促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移等；
（2）正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注重建立新知识与已有相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性，易错、易混淆的问题有计划地再现和纠正，使知识（特别是数学思想方法）得到螺旋式的巩固和提高；
（3）学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近发展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，帮助学生逐步学会思考；
（4）恰当处理“预设”与“生成”的关系，机智运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，通过观察、提问和练习等及时发现学习困难并准确判断原因，采取有针对性的补救教学，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果；
（5）设计的练习具有针对性和有效性，既起到巩固知识、训练技能、查漏补缺的作用，又在帮助学生领悟数学基本思想，积累丰富的数学活动经验，发展数学能力，培养学习习惯等方面发挥积极作用；
（6）恰当运用学习评价手段，激励学生的学习热情，使学生始终保持积极的精神状态；
（7）根据教学内容的特点及学生学习的需要，恰当选择和运用包括教育技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。
第5篇：小学数学教学常规评语
做好每件事，上好每堂课，你会对一节课有什么样的评语呢？以下是小编为您整理的小学数学教学常规评语相关资料，欢迎阅读！
小学数学教学常规评语一
1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16、教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：
18、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生
20、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
21、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
小学数学教学常规评语二
总体上看，数学教师们备课态度较认真，教案详尽，课时数量充足；大多数教师能根据所任学科教材及所教班级实际，认真制定好新学期教学计划，安排好教学进度。每篇课文按课时备课，每课时根据学生实际定好教学目标，确定教学重、难点，有一定的教学准备，教学过程较清晰。全体数学教师能按规定备课，备课有超前意识；个别的教师的备课书写字迹清晰端正，设计合理，过程详细，教学目标明确，重难点把握准确到位，体现教法、学法，教学过程清楚，作业设计格式统一，练习层次分明，图文并茂，练习量适当，有详细的板书设计，课后反思及时、详细、深入、能根据实际情况有感而发，单元检测分析表填写详细。备课优秀的教师有：陈小丹、黄爱红、郭晓妍、何满凤、肖炜玲、梁东宏、陈奇峰、潘国亮、蒋校长等。
个别教师没有按要求备详案，教案欠规范，计划、目标、重难点、课时、过程不清，课时数不足；有些教师的教案教学环节、结构不清，没有填好教学目标、重点、难点、教具准备等；个别教案的重难点全部一样，有的重难点过于随便，把握不准；教学过程没有练习也为数不少，数学课堂没练习实在有点说不过去；个别教师没有书写板书设计和课后反思或时有时没；教学反思有一定的量，但教学的反思停留在形式化，针对性不强，对以后的教学无多大的帮助。不能很好地起到反思——调整——改进的作用；个别的教案的板书过于简单，只有课题或只写“例1”其它什么都没有；部分教师的教案后面完全没单元检测情况分析表；存在教学反思随便、乱写、不深入。
第6篇：数学公开课教学反思[材料]
教学反思
——10月18日公开课
这是进校以来的第二节公开课了，和上一次公开课相比，并未出现较大的进步，原有的问题依然存在，也暴露出了许多新的问题。整个公开课的准备算起来只有两天，中途还更换了课程内容，整个前期准备工作略显滞后，这是本次公开课没有上好的一个潜在原因。
对学生关注度不足。整节课过于关注自己的教学设计，沿着进度往下走，没有关注到学生的状态变化。在讲授的过程中，一味遵从预先设置好的情境步骤，没有深入到学生当中观察学生是否按照要求去做了，是否遇到了难题，是否分神等等。
讲得过多、语速过快。整节课讲的时间太多，停顿的时间几乎为零，且语速过快，部分学生完全跟不上节奏，影响了教学效率及教学效果。
留给学生思考时间不足，知识形成过程欠缺。学生无法拥有足够的时间去思考问题，消化知识，导致知识的形成过程断层，从而直接变成填鸭式教育，完全背离新课标要求的探究式教学，启发引导学生自己发现知识，总结知识。
问题设置并未根据学生水平的差异分层设置。问题的设置并未事先实行分层化处理，仅仅是设置出了问题的本身。并未根据学情分析出哪些问题给哪些学生，哪些问题需要经过怎样的引导，使得学生能够进一步内化。
课前没有参透教材，内容过多，学生吸收知识效率低。本节课本该设置两个课时，而我将全部内容放置在一节课内完成，超出了学生的接受范围，导致整节课内容繁多、跳跃度大、知识细化处理度低，部分学生能够接受，部分学生完全不在状态，知识掌握度参差不齐。
课堂中没有对学习状态下降的学生采取针对性的补救措施。在课堂中，我留意到部分学生参与度不高，甚至出现了走神等情形，但我并未及时针对这些学生出现的状态进行处理。而是选择了忽视，继续自己的教学进度，这种不负责任的行为直接导致了这部分学生在这节课的知识接受效率大打折扣。
学生参与度少，活动教学较少。学生参与到的教学活动主要集中在回答问题、上讲台做题、口述打牌游戏、摆卡片。动手操作的时间较少、说的时间也少，对学生自身知识的形成及内化不利。
平日缺乏对学生常规教学的训练（读、玩游戏等）。平时的教学中，由于我缺乏对他们说的能力的培养、倾听能力的养成及游戏默契的培养，导致公开课里无法开展较好的课堂游戏和课堂活动。
教学过程中与学生默契不足，学生反应较为散乱。部分学生的课堂表现较为懒散随意，而我在平日教学中并不重视，导致整个教学秩序和质量下降。
跳跃度太大，情境间的过渡不佳。整个教学设计跳跃度太大，超出一年级学生的接受理解范围，且情境间的衔接及过度做得不好，学生理解起来较为吃力。
扩音器影响声音质量。声音经过扩音器处理过后，丧失原本声音的清晰度及本色，学生在听的过程中汲取知识的效率不高。
出现了“赶进度”的状态。由于本节课设置内容过多，教学过程中难免出现赶进度的状况，尤其是课堂即将结束的十分钟，没有以学生掌握知识为前提开展教学，出现了只顾自己讲，不管学生学的状况。
漏掉了部分学生可能出现的状况。在课前准备当中，并未对课堂中学生可能出现的状况做全面细致的分析，漏掉了部分可能出现的状况。
总的来说，我认为，我以后应从以下几方面改善自己的教学工作。第一、多关注学生的学；第二、参透教材、摸透学情；第三、加强平日教学常规训练；第四、注重学生说、听能力的培养；第五、在课堂中融入更多的活动及游戏，增加学生的参与度；第六、完善教学设计，填补知识情境衔接上的空缺。我相信，在期中考试前，自己的数学课一定能够经过学校的考验。
