小学数学教师课堂教学评语大全（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学教师课堂教学评语”。
第1篇：教师课堂教学评语
导语：想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结和吸取经验，下面由小编为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。
教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。
1、教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。
2、教学态度
教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：
一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。
二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。
3、学法指导
要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
4、能力培养
评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
5、教师教学基本功
我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容：
（1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（2）教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（3）语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
6、教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下几个方面：
一是教学效率高。
二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。
7、教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
8、教材处理
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。
9、教学程序
教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次、脉络要清晰；教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。
课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
（1）计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（2）计算教师活动与学生活动时间分配：要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（4）计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（5）计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
10、教学方法和手段
灵活运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
第2篇：教师课堂教学评语
教师课堂教学评语
想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结归纳和吸取经验，下面由橙子为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。
教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有到达应有的目的与效果。
⑴教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、无视德育的教学。教师在评课时应当联络现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问习题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，到达评课的实际效果。⑵教学态度
教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看： 一是教师在教学教案时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。假如教学目的不够明确、详细，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑构造不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间习题，是教师课外的工夫下得不够造成的。/ 6
文章来源网络整理，仅供参考学习 二是课前准备是否充分。对教学导案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。
⑶学法指导
要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸施行。
⑷能力培养
评价教师在课堂教学实验中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问习题情境，强化问习题意识，激发学生的求知欲；是否注意发掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问习题，多角度解决问习题的能力等。
⑸教师教学基本功
我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容：
（1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，层次性强，笔迹工整美观，板画娴熟。
（2）教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38% 2 / 6
文章来源网络整理，仅供参考学习 的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感和谐。
（3）语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并到达良好效果。⑹教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下几个方面：
一是教学效率高。
二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的开展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目的的达成等，这是课堂教学的实质所在。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问习题当堂解决。
⑺教学目的教学目的是教学的出发点和归宿，教学目的的制定和达成是衡量 3 / 6
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我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的确实定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。⑼教学程序
教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练 4 / 6
文章来源网络整理，仅供参考学习 等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次、脉络要清晰；教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平常听课，有时看到有些教师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。
课堂构造安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂构造，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
（1）计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否得当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（2）计算教师活动与学生活动时间分配：要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（4）计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太 5 / 6
文章来源网络整理，仅供参考学习 少的现象。
（5）计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。⑽教学方法和手段
灵敏运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师本身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，得当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。/ 6
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第3篇：小学数学课堂教学中教师评语语言的研究
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
分类号： 学校代码：11460
学 号： 00915326
南京晓庄学院本科生毕业论文
小学数学课堂教学中教师评价语言的研究
The research about the teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching
所在院(系)：教师教育学院 学生姓名： 雍 迪 指导教师：
徐敬标
研究起止日期：二○一二年五月至二○一三年五月
二○一三 年五月
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
学位论文独创性声明
本人郑重声明：
1.坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。
2.本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3.本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。4.本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。
5.其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。
作者签名：
日 期：2013年5月
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
【摘 要】现在学校研究的侧重点均着眼于教师对教材的把握和教学环节的设计，往往忽略了教材与课本以外的内容，包括教师课堂语言艺术性的探讨、教师肢体语言的实效运用、教师对学生课堂回答问题后的评价态度与方法、教师对学生在回答问题中生成性疑问的解决方法与策略等等。针对小学数学课堂教学中教师评价语言存在的普遍问题,文章进行了原因分析并结合实践提出了优化小学数学课堂教学中教师评价语言的策略。【关键词】评价语言 小学数学课堂
[Abstract]Nowadays, while teachers' mastery of teaching materials and the design of teaching procedures received much attention in researches, the content beyond the teaching materials and textbooks are often ignored, which includes the investigation of the art of teachers' claroom language, the effectivene of the use of the teachers' body language, teachers’ attitudes and methods of evaluation to students’ answers to questions, the solution to and strategy of generative questions during the proce of students’ answering questions, etc.In an attempt to solve the common problems in teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching, this thesis analyzes the reasons which lead to the problems.And with practice, strategies to optimize teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching are put forward as well.[Key Words] language of evaluation;primary school mathematics cla
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目录
一、问题的提出...........................................错误！未定义书签。
二、文献综述.............................................错误！未定义书签。
㈠ 评价语言的研究现状.................................错误！未定义书签。
㈡ 小学数学评价语言的研究现状.........................错误！未定义书签。
㈢ 课堂评价语言的研究现状.............................错误！未定义书签。
三、研究的相关概念的界定及有关知识.......................错误！未定义书签。
㈠ 概念界定..........................................错误！未定义书签。
⒈ 评价...........................................错误！未定义书签。⒉ 评价语言.......................................错误！未定义书签。⒊ 课堂评价语言...................................错误！未定义书签。⒋ 小学数学课堂教学中教师评价语言.................错误！未定义书签。㈡ 研究的理论基础....................................错误！未定义书签。
1.建构主义学习理论...............................错误！未定义书签。2.多元智能理论...................................错误！未定义书签。3.新课标要求.....................................错误！未定义书签。
四、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题.............错误！未定义书签。
㈠ 教师评价语言干涩、单一............................错误！未定义书签。㈡ 教师评价语言缺乏针对性............................错误！未定义书签。㈢ 教师评价语言含糊、回避............................错误！未定义书签。㈣ 教师评价语言激励过度、忽视错误....................错误！未定义书签。
五、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题的解决对策...错误！未定义书签。
㈠ 丰富评价语言，实现多元化..........................错误！未定义书签。⒈ 评价主体多元化.................................错误！未定义书签。⒉ 评价方式多元化.................................错误！未定义书签。⒊ 评价内容多元化.................................错误！未定义书签。㈡ 教师评价语言要有针对性............................错误！未定义书签。
⒈ 内容...........................................错误！未定义书签。⒉ 学生...........................................错误！未定义书签。
㈢ 提高数学素养，实现教师评价语言的科学性............错误！未定义书签。
㈣ 合理评价，重视错误................................错误！未定义书签。⒈ 评价要合理.....................................错误！未定义书签。2.评价要重视否定.................................错误！未定义书签。
六、论文总结.............................................错误！未定义书签。致谢.....................................................错误！未定义书签。参考文献.................................................错误！未定义书签。
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一、问题的提出
《数学课程标准》指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。课堂教学是课程改革的主阵地，课堂教学中教师的评价语言是课堂教学的重要组成部分。
教师对学生的评价语言在不经意中对学生产生极大的影响，它可以使处于学习困境中的学生重新找回自信，产生巨大的学习热情。如果课堂评价语言运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果评价语言使用不当，有可能使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。
由于数学知识相对于其他学科具有较高的抽象性和科学性，所以数学教学往往显得比较枯燥，采用各种适当的方法和手段，变抽象为具体、枯燥为有趣，是提高数学教学有效性的一项根本任务，也是广大数学教师长期为之而实践研究的一个课题。优化数学课堂语言，提高小学数学课堂教学中教师的评价语言是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。
真正有效的在数学课堂中运用教师评价语言绝非易事，这也值得我们去进一步研究。因此，笔者选择了这一课题，尝试着深入、持续地跟踪课堂，发现小学数学课堂教学中教师评价语言存在的弊端，提出相关的对策及建议，使教师对课堂评价语言有一个比较客观的认识，提高合作课堂教学的效率。
二、文献综述
（一）研究现状
1、评价语言的研究现状
《数学课程标准》指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。韦志成在《教学语言学》书中认为评价语言是教师对学生回答问题、学习行为等状况做出恰如其分的判断。它对学生学习具有明确的指导性，深刻的启迪性和诚恳的激励性。傅惠钧《教师口语艺术》认为评价是教学语言的基本形式之一，教学语言中的评价是指教师对学生成果做出评点和评估的教学语言形式，它具有沟通教学信息、提高效率、调动情绪和激发热情的重要功能。董奇教授主持的国家基础教育课程改革“促进教师成长与学生发展的评价研究”项目组翻译的《有效的学生评价》一书中作者将多人本主义、元智能理论、建构主义、合作学习理论、标准化测验理论等，作为开展学生评价工作和有效性结果保障的重要理论基础。明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分”，从而在评价的目的上突出了教学改进的功能和促进学生发展。
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
针对评价语言的表扬和批评的应用，也有学者专门对此进行了的研究。对表扬与批评的含义、性质、功能、目的和使用等方面赵颖和郝徳永《批评与表扬艺术浅谈》指出，表扬与批评既是对学生的学习和品行进行评价的方式，也是鼓励和鞭策学生的手段。表扬是对学生的学习和品行进行肯定性评价的一种形式，指出学生在学习、思想及行为表现等方面的优点和长处，其目的在于使被表扬者继续发扬，同时也为其他学生指出努力和学习的方向及内容。而批评则是对学生的学习和品行进行否定性评价的一种形式，指出学生在学习、思想及行为表现等方面的缺点和错误，其目的在于提高认识、加以改正，同时也使其他学生引以为戒。湛蓊才从课堂教学艺术的角度，将批评的艺术概括为“用微笑来暗示”、“用表扬来反衬”、“用商讨来提醒”、“用沉默来责备”、“用严讨来说服”、“用故事来感化”、“用幽默来感召”。
广大一线教师专门对教师评语的交流和讨论也很多。其中包含了教师在教学过程中遇到的实际问题，以及如何恰当运用评语等问题。
专门研究评价语的成果极少。与课堂学生评价相关的研究很多，其中也部分涉及到教师评语方面的内容，然而把评价语言作为一个独立的研究领域，对其进行专门的研究却很少。
2、小学数学评价语言的研究现状
小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。
目前对于小学数学评价语的研究主要是作业批语和课堂评价语。徐满珍 《构建师生情感交流平台—评语式评价在小学数学作业批改中的思考》提到新课程下的小学数学作业批改，不仅要发挥“批”，即评价学生的作业对不对的作用；更要注重“评”，即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。数学评语是教师情感输出的载体。老师写的数学评语要让学生在作业批语中得到感悟、得到信心、得到力量、得到价值、得到一颗师生友谊的心。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。卢跃青，赵婷婷《小学数学课堂口头评价存在的问题与对策》指出数学的特点是思维的严谨性，语言的准确性。教师的教学语言直接影响到课堂教学的效果，要求教师能把繁复的数学定义、定理，用数学的思想、方法通俗易懂地教给学生，让学生比较容易地掌握数学的内涵和要义。特别是对认知水平较低的小学生来说，数学教学中的语言表达就显得尤为重要。把握评价语言的准确性，能激活学生数学思维过程。张海霞《小学数学课堂评价的科学性与合理性》和惠瑞婷《小学数学课堂教学评价的困惑与优化》等广大一线教师对于小学数学评价语言的存在的问题和优化进行了研究。
已有研究只是从某个侧面或某个角度论及教师评语，缺乏对小学数学评价语言的系统而全面的南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
描述和分析。多是对存在的问题和优化策略进行简单的阐述，与小学数学课堂的联系并不紧密，没有体现小学数学评价语言的特点。
3、课堂评价语言的研究现状
上世纪八十年代以来，伴随着课堂教学及其改革，人们一直在关注着课堂教学评价，认识到课堂及时反馈的重要性。杨九俊先生指出，教学过程的优化，很大程度上看“调控”艺术性达到什么样的水平。他提出教师针对学生反馈的信息做出调控应注意时间观念，要迅速地做出判断和调整。调控的及时性还应注意学生的认知水平和学生的个性特点。赵明仁和王嘉毅两位先生在《促进学生发展的课堂教学评价》一文中认为，多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发性的意义;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性原则、学生中心原则以及全面性原则。并根据新课程的理念，许多学者都提出了发展性课堂教学评价的一些基本特征，如:形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的等等。
谢象贤先生认为，教学过程中的反馈不仅具有强化学习动机、调节学习的作用，还有情感作用和认识作用；王北生先生也提出，在课堂教学中，要利用及时评价进行课堂调控。“及时评价实际上是一种反馈信息，对于学生来说，及时评价可使他们强化正确、改正错误，找出差距、促进努力，自我调控，不断进取”；也有人从教师语言艺术的角度专门研究教师的教学语言，其中有教师表扬的艺术，批评的艺术等方面的研究，也涉及了课堂即时评价的语言艺术，如有人认为课堂上用好即兴评价，即调节性评价语，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。对答对的学生，立即给予肯定，发现学得好的，及时加以评议。华东师范大学的研究生杨海燕的《课堂教学情景中教师语言评价行为的研究》和张虹的《提高课堂评价语言有效性的研究》等硕士学位论文对课堂评价语言也作了一定的探索。刘志军老师认为当前发展性课程评价应确立三个基本理念:以学生发展为本的理念、促使课程不断改进和提高的理念和面向多元的理念。
目前，我们国家许多研究者在对教师课堂评价用语的认识和研究方面一定程度上还处于感性认识阶段。大量的优秀教师经过多年的教育教学实践积累了丰富的经验，然而对课堂教学评价用语的认识仍未能上升到理论层面，由此引发的教师课堂评价用语的忽视在一定程度上也限制了其教育效能的发挥。
以上成果无疑对研究教师课堂评价语言具有诸多的参考价值，但目前还没有人就教师在课堂评价语言作专门的深入的研究，而一些相关的著述，或失之空泛，或欠缺系统性，或缺乏实践的可操作性，尚待完善和改进。没有进行实地的观察记录，通过对结果的分析找出实际教学中存在的问题和弊端，我选择这一课题就是想通过对实际课堂教学中教师所使用的评价语言记录分类，对应所存
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在的问题归纳总结出实际可行的策略。
三、相关概念的界定及认识
（一）概念界定
1、评价
评价是指阐释、衡量人或事的作用与价值，也泛指人们根据自己的需要和见解，对作为客观存在的人或事所客观具有的价值（正面或反面、积极或消极）判断与衡量，其实质是促进人或事的改善与发展，它是人的行为自觉性、反思性的体现，也是人类的一种认识活动。
2、评价语言
评价语言是价值评估结果的表现形式。在教学中主要表现在教师对学生的评价（作业批语、课堂评价语言、操行等第、成长记录袋等等），学生对老师的评价以及学生互评等等。
3、课堂评价语言
在教学过程中，评价者对于评价对象的学习状况，即学生在学习中表现出来的学习效果、学习态度、学习信心等所做的即时性的表扬和批评。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，它以口头评价语言为主，如，组织课堂教学的评价语言、启发式评价语言、激励式评价语言等;同时辅之以体态语，如，手势、眼神、微笑、点头等。另外，根据学生不同的年龄层次，也应该使用不同的评价语言:根据不同学科的特点，在评价语言方面应该有多样化的选择。课堂评价是教师在课堂教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段，是贯穿于整个课堂教学始终的一项重要的师生教学交往活动。其语言具有普遍性和随时性的特点，不断影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接的影响着他们对自己的价值判断。
4、小学数学课堂教学中教师评价语言
小学数学课堂教学中教师评价语言是小学数学课堂教学中教师对学生或与学生相关事件价值评估结果的表现形式。小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。这样也就要求小学数学课堂教师的评价语要实事求是，不讲讲似是而非含混不清模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，没有科学性错误，要符合学生的认知规律。小学数学教师体态语言不同于一般生活中的体态语言，它始终围绕着实现小学数学课堂教学目的这个中心任务进行，运用体态语言时必须具备鲜明的目的性，要与有声言语协调一致，在实际课堂中，如果伴随同一言语的体态语不同，则产生迥然不同的语义效果。体态语的运用要适合课堂教学内容的需要，符合科学与逻辑性的原则，切
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莫生搬硬套。尽量减少模糊、语义不明、甚至产生歧义的体态语动作。
（二）理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论，是近年来在西方国家逐渐流行起来的一种学习理论。其最早提早的提出者是心理学家皮亚杰。他的观点是“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。也就是说，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在这个过程中表现出的认识观、学生观和评价观，从不同的侧面反映了建构主义学习理论的特点。
（1）建构主义认识观
构主义者认为世界是客观存在的，由于每个人的知识、信念和经验的不同，每个人对世界都有自己独特的理解。知识并非主体对客观被动的、镜面式的、现实的反映，而是一个主动建构的过程，是“学习者在一定的社会情景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得”。因为建构主义学习活动是以学习者为中心，并且是真实的，所以学习者就更有兴趣和动机。
（2）建构主义学生观
建构主义认为教师的教学是“为了每个学生的发展”。学生是具有极大可塑性的个体，他们最需要受教育，也最喜欢受教育。只是传统教学方式过于单一，简单灌输，抑制了学生学习热情。因此建构主义先把学生看成是发展中的人，学生发展有其规律，依此规律开展教育是促进学生身心健康发展的前提。其次建构主义把学生看成是独特性的人。每个人家庭条件、社会环境、生活经历、和遗传素质的不同，形成个人独特的“心理世界”。他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，珍视学生的独特性和培养独特的人，就成为我们对待学生的基本态度。
（3）建构主义评价观
“立足过程、促进发展”是建构主义评价思想代表。评价内容以重识记向重实践能力、心理素质、学习态度、创新能力的综合考察。评价标准从强调一般和共性趋势向重视个体差异发展的评价。评价主体由单一的教师向学生、教师共同参与的交互评价。评价重心评价由只关注结果向促进性评价、形成性评价兼容的方向移动。
2、多元智能理论
多元智能理论认为，智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力，人类至少具有八种智能：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自我观察者智能。
多元智能理论超越了传统的语言——数理能力的智能一元化观念，为我们更加全面地看待学生
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提供了依据。该理论认为，每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同，事实上，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。
多元智能理论不仅为我们提供了八种智能类型，而且拓宽了我们对于智能、评价的视野： 首先，要建立多元的评价标准。由于智能是多元的，每个人都是独特的，同时都是出色的，因此不能用单一的评价标准来评价，应该建立多元的评价标准，评价的目的在于促进学习。其次，要以宽容的态度看待学生的差异。多元智能理论认为，智力的类型可能决定着学生发展的方向，但绝不能预设学生发展的整体水平；某种智力的缺乏肯定预示着某方面的失败，但这绝不意味着学生全方位的失败。这要求我们在对小学生数学学习进行评价时，要以更加宽容的态度去看待学生的差异，创设有助于学生智能发展的评价体系。再次，评价应该在类似的真实情境或模拟情境中进行。多元智能理论主张情境化评价来替代标准化考试，认为“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当代表人类的智能表现”。最后，学习评价应以促进学生“全人发展”为己任。评价是多维度的，应重视非正式评价的作用和注重学生作为自我评价者的主体作用。同时，评价对象应多元化，不仅仅要评价学生在数学学习中表现出来的逻辑数学智能，还要评价他们通过数学学习在语言智能，人际关系智能（合作交流）等方面的发展。
3、新课标要求
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新的《义务教育数学课程标准》恰到好处的展现了这一思路，强调正确评价，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
三、小学数学课堂教师评价语言中存在的问题
研究方法：笔者选取了南京市一所省级实验小学作为研究现场。2010年3月至4月，笔者主要以该校六年级学生为研究对象，以课堂观察(平常课)方式来了解小学数学课堂中教师评价语言的现状。通过2个月的观察，对该校小学高年级数学教师的课堂评价语言的状况有了基本的了解；在行动研究和效果调查中又获取了大量的相关资料和信息，发现了小学数学课堂教学中教师评价语言存在的一些问题,下面将结合案例来说明：
（一）、教师评价语言干涩、单一
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【案例】
在六下《解决问题的策略》例题2的教学中，教师出示例题的问题让学生独立尝试计算
师：有谁可以说说自己的方法？
生1：我是列方程解答的，设女生有x人，2/3x+x=35，解得x=21 师：对不对？ 齐：对！
师：还有其他方法吗？
生2：男生人数：女生人数=2：3，男生是2份，女生是3份，一共是5份，共有35人，所以一份是7人，女生有21人。
师：很好，还有谁？
生3：男生人数是总数的2/5，女生是总数的3/5，所以女生有3/5×35=21（人）。师：正确，看来大家都很聪明，想了这么多的方法。
我们在课堂上往往可以经常看到案例中的场景，学生回答老师的问题之后，随之而来是老师“对与错”，“表扬与批评”的评价，但是教师的评价语言多是“嗯”、“好”、“很好”等等。虽然是表扬性的语言的，但是教师的评价语言缺少热情和真诚，而且反复的使用会让学生产生厌恶感，觉得没有得到老师的关注，评价语言的激励性和引导性也会随之淡化。
案例中无疑这样的答案是正确的，但是学生在做这道题目时候是如何思考的呢，是采用什么方法，思路是什么？针对这道题目，采用哪种方法更为简便?学生对于哪种方法能更好的理解，在面对类似的问题教师推荐的方法是什么?教师对这些完全忽视了。其结果必然是教师只知其然，而不知其所以然。对何为对，错何为错，教师在匆匆结束对问题判断的过程中置于“被遗忘的角落”。这样以来，反而不利于教师掌握真实的学情，从而不能有效的调整、改进自己的教学，教师的教学水平很难从真正意义上有所提高。
（二）、教师评价语言缺乏针对性 【案例】
1、在六下《圆柱的体积》这一课中，教具演示圆柱转化为长方体的过程后，让学生探索体积公式的推导过程
师：观察转化后的图形，与之前的圆柱有什么变了，有什么没变？
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生1：转化后的图形不是一个长方体表面是凹凸的。师：恩，还有谁？ 生2：表面积不一样。师：恩，继续 生3：体积不变 师：很好！
在课堂教学中我们常常能看到，对于老师的问题，不同的学生往往有不同的回答，但是教师的评价却总是一样的，这样就忽略了学生的差异性。
案例1中，课堂上有教具可以使用，在生1回答后可以让其他学生摸一摸，感受一下是不是凹凸的。并在这个地方提出例题后半部分圆柱分割的份数越多就越接近于一个长方体。在生2回答后，也可以用教具再演示一遍，让学生指一指表面积发生了哪些变化，多出了面积是哪里。这样有针对性的评价，能让学生感觉的到老师的关注与尊重，也激发了其他学生参与课堂的积极性。
（三）教师评价语言含糊、回避 【案例】
1、六下《用方向和距离描述简单的行走路线》，描述李伟从家到大港小学的路线。
师：从医院到敬老院应该怎么走？ 生1:北偏东60°方向走240米到敬老院 生2：我觉得他说的不对，应该是120°
师：120°很奇怪
生3:是150° 师：越来越奇怪了。
2、练习课，教师提出这样的问题情景:某成衣加工厂接到这样一个订单:要求在10天内加工30000件衣服。而厂方的情况是这样的:现有30名女工，每人每天可以加工50件，20名男工，每人每天可以加工45件。
师；按照工厂的现状，他们能完成订单的要求吗?
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生1:不能。
师:为什么?你能用数量关系来表示吗? 生2:(30×50+20×45)×10=24000，30000-24000=6000 师:很好，那你们谁能想想办法帮帮这个厂呢? 生3:老师，可以给定货商送礼，让他们推迟期限。师:哦，这样啊!生4见状:把订单分点给其他工厂。师:恩。
数学不同于其他学科，是一门严谨、科学的学科，老师对于学生的回答应该给出明确的是非判断，模糊的回答不利于学生的对知识的理解与记忆。案例1中教师对学生的错误回答没有直接改正，而是用“奇怪”含糊评价，这显然是不对的，对于学生有异议的地方，应该给出明确的解释，防止学生将错误的观念带到以后的学习中去。
这本是一道简单的有关数量关系的运用题，教师在抛出问题后，可能对学生 “送礼”、“分给其他工厂”之类的回答始料未及，故此以“哦、这样啊”等给予其评价。但教师在使用“哦，恩”这样的评价语言的同时，也显示了她评价中的偏颇:切不说在问题原意在于强调科学运算方法的运用，学生的回答显然离题，教师的评价忽视了教书的本分;而单单就学生回答的回答中所影射的不良的价值观，正是教师育人的良机。教师在此并没有主动及时给予纠正，教师此时的评价称之为失职也毫不为过。
（四）教师评价语言激励过度、忽视错误 【案例】
1、《认识含有万级和个级的数》导入时师出示：3400，你能读出这个数吗？ 生：读作三千四百。
师：读得对，大家表扬他。（全班响起整齐的掌声）
2、在《三步计算的应用题》这一课的例题教学时，出示了例题：同学们去春游，四年级去4个班．每班40人，五年级去5个班，每班38人。两个年级一共去了多少人?老师在启发引导后，请学生举手列式解答。
生1：分布解答40×4=160(人)38×5=190(人)160+190=350(人)师：老师再请学生回答还有没有更好的方法？（暗示用综合算式来列式）生2（突然站起来）：“(40×38)×（4+5）”
师生全愣在那儿，还是老师镇定，不以为然地说：“你坐下，还有其它的解法吗?”其他学生继
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续举手回答问题。
激励性的评价语言可以激发学生的学习热情，但是表扬无处不在，天长日久，会使学牛的心理达到饱和状态，对过于频繁的、清一色的“表扬”无动于衷。评价要事实求是，不能不切实际，否则只能适得其反。案例1中的问题只是一个复习导入新课的简单问题，学生回答正确后不必给予大张旗鼓的表扬，这样会滋生学生自满情绪，造成学生自我感觉良好，对学习、工作的困难低估，影响课堂教学的有效时间，同时使你的评价激励作用贬值。对简单的答案，要让学生明白，这个问题是你力所能及，是应该答对的。
新课程背景下，很多教师都误认为评价就应该是肯定的、表扬的。然而，学习其实是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。案例2中表面上看这种评价语言让课堂教学的环节得以顺利延续，而且也没损伤那位回答错误的学生的自尊心。但是我们静下心来想一想。这种科学性的错误不及时地给学生指出来，学生在这种模棱两可的教学中学习，形成的表象和概念必然是模糊的。教师的模糊评价甚至不评价让学生的思维无从适从，伴随学生生成的思维特征是思维的紊乱性和无序性，学生学得还会牢固和灵活吗?
四、小学数学课堂中教师评价语言存在问题的解决对策
（一）丰富评价语言，实现多元化
1、评价主体多元化
首先，由于评价具有导向、指导和激励等功能，让学生参与评价以及把学生课堂参与当作学生评价的一个重要内容可以更好地充分调动学生学习的热情。其次，学生对自己或他人的学习行为、学习成果进行价值判断，一方面有助于学生自尊心、自信心、自主性的培养，另一方面使学生懂得不同的人对同一学习行为或学习成果会有不同的看法，要学会接纳，学会包容，学会汲取，以有效实现教学的价值目标。最后，由于同伴之间在年龄、兴趣、知识水平之间存在很多相似和互补的地方，他们之间相互评价可以给学生提供一种相互学习、合作和交流的机会。
例如，上述案例中《解决问题的策略》例题2的教学，教师可以让学生在独立完成之后让使用不同的解题方法的学生板书，不要急于评价学生的解题方法，让板书的学生自己说说解题思路，在学生回答“男生人数：女生人数=2：3“可以提问”你是怎么知道的，这里有没有用到‘转化’的策略？将什么转化为什么“？“，然后改教师评价为学生互评。让其他同学仔细的观察，说说每种方法的优点是什么，说说你认为哪种方法你更容易理解，更容易接受。让学生选择最适合自己的方法。
2、评价方式多元化
小学数学课堂教学中教师的评价语言不仅仅只是口头的有声语言，还有无声语言（体态语）。教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞。比如在课堂上学生回答出来
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文的时候，给一个鼓励的眼神，学生小声讲话，不专心听讲的时候，抚摸一下学生的头等等，这些简单的动作，往往比言语更加容易，更加直接的把自己的情意传给学生，以自己真情感染学生，让评价的作用发挥得淋漓尽致。
3、评价内容多元化
加德纳的多元智力理论认为，人除了言语语言、逻辑数理两种基本智力以外，还有视觉空间、音乐节奏等多种智力。因此教师在课堂教学中实施评价时，不要只是关注学生回答的内容。例如，我在实习的时候遇到的一个学生，坐在最后一排，是所谓的差生，他每次举手回答问题时，虽然答案有时是错误的，但是我还是会表扬他“能够举手站起来就是一种勇气”、“谢谢，你与大家分享自己的想法”、“回答声音很响亮，老师听得很清楚”等等。短短的几周以后，他上课举手更加积极，正确率也很高，作业写得也比以前工整了。所以教师在评价时一定要学会发掘学生的闪亮点，不要吝啬鼓励的词语。有一个词，一句话说得好，回答声音响亮等等，都是表扬的依据。
（二）教师评价语言要有针对性 这里的针对性主要是两方面，内容和学生
1、内容
在小学数学课堂教学中对于教师的同一个问题，学生会有不同的回答。教师应该注意学生的每一个回答，针对不同的内容给予不同的评价。例如，案例《圆柱的体积》中，结合教具，在生1回答后可以让其他学生摸一摸，感受一下是不是凹凸的。并在这个地方提出例题后半部分圆柱分割的份数越多就越接近于一个长方体。在生2回答后，也可以用教具再演示一遍，让学生指一指表面积发生了哪些变化，多出了面积是哪里。生3回答的体积不变是推导公式的一个重点，教师在此时应该多花些时间讲解，突出重点。这样有针对性的评价，能让学生感觉的到老师的关注与尊重，也激发了其他学生参与课堂的积极性。
2、学生
不同学习情况和不同年龄，心理特征的学生，对教师同样的评价语言会有不同的理解和反应。因此，教师要根据学生的不同情况，采取不同的评价标准、评价方法和评价语言，有针对性地引导学生明确努力的方向。
首先，课堂评价语言因性格而异。学生的性格有外向和内向之分。对于性格外向的学生。教师在进行评价的时，要注重事实，主要指出正误、优劣，针对内容本身；而对于性格内向的学生，教师则要注重学生 自身，学生回答正误是次要的，要关注学生的态度、情感，主要是激励学生积极思考，培养自信心。
其次，课堂评价语言因成绩而异。对于成绩好的学生，教师的评价要开拓学生的视野，用赏识
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文的眼光去激发学生深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次；对于成绩中等生，教师要给予他们导向性的评价，指明他们努力的方向，给予最大限度的表扬；对于学困生教师要善于发现和认同他们身上的优点，打消他们的自卑心理，帮助他们树立自信心，激发他们学习的愿望。
（三）提高数学素养，实现教师评价语言的科学性
数学知识是一门科学，科学知识讲究科学、准确，叙述语言要求严谨、精确、全面。所 以用来描述数学知识的语言也应具备这些性质。而在现实的课堂中，教师评价用 日常语言取代数学语言，缺乏精确和严谨性等等。如在学习圆的知识时将“直径是通过圆心并且两端都在圆上的线段”表述成“直径是圆中最长的一条线段”，将“半径是连接圆心和圆上任意一点的线段”表述成 “半径是圆中最长一条线段的一半”。虽然这些说法都是有道理的，但是数学知识的语言表述是约定俗成的，我们应该让学生在课堂中逐渐学会用精确、严谨的数学语言来表述自己的发现。
数学的特点是思维的严谨性，语言的准确性。教师的教学语言直接影响到课堂教学的效果。要求教师能把繁复的数学定义、定理。用数学的思想、方法通俗易懂地教给学生，让学生比较容易地掌握数学的内涵和要义。特别是对认知水平较低的小学生来说，数学教学中的语言表达就显得尤为重要。把握评价语言的准确性，能激活学生数学思维过程。在课堂教学中，教师在评价时要真诚地给学生以鼓励，准确地给予评价。例如在《轴对称图形》这一课时，教师让学生判断意大利国旗是否是轴对称图形，学生回答：“是”，教师质疑：“左边 是绿色，右边是红色，怎么可能是轴对称图形?”学生有理有据地回答：“上下对折或左右对折后，折痕两边的部分都能完全重合，所以它是轴对称图形。”这时，教师及时准确地给学生指引方向评价道：“真聪明，没有受到颜色的干扰。我们研究轴对称图形，主要考虑它的形状，而不考虑它的颜色。”教师的评价肯定了学生的判断，并强调关于轴对称图形的概 念界定应把握其实质，排除其他干扰因素在评价过程中，教师让学生少走了弯路，将一些无谓的讨论抹杀于无形之中，从而提高学生数学学习的效率。
（四）合理评价 重视错误
1、评价要合理
（1）找准时机 适时评价
正确把握课堂口头评价的时机是非常重要的。如果把握不好．不断会影响口头评价的效果，甚至会适得其反。因此，教师要善于判断，对学生进行即时评价和延时评价。即时评价要求教师要善于抓住机会，发现学生的闪光点，适时地进行激励性评价。延时评价要求教师对学生的错误或者不完美的回答不要立即给予评价给学生进行再深入思考的机会。所以，教师要根据具体的教学情境适当运用“延时评价”。例如，一位教师教学 “除法”时，练习环节出示了这样一道题 ： “学校里种了85棵柳树，栽的柳树棵数是杨树的5倍，杨树栽了多少棵?”教师要求学生 自己读题，寻找
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出条件与问题，进行解答。有的学生列成 “85x5=425(棵)”，有的学生列成 “85+5=17(棵)”，出现了两个不同的算式。这时，教师没有立即判定哪个对或哪个错，而是让学生自己再认真读题并思考：谁是谁的5倍?柳树棵数多还是杨树棵数多?学生很快改正了错误。这位教师在学生解决问题时没有立即给出定论，而是给予学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现、去分析去论证，享受成功的喜悦。这样，学生积极性得到了很好的保护，又有助于强化学生的成就动机，促进学生独立思考，形成积极，自信的人格。
（2）过犹不及 适度评价
新课程倡导赏识教育，为了实现每一位学生都得到发展，教师必须尊重每一位学生，要赏识的独特性，赏识学生哪怕是及其微小的进步，但赏识并不是教育学生的法宝。现在课堂上经常能听到“嗨嗨，你真棒!”等一些赞扬的声音整节课赞扬个不停。如此赞赏，我们不感到有些遗憾吗?赏识应该是一种真诚的客观评价，应该有个度，既不能吝啬也不能滥用。评价语言言过其实，给人的感觉是过犹不及，从而偏离了本课的重点。
2、评价要重视否定
评价语应重视否定性。在新课程背景下，很多教师都误认为评价就应该是肯定的、表扬的。然而学习其实是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。那么，在对学生的学习结果进行否定性评价时，教师该如何有效地保护学生的积极性和自信心，找到否定性评价的支点呢?（1）否定性评价要尽可能幽默化
在教学活动中，幽默是一种艺术、一种语言的调味剂。有了它，许多话都可以让人觉得隽永俊美、醇香甘甜。运用幽默、风趣的评价语言，也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不能缺少的有效方法。富于幽默感的语言，更容易使教师实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生问的紧张气氛。也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
（2）否定定性评价要尽可能给学生以再次实践的机会
人非圣贤，孰能无过。大人皆如此，何况小学生?当学生答错题时，教师要给他们提供自我反省、纠正的机会。这样，有助于学生修正错误、树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。例如案例《三步计算应用题》中教师应该不要轻易“放过”那位出错的学生，请他把他的思路说一说。学生对算式的乘数部分勉强能说出是表示一共的班级数。教师若反问：“他们班级人数的情况一样吗?”学生自然就能明白不能简单地将两个年级的班级数相加。在算式的被乘数部分其实能找到更大的“漏洞”，“难道每班有78人?”这样把学生的错误“放大”。发动大家来发现问题．使全班学生都能
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认识这样的思考不合理性。然后再给学生一个改正的机会，让学生再尝试着列综合算式。这样既不会伤害学生的自尊心，又能让学生自然的接受，获得成功的体验。
五、论文总结
课堂教学中，教师的地位和身份决定了教师是学生行为的评价之源。作为学生的一个“重要他人”，教师的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义。教师评价行为中存在的负面问题，不但会影响学生在校时的学业成绩和健康人格的形成，而且由于学生的年龄特点，这种影响甚至会持续影响其今后的成长与发展。评价的基本目标是为了教育，而教育是为了促进人的发展。每一个学生都是独立的个体，教师应树立发展的课堂教学评价观，对学生的评价要从是否能完成教师预设的教学任务转移到学生的基础是否得到了提高，尊重学生的差异性，体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，关注每一个学生的发展，激发个体的主体精神，为学生量身打造促其发展的课堂评价语言，以促进每个个体最大可能实现其自身价值，让发展性课堂评价真正发挥它的教育作用。
教学是一门永无止境的艺术，教师的评价语言也是如此。教师的课堂教学评价语言与教师的思想修养、生活积累、社会阅历都有密切关系，因此，教师若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断努力。同样对于教师评价语言的研究也是没有止境的，因为笔者的学识、阅历的欠缺，可能在本研究中对教师课堂教学评价语言有些问题的阐述和研究还不够系统和深入，这些问题笔者将在今后的教学实践和教学研究中继续去关注和努力研究，找出解决问题的更有针对性的对策，以唤醒广大中小学教师对自己课堂教学评价行为的意识，为中小学教师改进自己的课堂教学评价行为提供更有价值的策略和建议。
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致谢
经过反复的思考和修改，论文终于得以完成。在撰写论文整个过程中，得到老师的悉心指导和同学们的真诚的建议，在此我衷心的表达对他们的谢意。
首先，感谢徐敬标老师对我的细心指导。在我确定选题之前，帮助我梳理思路，对我选题研究方向进行了悉心的指导。确定课题之后，在交流中，帮助我提纲挈领，理清脉络，使我迅速的完成了论文的基本框架。在撰写过程中，徐老师从理论的充实到考察的严谨，从行文的用词到格式的规范，以及文献引用和注释，徐老师都严格要求，力求让我做得更好。
其次，感谢和我一起学习的同学，在论文完成的过程中，我们经常在一起交流、探讨、相互学习，相互督促，对论文的进展和完善有很大的益处。
最后，我再次感谢徐老师对我的论文给予的指导！回首撰写论文之路，徐老师不仅教会了我们如何写学术性论文，更重要的是培养和提升了我们撰写论文所具备的素养和能力。
第4篇：数学课堂教学评语初探
数学课堂教学评语初探
教学评价是实现教学目的的一个重要手段，而课堂教学评语是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式，对学生产生的实际影响，往往超越了教师的期待或意图，对提高教学效果具有很大促进作用。主要表现在以下几个方面
一、导航作用
教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败。具体到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向，起到很好的导航作用。如在高三上数学复习课时，当课堂练习这样一道题：“求一个三次多项式ƒ(χ)，使ƒ（1）＝0、ƒ（2）＝0、ƒ（-1）＝0、ƒ（-2）＝-12。”学生A平时学习踏实，运算准确。但他习惯于垂直思维，设所求的多项式为ƒ（χ）＝αχ³＋bχ²+cχ+d,然后，分别令χ＝1、2、-
1、-2，代入后得出一个四元一次方程组，正确地解出此题。但另有个别思维敏捷的学生，根据1、2、-1为ƒ（χ）＝0的根。于是立即所求的多项式为ƒ（χ）＝α（χ-1）（χ-2）（χ＋1），再取χ＝-2代入后得ƒ（-2）＝-12α＝-12，很快求出α完成解题。教师在赞扬了构思精巧、解法别具一格的后一种解法，以及肯定了学生A的正确答案后，对学生A作出如下评语：“你的基本功扎实，运算能力强，如能在„活‟字上多下功夫，即在思维方法上有所突破，你就会如虎添翼，定获成功。”学生听后频频点头表示理解和接受，这些中肯的评语，使全班同学也不同程度地受到教育和启示。
二、反馈激励作用
客观、准确的评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径。通过这条途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。同时，教学评语又代表了教师对学生学习效果的评
价和认可程度。反映了教师对学生的情感和态度。因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习积极性；而中肯恰当的否定评语，也会促进学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动因。例如：对解关于X的方程χ4-2αχ²＋χ＋α²-α＝0这道题，大多数学生习惯于总是把χ看作主元，企图按传统思路作答，结果久攻不下，而学生B，对问题作水平转移，视α为主元，原方程变为：α²-（2χ²＋1）α＋（χ4＋χ）＝0.分解因式（α-χ²-χ）（α-χ²＋χ-1）＝0，从而有：χ²＋χ-α＝0或χ²-χ＋（1＋α）＝0。对α作出适当讨论，很快解出这两个二次方程，当学生B公布了他的上述解法后，师生们顿时兴奋不已，这时老师立即作出以下评语：“你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。
三、教与学相长
教师对学生学习活动和结果给予评价，不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深刻地了解自己对学习内容的掌握程度，又可以使老师较客观地把握教学的问题所在，及时地改进教法，因材施教，使整个教与学相得益彰。
例如，有一次我让学生练习如下这道题：已知χ³＋2χ＋κ＝0有一个根是i，求它的其他两根及k的值。解题的正确思路是：首先求出k，因为χ＝i是原方程的一个根，所以反把它代入方程，可求得k =-i, 再把k=-i代回原方程，最后求出χ的三个根。教师压根儿没有料到竟有一名学生C误解为:“χ＝ i是原方程的一个根，所以它的共轭复数为-i也是原方程的一个根，从而得出一系列错误的解答。”教师看完后马上给出评语：“这是一个概念误区，须知，虚根成对出现的条件是实系数一元n次方程，这一点务必格外小心！”其实，这一点是由于教师教学时的“不小心”造成的。引进复数集后，对这类问题没有作出必要的强调和适当的补充。所以说，问题的发生在学生，根子却在老师。通过这段评语使学生有番醒悟之感，萌发了非搞清楚不可的决心，教师也要适当地调整自己的教学，引导学生审视、总结诸如学习一元二次方程的三个工具：根的判别式、求根公式、根与系数的关系，在复数集里的地位和作用，有效地推动了教与学的相互相成，相互发展。
四、唤起学生自我评价作用
学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志，学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的课堂评语往往作为他们自我评价的重要依据，所以教师对学生给予的各种评语，对学生来说加深了自我了解，强化正确，改正错误，找出差距，促进努力，这对提高和培养学生的自我评价能力具有长远的作用。
中学阶段，特别是到了高中三年级的最后关头，大部分学生都具备了一定的自我评价能力，并且也都注意评价自己。像前边谈到学生A是一个典型的“用功型”学生，他结合老师评语，多次这样评价自己：“我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，过去一看见题就是垂直思维，老老实实地„硬算‟，大多数都做得较繁，考试时间总感到不够用，吃了不少苦头。现在我在老师的指导下，逐步改变了以往的思路，比较重视思维方向，慢慢地尝到了甜头。”如在解二元高次方程中：（χ4＋2）（y4＋2）＝8χ2y2。这道题时，他能改变以前的垂直思维思路，用不等式平均值定理较快地作答：因为χ4+2≥2
χ4=2，y4=2 时，才能使χ4+2=2
2222χ2，y4+2≥22y2, 当且仅当2χ
2、y4+2=2y2成立，即(χ4+2)(y4+2)=8χy，所以χ=±2,y=±2。还有些学生认为自己的运算能力较强，但空间想象力略差；有的学生觉得自己数学基础概念清楚、思路清晰、但对运算怕繁，结
果不准，运算不合理等现象须高度重视；有的则感到自己数学意识不强，容易在诸如：算术根、绝对值、函数的定义域、值域等方面失误。总之，差不多所有学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充实、提高、完善自我是在有裨益的。
综上所述，可以看出数学课堂评语对教学效果的作用，但如何运用它，我以为还应注意做好如下几点：
一、计划性
评语也是一门艺术，对学生的评语要有计划，要精心设计且使其丰富多彩。有时，评语不一定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。如有位尖子学生，平时热爱数学，功底扎实，思维活跃，在市的数学竞赛中获奖。当教师在全班宣布这一好消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的好学生而骄傲！”短短一语包含着教师对该生的一片爱心，以及对他的赞扬和肯定态度，同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。
二、指导性
要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当、准确又富有指导性的评语。与此同时，还要注意根据学生学习中各自的优势与不足，在评语中给予得体巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路过于正规，请利用特殊位置关系和特殊元素寻找解题途径”；“数、形结合，直观明快，契机就在你的眼前”等。
三、发展性
教师对学生的评语，要用发展的观点看待学生。对待成绩好的学生，要尽可能地客观公正，要用发展的观点，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得，在成功的延长线上不一定仍是成功。而对差生也可适当采用肯定的评语，表扬他们的进步，挖掘其身上闪光点，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊心和学习的自信心。美国教育家布卢姆
主张给差生一个重新学习的机会，使其获得发展。
四、情感性
情感是意向过程中一个重要因素，对教学过程中起到强烈和弱化的作用。所以，评语尽可能地带一点感情色彩，以达到既可对学生的学习做出客观公正的评价，又可密切师生感情的目的。有次笔者在备课中对一道题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和某生的解法联系起来，使该生倍感亲切。教师对他的评语是：“你的思路和教师最初的想法一样，答案正确，可惜太繁了。”该生听后，释然一笑，一切尽在无言之中。
总之，数学课堂评语正确地运用，一定要把握好“度”，评而有据，言之有理，贵在恰当，务求适时，一定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起到评语的积极作用。
参考文献
1、王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社。2001.52、高中数学老本各册、人民教育出版。
